#07 Principes psychologiques Il y quelques jours, Anneline Dintilhac, que j'ai eu l'occasion d'accompagner durant son master MFEG à Rennes 1, a repris un post de l'association SynLab présentant les principes fondamentaux pour l'enseignement de l'association américaine de psychologie. Comme elle m'a interpellé et que ma réponse pouvait difficilement tenir dans les commentaires du post, la voici. En effet, il est intéressant d’examiner ces 20 principes, de les resituer dans le cadre de la formation professionnelle, en particulier à distance, et d’esquisser les interventions tutorales qui peuvent leur être attachées. Principe 1 - Les perceptions de l’élève sur son intelligence influencent son apprentissage. Il est certainement dommage de réduire cela à l’intelligence car c’est bien la connaissance de soi, l’estime de soi et le sentiment de compétence, largement traités par Albert Bandura, qui sont agissant sur le parcours d’apprentissage. Ce principe est tout à fait exact en ce qui concerne les connaissances.
Affiches Partez à la découverte de la pédagogie au travers d'un parcours illustré où chaque étape offre une vue sur une nouvelle notion, pour un voyage riche en images! Parce qu'une image vaut mille mots! La planification d'une séance de cours L'alignement pédagogique La motivation des apprenants Les objectifs d'apprentissage cognitif socio-affectif psychomoteur socioaffectif format pdf Les modes d'engagement cognitif La courbe de l'attention La pédagogie centrée sur l'apprenant Les activités d'apprentissage Les méthodes de pédagogie active Les ressources pédagogiques La gestion de classe La zone proximale de développement La relation pédagogique La participation en classe La rétroaction petit groupe grand groupe nous contacter Pour la version en anglais English version La ludification des apprentissages La construction des apprentissages Les leviers pour faciliter l'apprentissage L'enseignement à distance L’enseignement n’est pas une destination mais un voyage asynchrone synchrone L'élaboration d'un cours La classe inversée
Les lois naturelles de l’apprentissage - Thot Cursus Une cellule n’a pas de cerveau et pourtant le cerveau est composé de cellules. L’organisation des cellules est-elle le principe du fonctionnement du cerveau ? Les scientifiques essaient de trouver les explications à l'intelligence. Ceci a donné les réseaux de neurones artificiels qui s’appuient sur des méthodes d’apprentissage de type probabiliste, modulés par différents seuils qui satisfont ou non une condition déterminée. Ceci est pour un réseau de neurones artificiels, équipé d’une mémoire électronique et d’une base de données. Le blob à la rescousse Le blog est un être unicellulaire qui ne correspond ni à la définition d’une plante, d’un animal ou d’un champignon. Pour une partie de sa mémoire, on ne sait pas trop comment il accumule ses préférences, mais pour ce qui est de ses capacités de calcul, on sait qu’il se sert de ses traces : si elles sont sèches, c’est non; il y est déjà allé et ça ne vaut rien. Apprendre en réseau Références Le blob. Mots-clés: Apprentissage Blob
La mémoire Différents types de mémoire Tout d’abord, la mémoire, c’est à la fois la capacité d’apprendre quelque chose (mémorisation) et la capacité de s’en rappeler (restitution). Et comme notre cerveau fait bien les choses, ce que nous appelons « la mémoire » est en réalité un ensemble de 5 systèmes interconnectés impliquants divers réseaux neuronaux. Il faut donc imaginer notre cerveau comme une grande commode à cinq tiroirs où chaque tiroir correspond à une mémoire et va permettre le stockage d’un type d’informations précis : La mémoire à court terme ou de travail : appelée aussi « mémoire tampon » c’est celle que nous utilisons en permanence pour retenir et stocker temporairement (quelques secondes) l’information (garder un numéro de téléphone en tête le temps de le noter…).Mémoire sensorielle ou perceptive : elle est liée à nos différents sens et à nos perceptions (se rappeler d’une voix ou d’un visage). Mémoires implicites ou non-déclaratives : mémoire procédurale et mémoire perceptive.
JEAN PIAGET, Piaget psychologue Piaget psychologue La psychologie de Piaget, qui s'est baptisée elle-même « psychologie de l'intelligence », est en fait une psychologie des opérations cognitives aux différents niveaux de leur développement. Cette définition resterait toutefois incomplète et incorrecte si on n'y ajoutait deux précisions. La première concerne la notion de stade. 1 2 3 4 5 …pour nos abonnés, l’article se compose de 10 pages Autres références « PIAGET JEAN (1896-1980) » est également traité dans : ASSIMILATION & ACCOMMODATION, psychologie Écrit par Alain DELAUNAY • 578 mots La réunion de ces deux notions a été proposée par Jean Piaget pour éclaircir et conceptualiser deux aspects fonctionnels qui caractérisent tous les phénomènes d'adaptation au sens le plus général du terme. Écrit par Universalis • 494 mots Psychologue américain spécialiste de l’apprentissage et de la cognition chez l’enfant. Écrit par Daniel ANDLER • 19 239 mots • 4 médias Écrit par Laurent BÈGUE • 1 163 mots
La gamification en formation, comment l'utiliser ? - Forbes France Business La gamification en formation, comment l’utiliser ? Swann Le Moigne 24 octobre 2022 Maintenir l’attention des collaborateurs en formation n’est pas toujours chose aisée. Les discours didactiques, considérés comme « vieux jeu », ne suffisent plus à ancrer les apprentissages. Depuis quelques années, un concept phare a bouleversé le champ de la formation professionnelle : la gamification. Ce principe de ludification a apporté de réels avantages dans les mécanismes d’apprentissage en alliant plaisir et acquisition de compétences. La gamification en formation, une pédagogie qui englobe le jeu et l’apprentissage La gamification de la formation correspond à un ensemble de mécanismes ludiques destinés à « gamifier » les contenus d’apprentissage afin de personnaliser le rapport à la formation. Quels enjeux pour la formation ? Les enjeux de la gamification sont de plusieurs ordres : La captation de l’attention Le renforcement de l’engagement du collaborateur L’encouragement du droit à l’erreur
Être acteur de sa formation en pratique - Thot Cursus Acteur, mais pas scénariste Le slogan «Être acteur de sa formation» sonne comme un appel à l'autodidaxie, voire à l'émancipation des formes convenues d'apprentissage. L'expression est repérable dès les années 80 comme par exemple dans le Guide pratique de l'enseignement assisté par ordinateur de Lefèvre. (1984). Les années 90 verront une série d'articles de recherche qui préciseront le slogan comme antithèse de la posture de consommateur (Bezille 1996), faisant l'éloge du compagnonnage ou bien encore d'une pédagogie différenciée (Mersch-Van Turenhoudt,1993). Il y a donc plusieurs projections qui opèrent et pas seulement celles de pouvoirs publics qui aimeraient bien que chacun se prenne en charge pour jouer pleinement son rôle dans la société de la connaissance. Même si de nombreuses institutions se rangent derrière ce slogan (par exemple en France ), elles entendent jouer le rôle d'auteur et d'ordonnanceur de ce qu'il est bon d'apprendre et de comment le faire. Sources Lefèvre, J.
Mémoire ⋅ Inserm, La science pour la santé La mémoire permet d’enregistrer des informations issues d’expériences et d’événements divers, de les conserver et de les restituer. Cette faculté dépend de différents réseaux de neurones impliqués dans de multiples formes de mémorisation. Grâce aux progrès réalisés dans la compréhension de ces processus, celle de certains troubles mnésiques s’améliore aussi, ouvrant la voie à des interventions auprès des patients et de leur famille. Dossier réalisé en collaboration avec Francis Eustache, membre de l’unité Neuropsychologie et imagerie de la mémoire humaine (unité 1077 Inserm/EPHE/Université de Caen-Normandie). Comprendre le fonctionnement de la mémoire La mémoire est la fonction qui nous permet d’encoder, conserver et restituer des informations pour interagir avec notre environnement. Cinq systèmes interconnectés La mémoire se compose de cinq systèmes interconnectés, qui impliquent des réseaux neuronaux en partie distincts : La mémoire de travail La mémoire sémantique La mémoire épisodique
Zone proximale de développement La zone proximale de développement (ZPD), aussi traduit par « zone de proche développement » ou « zone de développement prochain » dans les traductions les plus récentes, est un concept issu du travail de Lev Vygotski sur le développement précoce de l'enfant. Ce concept suggère que les enfants sont aptes à mieux apprendre les problèmes et à s'améliorer davantage autour d'un enfant plus expérimenté, d'un parent ou d'un enseignant, plutôt que d'un enfant à leur niveau cognitif. Cela encourage donc l'apprentissage en milieu scolaire à ce stade de la vie. Parce qu'elle implique un apprentissage avec des pairs ou par étayage (scaffolding), la ZPD ne doit en aucun cas être résumée à une tâche d'apprentissage "ni trop dure, ni trop facile". C’est la distance entre ce que l’enfant peut effectuer ou apprendre seul et ce qu’il peut apprendre uniquement avec l’aide d’une personne plus experte[3]. Cette notion ne se limite pas aux enfants, ni à la psychologie du développement. ↑ (en) Neil R.
Innovez en (techno-) pédagogie… ce n’est pas sorcier ! Lors de ma récente exploration du site Times Higher Education, j’ai repéré une publication qui pourrait vous inspirer. Elle porte sur les simulations et les laboratoires « à domicile » dans le contexte de la formation universitaire. La conception classique qu’ont les gens d’un laboratoire, c’est un lieu équipé de machines sophistiquées et un endroit très dispendieux à monter. C’est le cas par exemple des laboratoires dédiés à la formation des ingénieurs. Mais les travaux pédagogiques de Francesco Fornetti, professeur agrégé de génie électrique à l’Université de Bristol, ont contribué de manière simple à concrétiser le concept de laboratoire à domicile. un processus pour stimuler la curiosité et créer de l’enthousiasme vis-à-vis des matières d’une manière qui encourage, inspire et permet aux étudiants d’explorer la matière de façon autonome au-delà des limites d’un plan de cours prescrit [traduction libre] Y’a-t-il des leçons à tirer de cette histoire ? Sources Fornetti, F.
Ce que la recherche nous dit sur les styles d’apprentissage (ou retour sur un mythe tenace) | Édupass La recherche sur les styles d’apprentissage, dont les origines remontent aux années 1930, a vu le jour en Europe occidentale et aux États-Unis et a réellement pris son essor depuis cinq décennies. Durant cette période, la densité des travaux de recherche a été fluctuante, mais connaît depuis plusieurs années un renouveau, sans doute lié à l’engouement pour la psychologie cognitive. La psychologie y tient toujours une grande place, comme pour les premières recherches, mais aussi la médecine, le management, l’industrie, la formation professionnelle. L’éducation et la formation constituent également un vaste champ d’exploration. De nombreux chercheur.e.s ont tenté de confronter leurs travaux en essayant d’identifier des méthodes permettant de comprendre les processus d’apprentissage des individus et de les classer selon une typologie visant à définir ce concept. De quoi parle t-on exactement ? Quel intérêt pour le(s) style(s) d’apprentissage ? Qu’attend-on de la recherche ? Psychométrie ?
Brenda Milner, exploratrice de la mémoire | Radio-Canada.ca Une centenaire honorée En 2018, le gouvernement du Québec décernait à la docteure Brenda Milner une médaille d’honneur de l’Assemblée nationale. Le 8 mai 2018, l’équipe de la colline Parlementaire à Québec en a capté la cérémonie de remise à l’hôtel du Parlement. Celle qui reçoit la récompense s’apprête à célébrer ses 100 ans. À 98 ans, elle continuait de superviser des recherches d’étudiants! Tous ceux et celles présents à la cérémonie de remise ont pu constater qu’elle avait encore bon pied bon œil et, on pourrait ajouter, beaucoup de mémoire vive! Synonyme de mémoire En 1944, c’est une jeune Anglaise qui est arrivée à la gare Windsor pour s’établir à Montréal où elle est devenue une grande scientifique et universitaire. Le 17 mars 1991, l’émission Découverte présente un portrait qu’ont effectué la journaliste Solange Gagnon et le réalisateur Pascal Gélinas avec la neuropsychologue Brenda Milner de l’Institut neurologique de Montréal à l’Université McGill. Une exploratrice optimiste