Recherches & éducations Alsic - Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication Revue française de pédagogie - Recherches en éducation Revues.org : portail de revues en sciences humaines et sociales L’accès aux pratiques de fabrication de traces scripturales convenues au commencement de la forme scolaire 2 Au sens discuté par Sensevy (2007) à la suite de Wittgenstein. 3 Cette étude a été réalisée dans le cadre d’un contrat entre la Faculté de psychologie et des scien (...) 4 En filant la métaphore cinématographique du jeu de « profondeur de champ » et de « hors-champ » (Ba (...) 1Cette contribution discute le positionnement (aux plans épistémologique, théorique et méthodologique) que nous proposons d’attribuer à un dispositif d’ingénierie didactique lorsqu’il est étudié en tant qu’objet venant s’inscrire dans des pratiques ordinaires. Pour cela, nous prendrons appui sur un ensemble de recherches qui ont caractérisé la didactique des mathématiques française depuis la fin des années 1970 (Digneau, 1980; Perès, 1984) et qui ont été, récemment, resituées par Guy Brousseau (2004) comme relevant de travaux sur « la genèse de représentations iconiques des objets ». 5 Pour un aperçu de la place de l’objet mathématique « construction et utilisation d’un code de dési (...)
Portrait du précepteur en renard « Celui-ci ne voyait pas plus loin que son nez ; L’autre était passé maître en fait de tromperie… » La Fontaine, Fables. 1On fait très justement de Rousseau le Copernic de la pédagogie puisqu’ avec lui, l’acte éducatif tourne désormais autour de l’enfant. On ne comprend pas toujours que cette révolution puérocentrique s’accompagne de l’élaboration d’une nouvelle image de la maîtrise. 2On ne s’étonnera donc pas de la fascination des fables chez Rousseau. 3Ce commentaire de Rousseau se déploie dans une sorte de cercle herméneutique. 1 Mais Zeus retourne contre elle les armes de Métis : il l’a persuade de se faire petite et l’avale. (...) 4Dans la Théogonie d’Hésiode, Métis est la première épouse de Zeus. La violence et la ruse 2 Désormais noté (E). 6Ces deux postures sont bien évoquées dans l’Émile2. La nécessité fait loi 3 Il s’agit bien de situations problèmes, mais dont les objectifs sont toujours à la fois éducatifs e (...) Chasse, pêche et… éducation « Le facile avantage de la prévoyance »
Une approche sociologique des habitudes de lecture Nous remercions Géraldine Bois, Denise Morin, Olivier Vanhée et les évaluateurs pour leurs remarques, conseils et encouragements. 1La recherche sur laquelle s’appuie cet article porte sur les lectures scolaires et extra-scolaires, actuelles et passées, d’élèves de seconde d’enseignement général (Renard, 2007). 2Pour éclairer la variation sociale des lectures adolescentes et la variété des lectures effectuées en contextes scolaire et extra-scolaire (Singly, 1993; Baudelot, Cartier, & Détrez, 1999), nous avons inscrit notre recherche dans une sociologie de la socialisation (Darmon, 2006) et cherché à mettre en évidence les processus de construction et de mise en œuvre des habitudes de lecture. 3Par ces différents aspects, la recherche réalisée peut intéresser les approches didactiques préoccupées par les processus de transmission et d’appropriation des savoirs et savoir-faire, et attentives à la variation sociale de ces phénomènes (Lahire, 2007, p. 77). 1 Nous partageons avec S.
Qu’est-ce qu’une règle 1 Robert Brandom(1994), p. 20. Les règles ne s’appliquent par d’elles-mêmes, elles ne déterminent la correction d’une action que dans le contexte de pratiques consistant à distinguer les applications correctes des applications incorrectes de la règle1. 1L’idée de règle est communément associée à la sphère de la rationalité, et plus précisément de la logique ou du droit. On appelle règle un principe supposé diriger le raisonnement ou la conduite, et la signification en est fondamentalement normative. 3En ce sens, la question des normes constitue, pour la philosophie, une question cardinale, et la philosophie peut être considérée comme une science normative, en ce sens du moins qu’elle ne peut statuer que sur des normes et non pas sur des faits, lesquels relèvent de la science empirique qui, elle-même, ne peut s’en remettre à la seule « expérience ». 2 C’est-à-dire un mouvement intentionnel. 3 R. 5 À ce sujet, voir W. 6 Recherches, § 201, p. 127. 7 Kripke, p. 69.
Varier sa pratique de classe : quels effets sur les progrès des élèves au cours préparatoire ? 1L’analyse du contexte de scolarisation, comme facteur explicatif des inégalités scolaires, est un objet désormais classique de la sociologie quantitative de l’éducation et il est clair maintenant que le contexte de scolarisation des élèves « fait des différences » (Bressoux, 1993, 1995; Cousin, 1993, 1996; Duru-Bellat, Mingat, 1988; Félouzis, 1997; Grisay, 1993). Les progrès d’élèves comparables, sur le plan scolaire et social notamment, sont liés à l’établissement fréquenté. Pour la France, cela est vrai particulièrement au niveau de l’enseignement secondaire. À l’école primaire, sans doute parce que le fonctionnement des écoles est plus homogène dans ce pays que dans les pays de tradition plus libérale, c’est davantage la classe fréquentée, et donc l’enseignant avec lequel on travaille, qui explique, au côté des caractéristiques des élèves eux-mêmes, les inégalités de réussite des élèves. 8Un premier temps de l’article présente le dispositif empirique et les données recueillies.
Quel débat pour quel objet d’enseignement? Croisement de deux études en français et mathématiques 1 Remarque : dans cet article nous prenons en considération les propositions de rectifications orthog (...) 1Depuis une trentaine d’années, différents courants de pensée et de recherche ont contribué à faire de la question du débat, de l’échange d’idées pour construire des apprentissages, une question centrale dans les pratiques d’enseignement. Sans prétention d’exhaustivité quant aux filiations essentielles, signalons les recherches qui ont marqué la réflexion sur l’enseignement. Dans le domaine de l’enseignement des mathématiques, la réflexion s’appuie notamment sur les recherches relatives au conflit socio cognitif, ainsi que sur celles liées à la résolution de problème. Dans le domaine de l’enseignement du français, et de la lecture littéraire en particulier, elle se développe autour d’une conception de la lecture comme pratique qui met l’accent sur les sociabilités autour de l’acte de lire. Le débat : un outil didactique pour la classe de mathématiques Statut de ce texte
Interagir en début de cours : enjeux didactiques et discursifs Cadre de la recherche 1Nous nous intéressons ici à la façon dont un enseignant expérimenté interprète les phénomènes d’incompréhension qui surviennent dans les premières minutes de son cours. Comment les considère-t-il? Comment les prend-il en compte dans la régulation de l’action didactique (Sensevy, 2007)? À une approche centrée sur l’activité du maître, et qui tend à mettre à jour des formes de conceptualisation et des modèles constitués au cours d’une expérience longue d’enseignement, nous nous proposons d’adjoindre une analyse didactique du début étudié. 2La première partie de ce texte présente le cadre général de notre travail de thèse sur les débuts de cours (Broussal, 2006). 3La deuxième partie de l’article décrit et analyse les premières minutes d’une séance de classe. 4Ainsi que nous l’évoquions, l’analyse que nous présentons prolonge la recherche que nous avons conduite dans le cadre de notre thèse (Broussal, 2006). Les préoccupations associées aux débuts. Résultats
Du travail documentaire des enseignants : genèses, collectifs, communautés 1L’étude que nous présentons porte sur l’activité et le développement professionnel des enseignants de mathématiques. Poursuivant un objectif de prise en compte de l’ensemble de cette activité, nous avons fait le choix de considérer plus particulièrement ce qui constitue souvent la face cachée du travail de l’enseignant, le travail qu’il réalise hors classe (Ball, Hill, & Bass 2005), dans un espace privé ou semi-public, en interaction forte avec son travail en classe. Ressources, documents et développement professionnel des enseignants 2Ce que nous voulons étudier ici, c’est le travail du professeur dans ses rapports à ce qu’il comprend et à ce qui le comprend (Pascal, cité par Bourdieu 1997), dans son unité et dans son développement : ce que l’activité du professeur comprend, c’est un ensemble de ressources. Contingence, expérimentation et modélisation : ce qui fonde et ce que produit une approche théorique 7Nous exposons en partie 2 les concepts fondamentaux de cette approche théorique.
Résultat de recherche Fichier HTML "D'où vient l'information?" : ressources pour mettre en place une recherche d'informations fiables Sélection thématique concernant la recherche d'informations des élèves et les difficultés posées par la profusion actuelles sur internet de données non vérifiées. Elle propose des références... Fiche détaillée - Fichier HTML 14-18 en Picardie ... et ailleurs Sitographie recensant sites internet mais aussi repérages de produits du réseau canopé (ex CNDP) comme d'articles en ligne résumés, pour faciliter la vie des enseignants exerçant dans les départements... Fiche détaillée - Fichier HTML 30 ans d' Education aux médias Sélection thématique qui propose un tour d'horizon sur l'éducation aux médias en France, mais aussi ailleurs.
Laboratoire ACTé : activité, connaissance, transmission, éducation, Université Blaise Pascal