La scénarisation pédagogique est essentielle pour le... Appliquer la méthode ABC pour créer des parcours hybrides La méthodologie ABC (Activity Based Curriculum) Learning Design a été développée par Clive Young et Nataša Perović, enseignants à l’University College London (UCL). Cette approche – encore assez peu utilisée en France – présente des axes de réalisation très concrets de mise en oeuvre d’un parcours de formation mixte. Elle se met en place à partir d’ateliers de réflexion collaborative des équipes pédagogiques autour de la conception du cours. La méthode est basée sur 6 modes d’apprentissage mis en avant par Diana Laurillard, professeur d’apprentissage avec les technologies numériques à l’Institut d’éducation de l’Université de Londres : AcquisitionEnquêteCollaborationDiscussionEntrainementProduction Accès au site dédié et à tous les documents : Documents en français Tous les documents permettant la mise en oeuvre de la méthodologie sont disponibles sous Licence Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0) et ont été traduits en français :
Hacking et désinformation : les enjeux cyber de l’offensive russe Depuis un peu plus d’une semaine, nous sommes rattrapés par une guerre qui se déroule sous nos yeux et à quelques milliers de kilomètres de nos frontières. Un conflit entrepris par la Russie envers l’Ukraine et dont l’issue est pour le moins incertaine. Une guerre totale, hybride où les nouvelles technologies sont parties prenantes. Les réseaux sociaux nous la racontent à chaque seconde et sont parfois utilisés comme arme de propagande. Les GAFAM prennent position et dans l’ombre, des cyber attaques sont menées par les Russes, spécialistes en la matière. Comment jauger la dangerosité de cette menace ? Pour en débattre, François Saltiel reçoit Olivier Laurelli, hacker, Christine Dugoin-Clément, analyste géopolitique et Asma Mhalla, enseignante à Sciences Po Paris. Quelle est l’ampleur des cyberattaques en Ukraine ? Désinformation omniprésente et menace d’un isolement de l’internet russe Les invité(e)s Une émission en partenariat avec Numerama.
Des approches innovantes en enseignement supérieur Des approches innovantes en enseignement supérieur par Céline Leblanc Article Bégin-Caouette, O., Champagne-Poirier, O., Loiola, F. A., Beaupré-Lavallée, A. et Paradis, P. (2021). Résumé L’article de Bégin-Caouette, Champagne-Poirier, Loiola, Beaupré-Lavallée et Paradis (2021) porte sur l’exploration de quatre approches pédagogiques innovantes retenues considérant l’hétérogénéité de la population étudiante et l’évolution de l’enseignement supérieur. Les chercheurs ont réalisé une étude de portée ayant pour thème les pédagogies innovantes et ont retenu 105 travaux dont le contenu a été synthétisé « à l’aide d’un modèle conceptuel qui met en lumière les points de convergence entre ces approches et circonscrit un cercle commun potentiellement porteur d’une vision différente de l’enseignement et de l’apprentissage » (p. 221). inductives expérientielles ; abductives (design thinking) ; par projets et transdisciplinaires. Appréciation et utilisation potentielle
Scénario pédagogique : ABC Learning Design Comment créer un scénario pédagogique de qualité ? Qui réponde précisément aux besoins de vos futurs apprenants ? Et qui sorte définitivement de la spirale infernale vidéo-quiz ? Essayez la méthode ABC Learning Design. Une méthode basée sur les besoins de l’apprenant et sur les compétences à acquérir. Un scénario pédagogique de qualité, qu’est-ce que c’est ? Ce que je vais énoncer ici peut vous paraître très subjectif (j’assume). Un plan qui tient compte de tous les besoins des futurs apprenants, y compris les besoins non cognitifs: (problèmes socio-affectifs soucis techniques, difficultés administratives, croyances limitantes, manque de communication, etc. ABC Learning Design : le scénario pédagogique Made in UCL D’où vient ce scénario pédagogique ABC Learning Design et qu’a-t-il de si particulier ? Cette méthode de scénarisation pédagogique a été développée au sein de l’University of Central London. Des activités qui engagent vos apprenants L’acquisition Viennent ensuite : La discussion
Guerre en Ukraine : le régulateur russe des médias censure les journalistes, sommés de suivre la ligne du Kremlin Читать на русском / Lire en russe Le régulateur russe des médias, le Roskomnadzor, s’érige en “ministère de la Vérité”, comme le souligne courageusement le Syndicat des journalistes et travailleurs des médias, indépendant. Les mots “guerre”, “attaque” ou “invasion” sont interdits dans les médias. Seules les informations issues “de sources officielles russes”, et donc du ministère de la Défense, sont autorisées. Le Roskomnadzor a ainsi bloqué lundi au moins six médias en ligne à cause de leur couverture de la guerre : Nastyaschee Vremia, chaîne de télévision en ligne fondée par le média américain Radio Free Europe/Radio Liberty (RFE/RL), Krym Realii, une autre filiale de RFE/RL en Crimée, le média d’opposition The New Times, le journal étudiant Doxa, la version russe de l’agence de presse Interfax-Ukraine et le site d’information ukrainien pro-gouvernemental Gordon. Poursuites judiciaires Les réseaux sociaux sont également visés. Arrestations de journalistes Pressions
Formateurs, comment concevoir une classe virtuelle ? Dans un précédent billet nous nous demandions comment animer une classe virtuelle. Être attentif aux participants, mettre de la chaleur et de l’enthousiasme dans sa voix, susciter la participation… c’est bien. Mais cela ne suffit pas. Une classe virtuelle doit être conçue avec précision, pour susciter l’engagement et faciliter une animation fluide. Une classe virtuelle n’est pas un webinaire Un webinaire est destiné à communiquer des informations, éventuellement à échanger et discuter. Exploitez à fonds les possibilités offertes par l’application de classe virtuelle que vous utilisez Brice Bragato, de Live Session, montre bien quelles sont les fonctionnalités à partir desquelles il faut apprécier une solution de classe virtuelle dans ce billet.Par expérience, la conception est beaucoup plus précise et l’animation plus interactive et fluide quand, au-delà des fonctionnalités de base de « réunion à distance », la solution de classe virtuelle permet : Rythmez votre classe virtuelle !
Bloom revisité à la sauce IA - CADRE21 En date de l’été 2023, l’Oregon State University a élaboré une série de conseils et de guides pour l’utilisation d’outils d’intelligence artificielle (IA) par le corps enseignant. Partant de la prémisse que les technologies IA évoluent rapidement, il y a suggestion d’une approche basée sur l’usage de ces outils IA à partir de cadres et de valeurs de manière à maximiser les bénéfices pour les actrices et acteurs de l’éducation et la communauté étudiante, tout en minimisant les risques possibles. Plus particulièrement, l’article présente de manière non exhaustive, des pistes d’analyse des tâches d’apprentissage et d’évaluation à partir de la taxonomie de Bloom révisée par Anderson et Krathwohl afin : d’évaluer comment les étudiants et étudiantes pourraient utiliser les outils IA pour les activités d’apprentissage et les évaluations ; d’identifier les compétences humaines distinctives que le personnel enseignant peut continuer à promouvoir et à évaluer dans l’apprentissage. Références
Ressources pédagogiques pour parler de la guerre en Ukraine en classe Pour répondre aux questions des élèves sur le conflit actuel entre la Russie et l’Ukraine et évoquer avec eux cette crise majeure, des documents pédagogiques sont disponibles sur Internet. Le site Eduscol propose un dossier très riche destiné aux enseignants d’histoire-géographie et de la spécialité HGGSP. Ils pourront y trouver de nombreuses ressources pour contextualiser le conflit en Ukraine et en expliquer les enjeux aux élèves. Par exemple, un article de l’enseignant agrégé de lycée Thibaut Poirot fournissant des pistes pour des mises en perspective historique et l’explication de quelques ruptures stratégiques. Le site canadien Ecole branchée publie également une sélection de ressources visant à développer l’esprit critique des élèves, à s’informer correctement sur le conflit et à ne pas relayer de fausses informations. La secrétaire générale de l’APHG, Christine Guimonnet, a mis en ligne sur Twitter une liste de cartes et de documents traitant différents aspects du conflit.
Délimiter le contenu de votre formation Si vous lisez cet article c'est que vous vous êtes surement retrouvé à animer une formation en ne maîtrisant pas le temps ni même les contours de celle-ci. Ainsi vous vous êtes retrouvé débordé par le temps et n'avait pas pu aborder tout le contenu de votre formation. Peut être même avez vous poussé le niveau de détails de vos explications à un niveau tel que vous avez perdu des participants en route ! Certains diront que c'est une qualité incroyable pour un formateur d'être à ce point dans la maîtrise et la passion de son métier, mais attention à ne pas se parler à soi même : je sais de quoi je parle car ça m'est déjà arrivé.... et on fini par ce sentir seul ! Le sujet, ça je ne doute pas que vous le maîtrisiez, car nombreux sont ceux qui deviennent formateur car ils sont passionnés par leur dom aine d'expertise et adore transmettre cette passion à leurs stagiaires en formation. En délimitant le contenu de votre formation, of course ! Comment rédiger un objectif pédagogique opérationnel ?
Ecrire des objectifs pédagogiques / andragogiques : un outil facilitant La nouvelle version de cet outil, avec la possibilité de copier, enregistrer, exporter vos objectifs, est ici Ecrire des objectifs pédagogiques / andragogiques L’objectif pédagogique / andragogique est la formulation explicite de ce que l’enseignant-formateur cherche à faire atteindre à ses apprenants pendant l’action de formation. Cet objectif s’exprime sous la forme d’un comportement observable que l’élève pourra accomplir et qui pourra être évalué. Avec cet article, mon but n’est pas de vous expliquer comment écrire vos objectifs, si vous faites de la formation, vous devez gérer, mais d’en faciliter l’écriture avec une structure commune, reprenant les codes essentiels : Utiliser un verbe d’action à l’infinitif. Pour ça, j’ai cherché à créer une sorte de générateur d’objectifs pédagogiques à partir de choix à faire en fonction du but à atteindre. A la fin être capable ayant pour sujet avec l’aide en et Reprenons chacun des éléments : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Séminaire #IANDOC21 - 12052021 by edwige.touche on Genially Edwige Touche, enseignante documentaliste,Collège Les Bons Raisins, 92 Comment le professeur documentaliste peut-il contribuer à relever les défis de la société numérique ? Alternance entre présentiel et distanciel : un levier pour les apprentissages Comment le professeur documentaliste peut-il poursuivre les apprentissages informationnels lors d'un temps d'enseignement en distanciel ? Mise en place de la continuité pédagogique Une double réfléxion intiale, côté enseignantes :- Comment maintenir la dynamique de groupe instaurée en présentiel ? Constats effectués avant la mise en place de ce projet pédagogique : - lassitude chez les élèves - baisse des prises de parole spontanées - travail personnel plus irrégulier Parmi les possibilités identifiées, notre choix s'est arrêté sur la co-construction d'un travail collaboratif alternant l'asynchrone et le synchrone Les élèves ont l'habitude des travaux de groupes en langue vivante et en EMI Cadre du travail collaboratif asynchrone / synchrone Durée 1h