جذاذة إعداد الدرس : مدونة: عبد الرحيم كلموني ما هو الإعداد الجيد؟ ليس الإعداد مجرد ورقة شكلية يعدها المدرس ليدلي بها للمفتش أو غيره، أو مجرد وثيقة جامدة نمطية ينقلها وفق نموذج قار ومبتذل بل هو عمل بيداغوجي على قدر كبير من الأهمية. هوالذي يمكن من تهيئ أهداف توائم المتغيرات البيداغوجية: ü التوجيهات المتعلقة بالمادة( يجب الاحتراس من عدم ملاءمة الكثير من التوجيهات الرسمية وتهافتها). ü محتوى المادة. ü الوضعية البيداغوجية المرتبطة بالدرس( تدريس محتوى نظري، إنتاج شخصي،...) ü مستوى التلاميذ والفروق الفردية بينهم. ولتكون الحصة الدراسية ناجحة ينبغي أن يكون النشاط البيداغوجي واضحا بالنسبة للمدرس ثم بالنسبة للتلميذ، كما ينبغي الحرص على تقليص الفارق بين أهداف المدرس وأهداف المتعلم. ü الاكتشاف. ü التحكم. ü النقلtransfert. ينبغي أن يعطي الإعداد وضع الامتياز للتعلم وليس للتعليم أي أن يباشر المتعلم تعلمه الشخصي بواسطة سيرورة تعلم وانطلاقا من مشروع محكم يتضمن التدخلات البيداغوجية الملائمة ويتنبأ بالمشاكل التي يمكن أن تعترض المتعلم في بناء تعلماته. ما هو الدرس الناجح؟ يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من المدرس والمتعلم. v ماذا يستدعي الإعداد الجيد؟
WebQuests im FSU Sie sind hier: Sekundarstufen > Fremdsprachen > Fremdsprachendidaktik > Fremdsprachendidaktische Modelle > WebQuests im Fremdsprachenunterricht Um das Internet für den Fremdsprachenunterricht nutzbar zu machen, bedarf es konkret beschriebener didaktischer Modelle. Sie sollen den SchülerInnen die Orientierung im Netz erleichtern und den Lehrkräften Anleitung geben, das Arbeiten mit dem neuen Medium sinnvoll in ihren Unterricht zu integrieren. Ein solches Modell wird seit Mitte der neunziger Jahre unter dem Namen "WebQuest" von Bernie Dodge an der San Diego State University entwickelt. Was ist ein WebQuest? Selbstgesteuertes Lernen Dodge (1997) definiert einen WebQuest als "inquiry-oriented activity", als ein Lernabenteuer im Internet. Lösen und Planen Im Kern geht es um das Lösen einer Aufgabe oder das Planen eines komplexen Ereignisses über ein klar definiertes methodisches Gerüst, das auf einer von den Lehrenden erstellten Webseite, dem WebQuest-Dokument, verzeichnet ist. 6 - Evaluation
TIC'Édu Langues N° 16 — LV Sommaire Si le thème central de la différenciation pédagogique a été retenu pour la première lettre Edu_Num Langues vivantes de cette année scolaire, l'application du règlement général sur la protection des données (RGPD) n'en sera pas moins une des priorités de cette année. De nombreuses ressources vous accompagneront dans sa prise en main. Les banques de ressources numériques pour l’école mettent à disposition des enseignants des cycles 3 et 4 des modules portant sur de nombreuses thématiques. Il est à noter que les ressources proposées sont modulables : dans la BRNE en allemand, les exercices existants peuvent être modifiés, de nouveaux peuvent être créés, tous les documents peuvent être intégrés à une nouvelle séquence au gré des choix de l’enseignant. Ce dernier pourra également affecter des exercices différents à ses élèves en fonction de leur niveau de compétence. Les BRNE sont également au service des élèves en situation de handicap. SpeakIt!
الوسائل التعليمية و تقنيات التعليم µ تمهيد : لم تعد التربية في العصر الحديث كما كانت في العصور الغابرة مجرد تلقين لدرس أو تسميع لنص ، ولم تعد حرفة يمارسها المعلم بطريقة آلية ، كما لم تعد عبئا على الطالب يقوم فيها بحفظ النصوص وتسميعها . فقد تحولت العملية التعليمية داخل الصف وخارجه إلى نشاط له أهداف ونتائج تخضع للقياس والتقنين ، وأصبح للتقنيات التعليمية دور فاعل بين مدخلات هذا النشاط ومخرجاته . و فضلا عن ذلك فقد صارت تلك التقنيات تلعب دورا هاما في تطوير عناصر النظام التربوي كافة بوجه عام وعناصر المنهج على وجه الخصوص ، وجعلها أكثر فاعلية وكفاية ، وذلك من خلال الاستفادة منها في عملية التخطيط لهذه المناهج وتنفيذها وتقويمها ومتابعتها وتطويرها بما يسهم بشكل كبير في تحقيق أهدافها المنشودة . µ دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم : يمكن أن نلخص الدور الذي تلعبه الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم بما يلي : أولاً : إثراء التعليم : ثانياً : تحقيق اقتصادية التعليم : ويقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية بدرجة أكبر من خلال زيادة نسبة التعلم إلى تكلفته. µ كيف نستخدم الوسيلة التعليمية ؟ أ - تحديد الوسيلة المناسبة .
Wolfgang Steveker: SELBSTSTAENDIG LERNEN MIT WEBQUESTS. Möglichkeiten zur Förderung des selbstständigen Arbeitens im Rahmen einer WebQuest zum Thema 'Andalucía' in einem GK 12 Spanisch 3 Durchführung und Reflexion 3.1 Voraussetzungen und Anmerkungen zur Durchführung 3.1.1 Technische Voraussetzungen Ich habe die WebQuest Andalucía hipotética in der oben vorgestellten Form in einem Grundkurs 12 im März 2001 durchgeführt. 3.1.2 Anmerkungen zur Lerngruppe Die Lerngruppe bestand aus elf Schülern, von denen vier nicht an dem Unterrichtsvorhaben teilnehmen konnten, da sie sich zur fraglichen Zeit auf der Endausscheidung eines schulischen Bundeswettbewerbs in Potsdam befanden. 3.1.3 Einbindung in die Unterrichtsreihe Die WebQuest stellte den Abschluss einer insgesamt sechswöchigen Unterrichtssequenz zum Thema El turismo en Andalucía dar, in dessen Verlauf sich die Schüler anhand verschiedener Sachtexte mit den Vor- und Nachteilen des Massentourismus und den Möglichkeiten eines "sanften Tourismus" in Spanien bzw. Als Zeitrahmen waren vier bis fünf Unterrichtsstunden im Netz sowie zwei Stunden zur Präsentation vorgesehen. 3.2 Reflexion des Verlaufs und Auswertung der Ergebnisse
:Workbook - Le manuel en ligne des anglicistes "Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire"William Butler Yeats Bienvenue sur le workbook de La Clé des langues, un manuel en ligne alliant documents pédagogiques et ressources universitaires. Toutes les pages de ce site sont accessibles aux enseignants comme aux élèves afin que chacun puisse développer ses connaissances selon ses besoins et ses envies. Le projet workbook est le premier manuel en ligne produit avec le soutien de la Direction Générale de l’Enseignement Scolaire. Vidéos Arabe | Ecole numérique البعد النقدي في تحليل المقال 30 mai 2011 Dridi Mohsen 3 307 views الأستاذان: عماد الحاج ساسي/ زهير النيفر التخطيط ومراحله 30 mai 2011 Dridi Mohsen 1 558 views كيف ينجز المقال النقدي؟ الأستاذان: عماد الحاج ساسي/ زهير النيفر تفهّم المطلوب 30 mai 2011 Dridi Mohsen 1 248 views كيف نفهم المطلوب من خلال دراسة نماذج؟ الأستاذان: عماد الحاج ساسي/ زهير النيفر منهجية المقال النقدي انطلاقا من دراسة موضوع 28 mai 2011 Dridi Mohsen 1 575 views ما هو المنهج المناسب لدراسة المعطى والمطلوب؟ الأستاذان: عماد الحاج ساسي/ زهير النيفر منهجية المقال الأدبي/شعبة الآداب 28 mai 2011 Dridi Mohsen 2 350 views ما هي الفروق الأساسيّة بين المقال التحليلي والمقال النقدي؟ الأستاذان: عماد الحاج ساسي/ زهير النيفر من مظاهر الحداثة في رواية « حدّث أبو هريرة قال.. » لمحمود المسعدي من خلال زمن الرواية وزمن الحدث وزمن الوقائع وزمن الرّواية 27 mai 2011 Dridi Mohsen 1 587 views : من مظاهر الحداثة في رواية « حدّث أبو هريرة قال.. » لمحمود المسعدي: تعدّد الأصوات أو تعدّد أصوات الرّواة 27 mai 2011 Dridi Mohsen 1 548 views
TICE Ecole Internationale de Carthage Activités TBI pour la classe de FLE : Quelques exemples Les exemples d’activités TBI (tableau blanc interactif) en classe de FLE que je propose ci-dessous s’adressent à des enseignants qui, comme moi, ne sont pas experts en matière de TBI. Précisons tout d’abord que je n’ai pas de manuel scolaire numérique, donc j’utilise le TBI pour d’autres fonctions. Selon mon expérience, il y a plusieurs types de TBI. Ceux sur lesquels je travaille ne sont pas tactiles mais possèdent un stylet. De plus, ils n’ont pas d’autres outils avancés : mes élèves ne possèdent pas de tablette ni d’ordinateur relié au TBI. Pour en savoir plus, qu’est-ce qu’un TBI ? Je projette des fichiers ou des documents que j’ai préparés à la maison : élémentaire, non ? La présentation du prof Je projette une présentation préparée spécialement pour l’occasion qui me sert à expliquer un concept ou à présenter un aspect de civilisation. La présentation des élèves J’invite mes élèves à projeter les présentations PowerPoint qu’ils ont préparés. 2) Ouvrir le programme Interwrite.