Site de l'Institut Français de l'Education Compétences « Métiers et Compétences en InfoDoc Y a-t-il des compétences “Data” spécifiques ? Pour qui n’est pas statisticiens, chercher à comprendre les résultats d’une étude statistique biomédicale ou d’un sondage entendu à la radio, paraît une entreprise hasardeuse d’où l’on sort bien souvent troublé ou perplexe, voire inquiet ou désabusé. Non pas tant de ce que l’on a appris et qui bouleverse nos certitudes, mais plutôt parce que cela enflamme nos interrogations : a-t-on vraiment « bien » compris ? que fallait-il comprendre ? mais qui a vraiment dit çà ? La culture de la donnée, voilà donc la question sur laquelle deux groupes ont planché en juin 2013 guidés par Amandine Brugière de la Fing [2]. Lire la suite… Like this: J'aime chargement… Signons le Manifeste Fadben La FADBEN a publié un manifeste avec un certain nombre de revendications. En tant que professionnel de l’infodoc depuis 40 ans ET citoyenne de la république française (!) Alors ce Manifeste Un document court (2 pages et 830 mots environ). Lire la suite… [enrichi juin 2012]
Veille et liste des comptes twitter à suivre Éducation aux médias et à l'information - Présentation de l'EMI La lecture critique et distanciée, la capacité à publier, produire de l'information, s'informer, relèvent d'une pratique citoyenne des médias qui nécessite le développement de littératies multiples. L'éducation aux médias et à l'information : pourquoi ? Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former les « cybercitoyens » actifs, éclairés et responsables de demain.Permettre la compréhension et l'usage autonome des médias par les élèves et les enseignants qui sont à la fois lecteurs, producteurs et diffuseurs de contenus. L'éducation aux médias et à l'information : c'est quoi ? L'éducation aux médias et à l'information : comment ? Source : Point d'étape de l'entrée de l'École dans l'ère du numérique Les dispositifs au service de l'EMI "Inscrite dans la loi de refondation de l'École, l'éducation aux médias et à l'information contribue à préparer les élèves d'aujourd'hui à devenir les citoyens de demain. Le parcours citoyen
Les 4 piliers de l'apprentissage d'après les neurosciences D’après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage. Comment les enfants apprennent-ils ? 1. L’attention L’attention est la capacité que nous avons à nous ouvrir à la réalité : l’attention ouvre notre esprit. Stanislas Dehaene ajoute que l’attention sert à sélectionner les informations, module massivement l’activité cérébrale et facilite l’apprentissage. Mais l’attention peut être sélective. Quelles conséquences pour l’enseignement ? La tâche la plus important des enseignants est de canaliser et captiver, à chaque instant, l’attention de l’enfant.L’enseignant doit veiller à créer des matériaux attrayants mais qui ne distraient pas l’enfant de sa tâche principale, notamment en ne créant pas de double tâche. 2. Stanislas Dehaene écrit : Un organisme passif n’apprend pas. 3. 4.
Passer au livre numérique : petite salve de précautions ActuaLitté L’édition passe d’un monde à l’autre. La chaîne de production change. Les mécanismes rodés doivent être réévalués. Une contributrice à Publishing Perspectives pose une suite de questions qui permettent de cadrer une migration. Karina Mikhli a un master en édition et 10 ans d’expérience dans le secteur derrière elle. Elle a travaillé avec Kensington Publishing, The Princeton Review, et Oxford University Press entre autres. Avec qui numériser ? Auparavant, les éditeurs essayaient de baisser les coûts en sous-traitant ou au contraire en gardant tout en interne. Il faut avant tout savoir ce que l’on vend. Comment produire ? Où vendre ? Les éditeurs auront sûrement déjà pensé, de même que Mme Mikhli, à toutes ces questions. Une dernière question se pose : À qui est-ce que je vends mes livres ? Sources : , , , Pour approfondir
HUMANITÉS NUMÉRIQUES Les humanités numériques renvoient à un ensemble de pratiques utilisant le numérique – ou, plus précisément, une approche informatisée – pour l’analyse de données dans différents domaines des lettres, des sciences humaines (archéologie, philosophie, histoire…) et des sciences sociales (économie, sociologie, sciences politiques…), c’est-à-dire ce qu’on appelle fréquemment les « SHS » (sciences humaines et sociales). La question du périmètre exact de ce domaine a donné lieu à de nombreux débats (Terras et al., 2013), de même que la question de savoir si les humanités numériques constituent un domaine scientifique en soi, sachant que tous les secteurs des lettres et sciences humaines sont potentiellement concernés (c’est-à-dire l’ensemble de ce que recouvre le terme humanities en anglais, d’où l’expression « humanités numériques » en français, qui est à l’origine un calque de l’anglais Digital Humanities). Il peut dès lors être utile de distinguer deux approches.
Professeur / Professeure documentaliste Le professeur documentaliste est un professeur comme les autres qui accueille les élèves de son établissement dans un CDI (centre de documentation et d’information), seul ou en groupe thématique (histoire, sciences…), en collaboration ou non avec un autre enseignant. Il met à la disposition des élèves tout le fonds documentaire dont il a la responsabilité : manuels scolaires, journaux, magazines, ouvrages divers, bandes dessinées, affiches… Il est responsable également de l'espace multimédia et des services qu'il propose : ordinateurs connectés au web et documents audiovisuels (DVD, cédéroms…). Le professeur documentaliste forme les élèves à la recherche documentaire. Il les initie à la connaissance des classifications, leur apprend à trouver rapidement tel document ou tel fichier électronique, à le comprendre et à l’exploiter, par exemple pour un exposé ou un cours. Le professeur documentaliste a le sens de l’accueil et l’esprit curieux.
EMI : place du professeur documentaliste - [Espace Doc Web] A la lecture des programmes, nous pouvons constater que l’EMI est abordée au sein de trois enseignements : en SNT (Sciences numériques et technologie) en seconde, en Lettres en seconde et première, et en EMC en seconde et première. D’autre part, soulignons que l’EMI devient un objet important pour le Ministère avec la publication à partir du 24 janvier de : un nouveau vademecum EMI et un vademecum Webradio associé ; une nouvelle circulaire envoyée aux Recteurs et publiée au BO ; une nouvelle page Eduscol consacrée au sujet. Cet article est l’occasion de faire le point sur les compétences info-documentaires présentes dans les nouveaux programmes du lycée. Compétences Info-documentaires Saluons le travail produit dans l’académie de Bordeaux, avec cette compilation des compétences info-documentaires présentes dans les nouveaux programmes du lycée général et technologique en avril 2019 (1) : Le livre scolaire propose également un décryptage de la réforme L’EMI dans les programmes CADRE théorique
le livre Pour en finir avec la fracture numérique - FYP Editions de Pascal Plantard, Mickaël Le Mentec, Marianne Trainoir ISBN : 978-2-916571-49-2 168 pages Prix : 23,90 euros Coll. Usages Publication : mai 2011 Tous les acteurs de la société s’accordent à dire que l’accès à l’internet n’est pas qu’un simple progrès technique, mais doit être considéré comme un progrès social. Il met en évidence les raisons économiques, culturelles et sociales de l’exclusion du numérique. Ce livre essentiel propose des actions concrètes pour en finir avec la fracture numérique. Introduction 1 – Archéologie des usages des TIC Il était une fois les exclusions… Bien avant la fracture numérique ! Les trois leviers de l’adoption des technologies Les trois pouvoirs relationnels des TIC L’espace, le temps, la vitesse L’hypermodernité et la dysculturation La reconnaissance de la dimension symbolique des TIC 2 – Les fractures numériques sous l’angle des politiques publiques Les programmes européens Les comités interministériels pour la société de l’information Bilan des actions menées
2020-1 : Nouveaux enjeux de l'information | Bulletin des bibliothèques de France ☰ Menu 2020-1 : Nouveaux enjeux de l'information Les bibliothécaires à l’heure de la surabondance d'information Compétences clés et nouveaux rôles Jean-Philippe Accart L’éducation aux médias et à l’information Un enjeu de politique culturelle et citoyenne Laurine Arnould Jean-Christophe Théobalt La bibliothèque responsable et durable Informer et éduquer aux enjeux climatiques Raphaëlle Bats Enseigner l’évaluation de l’information Comment articuler compétences numériques, informationnelles et méthode scientifique ? Damien Belvèze Nouveaux enjeux de l’information Éditorial Reine Bürki Éduquer aux médias et à l’information Quelles formations et collaborations pour les acteurs scolaires ? Valentine Favel-Kapoian Focus Un entretien avec les Presses de l’Enssib Catherine Muller Décrypter l’information et développer le sens critique Des nouveaux défis pour le médiateur numérique Bruno Méraut L’information à l’ère numérique Évolutions et continuité Stephen Wyber Le métier de bibliothécaire par Magali Renouf Cases-pixels
Les ressources pédagogiques Médiadix met à disposition des ressources pédagogiques en libre accès. Des ressources pour les préparations aux concours qui ont été réalisées dans le cadre de la collaboration du réseau des CRFCBDes cours en ligne pour la formation professionnelle de base aux « techniques documentaires et gestion des médiathèques »Quelques présentations des dernières journées d’étudeDe la veille en innovation pédagogique Ces ressources pédagogiques sont disponibles en libre accès. Tous ces documents ne peuvent être reproduits ni distribués ni modifiés ni réappropriés pour un usage pédagogique sans les autorisations de l’auteur initial, et de Médiadix. Consulter toutes nos ressources en un clin d’oeil : Vous souhaitez voir dans un tableau synthétique et synoptique la totalité de nos ressources ?
Enfants "influenceurs" du web : l'Assemblée autorise un encadrement juridique pour protéger les mineurs de moins de 16 ans La mise en scène sur internet des enfants "influenceurs" sera désormais davantage sous contrôle. Le Parlement a définitivement adopté, mardi 6 octobre, par un ultime vote unanime, une proposition de loi LREM pour encadrer les vidéos mettant en scène sur la toile des enfants "influenceurs". Le texte, salué sur tous les bancs du Palais Bourbon, a été voté par 69 voix. Il va faire de la France une pionnière sur ce sujet, selon son auteur, le député LREM Bruno Studer. Saluant un texte "précis et équilibré", le secrétaire d'Etat à l'Enfance et aux Familles, Adrien Taquet, a rappelé que, "depuis 2017, le gouvernement s'est attaché à maintes reprises à mieux réguler l'espace numérique pour que chacun y soit mieux protégé". Le texte n'est pas une croisade contre les vidéos, avait insisté l'élu : "Il y a des super contenus sur internet.