Tri de l'information et enseignement de l'esprit critique : une carte pour s'y retrouver Julien Machet est professeur de Sciences Physiques et Chimiques dans l’académie de Lyon. Travaillant en collaboration avec le CORTECS et notamment notre collègue Denis Caroti depuis plusieurs années, il forme également les enseignants sur la thématique « Analyse de l’information et esprit critique ». Par ailleurs, il développe dans ses cours un enseignement de l’esprit critique incorporé à ses contenus disciplinaires. Julien a ainsi créé une carte conceptuelle à destination des élèves (et des enseignants), permettant de visualiser rapidement les outils méthodologiques d’analyse de l’information. Il nous présente ici la genèse de cette carte, ses objectifs ainsi que son contenu et ses réflexions sur ce sujet. Mise à jour (avril 2021) Les cartes méthodologiques d’analyse de l’information ont été mises à jour et sont téléchargeables en format modifiable (voir dernière partie Enseigner l’esprit critique) Objectifs Introduction Lequel est faux ? Premier axe d’analyse : ÉTUDE DU CADRE
#PourToi : Un jeu d’algorithmes | mediasmarts-9 #PourToi est un jeu de cartes d’association qui aide les jeunes de 13 à 18 ans à comprendre le rôle des algorithmes dans leur vie en ligne et hors ligne, ainsi que la valeur de leurs renseignements personnels pour les entreprises qui utilisent ces algorithmes. Le jeu est conçu pour être présenté en classe ou dans des espaces communautaires comme les clubs de devoirs ou de codage. Le jeu #PourToi comporte trois phases, chacune d’elles présentant un mode de fonctionnement différent des algorithmes de recommandation : Cartes de jeu Imprimez ou placez une commande pour au moins une ensemble de cartes de jeu #PourToi. Cartes de jeu (PDF) (version imprimable) Si vous voulez de jetons de pointage pour la version imprimée, vous pouvez les trouver ici. Règles d’une partie rapide (PDF) Démonstration du jeu #PourToi : Démonstration du jeu (version salle de classe) #PourToi : Démonstration du jeu (version atelier) Jouer en ligne Guide de discussion Leçon
Progression EMI – Esprit Critique 2021/2022 MàJ 04/01/2024 Depuis la rentrée 2021, à raison d’1h par quinzaine en demie-classe, les 6° ont « EMI » dans leur emploi du temps. Je n’aborderai pas ici les heures non institutionnalisées ni la marginalité de ces séances, uniquement la progression que j’ai mis en place qui croise l’Education aux Médias et à l’Information et l’éducation à l’esprit critique (19H). Cette progression, je la mets en ligne, certainement parce que ce travail est remis en cause à chaque début d’année puisqu’un professeur documentaliste doit demander des heures devant élèves pour en avoir, mais pas toujours. Je la mets aussi en ligne parce que j’ai le sentiment d’avoir trouvé une progression qui répond à mon envie de faire des cours qui se mémorisent (se transforment en connaissances), qui sont utiles aux pratiques numériques de mes élèves (l’importance du sens liés à leurs usages des réseaux sociaux dès la 6°) et qui sont nécessaires à leur autonomie intellectuelle en cours de formation. S3 Internet et le Web
Contextualiser des images médiatiques sur des enjeux écologiques – Prof & Doc – Site des document@listes de l'académie de Besançon Dans le cadre d’une activité autour d’une exposition sur l’écologie, les élèves de sixième sont invités à questionner des photographies en les remettant dans leur contexte. De manière collective, ils réfléchissent à des outils et réflexes possibles, afin d’identifier les codes d’une image et rechercher dans quels « récits » elle se situent sur le web . Il s’agit, en passant par des pratiques informationnelles et numériques, de mobiliser des dispositions d’esprit critique et de créativité afin d’exprimer une opinion sur un sujet de société, dans un vecteur proche du dessin de presse. Description: Cette activité est un prolongement d’un travail sur l’exposition Cartooning for peace « Ecologie ». Objectif général : Identifier des enjeux écologiques par le biais de la contextualisation d’images, la réflexion et le dessin. Objectifs d’apprentissage : Cadre Compétences du Socle commun Cadrage réflexif : L’activité mobilise plusieurs champs : Le livret pédagogique est disponible en ligne. 1. 2. 3. 4.
Les 9 dates qui ont fait le podcast français | la revue des médias « Émission de radio ou de télévision qu'un internaute peut télécharger et transférer sur un baladeur numérique. » Voilà la définition du podcast, entrée dans le Larousse en 2007. Le terme « podcast », contraction de « iPod » et « broadcast », a été inventé en 2004 par un journaliste du quotidien anglais The Guardian. Durant les années qui suivent, une définition plus large, avec des éléments techniques, se dégage : un podcast est un contenu audio produit pour être distribué en ligne, principalement via un flux RSS. Le flux RSS est un format de données novateur qui permet de télécharger automatiquement les données d’une même source. Contrairement au téléchargement direct, vous n’avez plus à vous rendre sur un site pour télécharger chaque nouvelle émission, l’agrégateur s’en charge pour vous. 2001 : Le Donjon de Naheulbeuk, première pierre du podcast français Un nain, une elfe et un voleur : voici les héros de la préhistoire du podcast. 2002 : Arte Radio fait du podcast sans le savoir
Doc à bord | Professeure documentaliste DECODER UN OBJET DE CONTROVERSE : L'EXEMPLE DU FILM HOLD-UP by cdi on Genially DECODER UNobjetde CONTROVERSE L'exemple du film "Hold-up" S.Amelineau - M.Bossuyt - S.Geoffroy Stéphane Amelineau, professeur documentaliste Lycée Saint Joseph, Château-ThierryAcadémie d'AmiensMagalie Bossuyt, professeure documentaliste Lycée Jules Fil, CarcassonneAcadémie de MontpellierSandrine Geoffroy, professeure documentaliste Collège Lycée Le Caousou, ToulouseAcadémie de Toulouse Analyse factuelle d'un objet de controverse d'aujourd'hui,le film Hold-up, retour sur un chaos,afin de débattredes questions généréespar cette vidéo. Sorti en ligne le 11 Novembre 2020.Six millions de vues le 23 novembre 2020. Extrait 1 INTRODUCTION DU FILM Extrait 4 Extrait 3 Extrait 2 Extrait 5 Extrait 8 Extrait 9 Extrait 11 Extrait 12 Extrait 6 Extrait 7 Extrait 10CONCLUSION DU FILM 01 EXTRAIT : Introduction - 4 min. 45 s. 07 EXTRAIT : L’INSTITUT PASTEUR A CREE LE VIRUS – L’origine humaine du Corona (à partir de 1.49.35)5 min. 18 s. 09 EXTRAIT : VIRUS NATUREL ? Pourquoi ce film est-il objet d'attention aujourd'hui?
Dossier thématique n° 61 « Les pratiques informationnelles : dynamiques conceptuelles, questionnements méthodologiques » Dossier coordonné par Anne Cordier (CREM, université de Lorraine) et Gilles Sahut (LERASS, université de Toulouse Jean Jaurès) En 2010 la revue Études de communication propose un dossier intitulé « Pratiques informationnelles : Questions de modèles et de méthodes ». Les coordonnateurs du dossier constatent dans l’introduction de ce numéro 35 la variété des terrains investis pour analyser les pratiques informationnelles et invitent à dépasser cet éparpillement empirique pour « poser des questions de nature méthodologique, théorique et épistémologique » (Chaudiron & Ihadjadene, 2010). De fait, interroger la validité des théories et des modèles informationnels a incontestablement permis d’affirmer conjointement un champ conceptuel et d’analyse. Dans le champ de la Library and information science, le recours aux questionnements, concepts et méthodes de la phénoménologie a favorisé une pluralité d’études centrées autour de la notion d’expérience informationnelle (information expérience).
Ressources pédagogiques - Fragil - Culture, société, initiatives citoyennes Touche pas à mon info ! L’investigation vit-elle ses derniers mois sur l’audiovisuel public en France ? Contraints par une réduction budgétaire de 50 millions d’euros en 2018 par rapport au contrat d’objectifs et de moyens conclu avec l’ancien gouvernement, les magazines « Envoyé Spécial » et « Complément d’enquête » verront leurs effectifs drastiquement diminués et une réduction du temps de diffusion au point de ne plus pouvoir assurer correctement leur mission d’information. Depuis l’annonce, les soutiens s’accumulent, notamment sur Twitter avec le hashtag #Touchepasàmoninfo, pour tenter de peser sur les décisions de Delphine Ernotte, présidente de France Télévisions, déjà visée par une motion de défiance. L’association Fragil, défenseur d’une information indépendante et sociétale, se joint à ce mouvement de soutien. Valentin Gaborieau – Décembre 2017
Les moteurs de recherche – Professeur doc es-tu là ? Première partie : 1h301. Introduction de la séance : présentation du thème (cf. programme SNT), des objectifs, des modalités de travail (supports vidéo, jeux de rôles, quiz. Collaboration, interaction). 2. 3. Seconde diffusion : les élèves listent les notions principales citées dans la vidéo (dans le désordre : Internet, Web, site Web, page web, moteur de recherche, navigateur, protocole HHTP, hypertexte, serveur/client Web, URL). 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Deuxième partie : 30 minutesQuiz final réalisé avec l’outil Digistorm de La Digitale, qui interroge les élèves sur les notions abordées durant la première partie. La plupart du temps, j’emprunte un quart d’heure supplémentaire à mes collègues de SNT lors d’une prochaine séance, car nous n’avons pas le temps suffisant pour effectuer le quiz.
Les philosophes au programme en terminale Les philosophes au programme en terminale By Cédric Eyssette on 14 Feb 2022 A Flourish data visualization Template credits Hierarchy by Flourish team Flourish is a registered trademark of Kiln Enterprises Ltd, UK company 08825531 Acre House, 11–15 William Rd, London NW1 3ER Help Examples Sign in Developers Experts Company Blog Terms Privacy Read our latest blog posts »
Créer une page wikipédia sur un personnage historique local Parfois décriée par le monde enseignant à ses débuts, Wikipédia a depuis mis en place un protocole rigoureux à destination de ses contributeurs qui garantit davantage la fiabilité de ses articles. La méthode proposée par l’encyclopédie collaborative en ligne est désormais assez proche de la démarche de l’historien quant au questionnement des sources. Problématique : Comment fonctionne une encyclopédie collaborative en ligne ? Organisation : Cette séquence fait suite à une activité réalisée en classe de seconde à partir de la consultation de fiches wikipédia pour construire une biographie problématisée [1]. Compétences travaillées : - Prélever, hiérarchiser et confronter des informations - Développer un discours écrit construit et argumenté, le confronter à d’autres points de vue - Prendre part à une production collective Déroulement : Bilan : Le numérique a permis de consulter en ligne des documents issus des archives numérisées départementales sans avoir besoin de se déplacer [6].