Enquête sur les espaces productifs

Les 100 concepts de la géopolitique À travers 100 concepts-clés faisant l’objet de 100 articles, cet ouvrage propose une synthèse des travaux théoriques des grands auteurs de la géopolitique, - classiques et contemporains -, et montre comment ceux-ci ont profondément renouvelé les théories géopolitiques. Il offre plusieurs clés de compréhension de la géopolitique contemporaine à travers l’étude de l’évolution de ces concepts. Il est destiné à répondre aux besoins croissants de clarifier ces concepts géopolitiques à la croisée de disciplines variées (science politique, histoire, économie, droit, géographie). Un système de renvois y est également présent afin de permettre à la réflexion de se prolonger et une bibliographie succincte des spécialistes de chaque question est proposée pour approfondir chaque nouvel enjeu. Conçu pour que le lecteur puisse piocher les informations dont il a besoin, l’ouvrage peut aussi se lire d’une traite.

Simulation résilience - Crue subite - F - V.2.1 by adrien.bedue on Genially Scénario 2 : Start Boutons Informations complémentaires Recommencer Passer à l'étape suivante Cliquez pour visionner la vidéo Watch Next Pour avancer dans la simulation répondez à la question en cliquant sur la réponse que vous mèneriez dans la même situation Info Vous êtes en Indonésie, dans les vallées escarpées de Sumatra : Essayez de trouver refuge à l'étage Montez la colline Vous êtes une jeune femme de 23 ans, avec un bébé dans les bras, vous ne savez pas nager, vous rentrez au village pour vous occuper de la famille, vous passez par le lit asséché d'une rivière. En amont un barrage rompt , provoquant une crue subite En voyant cela je : Monte sur la berge Reste là Emportez par le courant vous êtes morts. Niveau 2.1 Notez dans le tableau le niveau atteint : 1.1.cliquez sur le bouton suivant pour recommencer. Un véhicule léger passe sur la route au dessus mais il y a une barque à quelques mètres Je cours pour essayer d'atteindre la voiture Je vais à la barque, au moins je ne coulerais pas Niveau 2.2.1 Oui

Réaliser une carte des espaces touristiques des Hauts-de-France à l’aide de la réalité augmentée. – Histoire et Géographie Une proposition de Nathalie Thomas, réalisée dans le cadre des TraAM 2020-2021 Comment faire apprécier la narration en Histoire-géographie à des élèves de troisième ? Pourquoi ne pas oser une démarche fondée sur les outils numériques, la ludification et la réalité augmentée ? Les élèves mènent des recherches sur une destination touristique de leur choix, rédigent une trace écrite qu’ils transforment en capsule vidéo. Lors d’une séance de restitution au CDI, chaque capsule vidéo sera visualisée et exploitée pour compléter une carte en réalité virtuelle (QR codes) ainsi qu’un tableau bilan. La réalité augmentée permet de réaliser des coffres forts et des QCM dans un musée virtuel. Présentation du projet – support Bookcreator. Tutoriel – Pour une lecture immersive. Source : De nombreuses ressources sont disponibles sur le site du réseau Canopé: Cap école inclusive.

Enseigner les systèmes et les espaces productifs en classe de troisième et de première — Géoconfluences Bibliographie | mots-clés | citer cet article Dans un monde où les espaces sont de plus en plus interconnectés et se recomposent rapidement sous l’effet conjugué de plusieurs tendances de fond (mondialisation, littoralisation, métropolisation…), la géographie, comme étude de l’espace des sociétés, doit prendre en compte le fait économique. Cette prise en compte a été profondément renouvelée par l’adoption progressive de la notion de système productif, et sa transposition en espaces productifs. Issue à la fois de l’évolution des travaux de la recherche et d’une prescription officielle dans les programmes, elle a fait son chemin dans les classes. Revenir sur les héritages de la géographie économique enseignée jusque dans les années 1980 permet de comprendre la pertinence et l’efficacité des deux notions. 1. 1.1. Le traitement des faits économiques dans les programmes enseignés jusqu’à la fin des années 1980 est en partie responsable de la mauvaise réputation de la géographie scolaire. 2.

EMC 3ème. Séquence "être citoyen, partager les valeurs, les principes et les symboles de la République française" (5-6h) Place dans la progression annuelle Cette séquence d’EMC est la première de l’année. Elle fait partie d’un ensemble de 5 séquences : Séquence 1. Etre citoyen : partager les valeurs, les principes et les symboles de la République française Séquence 2. Retrouvez la progression annuelle et la progression cycle 3 - cycle 4 ici : Objectifs de la séquence Déroulement de la séquence Séance 1. Télécharger le déroulé détaillé : Accéder à la séquence complète

Faire mémoire de la dernière dictature argentine : étude de cas de la chronique graphique «ESMA» (2019). — Espagnol Introduction En Argentine, le 24 mars 1976, un coup d’État militaire marquait le début d’une dictature aujourd’hui connue pour la violente répression systématique organisée par la Junte au pouvoir (1976-1983). Les journaux de l’époque ont relayé l’idée véhiculée par les militaires d’une lutte contre la « subversion » c’est-à-dire contre tout potentiel ennemi du régime. Dans le prologue du rapport « Nunca más » , l’auteur argentin Ernesto Sábato utilise l’expression de « terrorisme d’État » pour désigner cette violence répressive illégale (arrestations et détentions clandestines, torture, disparitions forcées). En 2017, la décision de la Cour Suprême d’écourter la peine de l'ancien bourreau Luis Muiña (un civil ayant participé à un groupe paramilitaire pendant la dictature et responsable de tortures.) en appliquant une loi abrogée depuis 2001 a fait scandale. Aujourd’hui, ce lieu de mémoire est devenu un musée et représente les 340 camps de concentration de la dictature. Conclusion

Habiter un espace agricole by Bénédicte Tratnjek on Genially Habiter un espace agricole 1e étape -> Réponds au quiz pour accéder à la 2e étape du jeu. c) un peu plus de la moitié de la population mondiale. b) la moitié de la population mondiale. a) un peu moins de la moitié de la population mondiale. 1. c) diminue. b) stagne, est stable. a) augmente. 2. c) les paysans b) les agriculteurs a) les ruraux 3. c) productiviste. b) vivrière. a) commerciale. 4. c) de petite taille, avec de très nombreux travailleurs, avec peu ou pas de machines. b) de grande taille, dotées de machines modernes, avec peu de travailleurs. a) souvent abandonnées, il n'y en a plus. 5. c) des espaces de vie qui n'ont que des contraintes comme les effets de la distance vis-à-vis des services. b) des espaces de vie qui n'ont que des atouts comme leur cadre de vie agréable. a) des espaces de vie qui offrent un cadre de vie agréable, mais ont des contraintes de distance vis-à-vis des services. 6. c) offrent des conditions de vie souvent difficiles. a) sont identiques à ceux des pays développés. 7. 8.

Les espaces productifs et leur évolution - Vidéo Géographie | Lumni Quels sont les lieux dans lesquels nous produisons, dans lesquels l’économie fonctionne en France ? Et quels sont les facteurs qui expliquent l’évolution de ces lieux ? La France économique d’aujourd’hui n’est plus celle d’il y a vingt, trente ou quarante ans. Qu’est-ce qu’un espace productif ? Un espace productif est un lieu où on produit. des espaces agricoles : la France est un pays de vieille tradition agricole, plus de la moitié du territoire français est consacré aux activités agricoles. Quelles évolutions ? Ces espaces variés sont soumis à des évolutions. La mondialisation, c’est-à-dire l’ouverture des frontières, fait que la France, aujourd’hui, est en concurrence avec la quasi-totalité des espaces du monde, ce qui conduit à une adaptation à cette concurrence. De nouveaux enjeux sont apparus, par exemple la préoccupation des enjeux environnementaux, la durabilité, qui commande aussi le fait de repenser ces espaces de façon à respecter ces nouveaux enjeux. Producteur : Les Bons Profs

Bretagne : bol d'air à l'ammoniac - Splann ! | ONG d'enquêtes journalistiques en Bretagne La Bretagne est dans le rouge. Avec sa concentration exceptionnelle d’élevages intensifs, elle est la première région émettrice d’ammoniac de France. Un gaz qui contribue à la formation de particules fines dans l’air, deuxième cause de mortalité évitable dans le pays. Les risques sanitaires inquiètent de plus en plus, et des catastrophes écologiques sont déjà bien visibles. Pourtant, la Bretagne va dans le sens inverse des directives européennes. La pollution à l’ammoniac pourrait encore s’aggraver. La Bretagne, première région émettrice d’ammoniac en France La Bretagne est la première région émettrice d’ammoniac en France. Pour les exploitations agricoles (95 %), seuls les porcheries de plus de 2 000 têtes et les poulaillers de plus de 40 000 emplacements sont concernés, pas les élevages bovins. Le groupe chimique norvégien Yara, qui exploite une usine d’engrais à Montoir-de-Bretagne (44), ne figure pas sur la carte.

Ghetto de Cracovie Info Consigne Mur d'enceinte du Ghetto (en forme de pierres tombales : symbolique) La politique de ghettoïsation nazie : quelle destinée pour les Juifs des ghettos ? L'exemple du ghetto de Cracovie Le 3 mars 1941, après 2 ans de politiques d'exclusion et de persécution, les occupants nazis créent un "quartier juif" regroupant 12 000 personnes à Cracovie. A l'été 1942, une partie des Juifs du ghetto sont déportés au centre de mise à mort de Belzec et le périmètre du ghetto est réduit une première fois. Les Juifs tentent de résister : par exemple, en décembre 1942, un groupe de résistants juifs attaquent un café réservé aux Allemands et tuent 7 officiers nazis. En mars 1943, les derniers Juifs du ghetto sont exécutés ou déportés à Auschwitz. Les témoignages sur cette page proviennentt de Tadeusz Pankiewicz, un Polonais, pharmacien non juif du ghetto, qui a assisté à l'ensemble des persécutions contre les Juifs. Judenrat : Conseil juif, créé par les nazis pour gérer le ghetto. Streetcar : Tramway

Solutions environnementales massives pour fermer la boucle carbone. Si en tant qu'individu on se sent impuissant face aux gigatonnes de C02 libérées dans l'atmosphère (30 milliards de tonnes pour l'année 2020, plus de 4 tonnes par humain), c'est qu'il nous manque certains points de vue. Pratiquement tous nos besoins sont comblés par la production industrielle : habitation, transport, habillement, alimentation, divertissement, éclairage, chauffage, climatisation et même santé; presque rien ne lui échappe. Pour faire face au problème environnemental le point de vue à ajouter est de prendre celui d'une organisation industrielle et d'un système de production. Des réponses se trouvent nécessairement à ce niveau et à cette échelle. C'est ce que nous disent, chacun à leur manière, les spécialistes ci-dessous. Première source de CO2 La première source humaine d'émission de CO2 est l’industrie des énergies fossiles. Myles Allen, physicien à l'Université de Oxford, a été un des premiers à estimer l'ordre de grandeur de l'influence humaine sur le climat. Le hic ?

Le MoocHG8 revient pour la 8e année consécutive ! | Histoire - Géographie - Enseignement moral et civique Le MoocHG8 revient pour la 8ème année consécutive ! Cette année 10 académies ont construit un parcours sur les 4 semaines du mois de mars. La participation est libre. Pour vous inscrire, c'est ici Comme chaque année nous vous essayons de vous proposer proposons un pack formation pour réactualiser vos pratiques, mais aussi échanger sur nos pratiques numériques dans nos disciplines ! Au programme : Des thématiques hebdomadaires principales proposées par une partie des 10 académies Des trucs et astuces avec le numériques pour l’enseignant ou l’élève Des ressources efficaces et pratiques (y compris les trucs qui font peur…) Des retours sur les années précédentes réactualisées Des missions one clic ou avancées avec un accompagnement personnalisé 4 webinaires avec conseils – sondages – débats… et personnalités invitées Un forum et un espace de dépôt Et dans chaque mail, une petite dose de bonus 🙂 Semaine 2 au 9 mars : Lyon et Clermont Pourquoi et comment intégrer les jeux vidéos en classe ?

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