Cet été, percez les mystères du cerveau - Réseau Canopé Pour la plupart d’entre vous, le mois de juillet sonne l’heure de la pause estivale. Un moment idéal pour lire, se détendre et, pourquoi pas, mettre son cerveau au repos… Mais, est-ce réellement possible ? Que fait le cerveau s’il est moins sollicité ? Est-il lui aussi « en vacances » ? Comprendre le fonctionnement de son cerveau… Les sciences cognitives et les nombreuses recherches sur le sujet l’attestent : même au repos, notre cerveau reste actif et continue à dépenser de l’énergie. À partir de travaux scientifiques, Découvrir le cerveau à l’école propose de comprendre la manière dont le cerveau humain fonctionne. À travers son ouvrage Enseigner : apports des sciences cognitives, l’auteure Nicole Bouin donne avec finesse des éléments clés sur les mécanismes du cerveau et l’importance d’en connaître les mystères. À l’instar des fake news, les neuromythes se propagent plus vite que les avancées des neurosciences en éducation. À quoi sert le cerveau ?
L'actualité à hauteur d'enfant Comment parler de sujets d'actualité avec les enfants ? De quelle manière leur expliquer les évènements graves, et comment rester attentif à ce qui les intéresse, eux ? Barbatruc explore le sujet avec un journaliste et une professeure en sciences de l'information et de la communication. Le procès des attentats du 13 novembre fait ressurgir une question difficile : comment parler des événements graves avec les enfants ? Que faire de notre émotion d’adulte et de notre peur de les effrayer ? A quelle distance se placer ? Actualité politique, internationale, culturelle, sanitaire… Est-ce le rôle des parents que d’expliquer l’actualité aux enfants et aux ados ? Extraits de l'entretien : "On peut dire des choses très graves, mais il est nécessaire de s'adresser aux enfants d'une façon ajustée" Les enfants peuvent aimer les informations Anne Cordier : "Contrairement à une idée reçue, les enfants s'intéressent à l'actualité : les animaux, la sortie d'un disque... Nos invité.e.s Pour aller plus loin
L'éducation aux médias et à l'information - Savoirscdi Ce dossier a été coordonné par le Canopé-académie de Lyon et le Canopé-académie de Toulouse pour Savoirs CDI. La loi de refondation de l'école annonçait à la rentrée 2013 une « éducation renouvelée aux médias, à l’information et à l’usage responsable d’internet et des réseaux sociaux dispensée de l’école primaire au lycée » avec une forte empreinte numérique. Il s’agissait que les élèves acquièrent les « connaissances et compétences nécessaires à la maîtrise de l’information, devenue aujourd’hui une condition essentielle de l’accès aux autres savoirs ». Quelles conséquences au niveau didactique pour l’enseignant documentaliste qui participe depuis de nombreuses années à l’éducation aux médias d’une part, à l’éducation à la maîtrise de l’information d’autre part ? Des pistes pédagogiques sont proposées en un second temps, tout d’abord à travers le prisme des programmes du collège.
Les jeunes français nuls en EMI ? Alors que les jeunes passent en moyenne 35 heures par semaine sur Internet, comment traitent-ils l'information ? Pisa 2018 a posé plusieurs questions à des jeunes de 15 ans de 76 pays ou territoires. S'il y a bien un lien entre enseigner l'EMI et faire face à la désinformation, les jeunes français sont encore en dessous de la moyenne OCDE pour détecter la vraie de la fausse information sur Internet. Des compétences évaluées dans Pisa 2018 C'est pratiquement l'équivalent d'une semaine de travail que passent les jeunes lycéens de l'OCDE sur Internet chaque semaine. Pisa 2018 a posé plusieurs questions aux élèves de l'OCDE pour vérifier dans quelles mesures ces compétences sont transmises. Selon l'OCDE la compétence la plus enseignée concerne les conséquences de la publication d'une information sur le réseau et la moins enseignée le repérage d'une tentative de phishing. Les jeunes Français en dessous de la moyenne Une question sociale Ces moyennes cachent des disparités sociales.
Atelier stage jouer J2 by jfiliol.pro on Genially Convaincre Co-exister Expliquer exigences personnelles et envies veille : que font les autres ? temporalité appréhender l'espace à sa disposition tester / ne pas rester sur un échec / modifier / transformer / évaluer formaliser le projet quel financement ? quelles conditions d'accès ? matériel ? choix des jeux catalogage complémentarité ; communication ;évaluation objectifs priorités déroulé une séance = un jeu une séance = des jeux des temps ludiques dans une séance s'approprier un outil intégrer sa création à un projet réutilisable sortir de sa zone de confort les médiathèques ? les ludothèques ? les autres profs docs ? fermer ? restreindre l'accès ? restreindre le fonds ? un scénario en présentiel hybrider être ludique à distance adapter des activités ludiques àSon contexte d'enseignement Original idea: pour tout type d'activités REprésentations mise en place constitution du fonds séances ludifiéés protocole sanitaire conception du scénario un jeu / des jeux ? création numérique s'inspirer restreindre adapter projet dédié ?
Les travaux académiques mutualisés (TraAM) : bilans et perspectives Le numérique mobile en arts plastiques, dont le BYOD, est à la fois un outil de création, un support de ressources et une interface de médiation. Ses possibilités éducatives et pédagogiques invitent progressivement à repenser les espaces, les temps, les situations d’apprentissage. Le premier confinement de mars 2020 a montré son intérêt comme sa nécessité. Des usages individuels et collectifs d’une palette d’outils « embarqués », dans et hors la classe, hybridant pratiques traditionnelles et numériques, articulant activités et ressources en ligne et hors-ligne, etc., se sont développés au sein de programmes disponibles à ces approches. Une réflexion sera engagée par les équipes sur ce que permet le numérique mobile, notamment dans sa dimension créative, pour opérer un « remodelage » de l’espace-classe en arts plastiques, y compris en tension avec des architectures contraintes et souvent peu évolutives.
Guide d’utilisation des réseaux sociaux en classe De nos jours, les jeunes sont massivement sur Internet et sur les réseaux sociaux, tant pour la consultation que pour la production d’information. Ces pratiques informationnelles des jeunes ne doivent néanmoins pas laisser penser que nos élèves maîtrisent de façon innée le numérique. L’Education nationale s’est donnée le devoir d’éduquer les jeunes en développant « les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à l’exercice de la citoyenneté dans la société contemporaine de l’information et de la communication » (art. 4 Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République). Un enseignant peut bien entendu de ne pas utiliser un réseau social pour son usage personnel ou professionnel. Plus encore, la vie de la classe est parfois confrontée à des problématiques liées à ces usages : cyberharcèlement, rumeur et e-réputation dégradée, plagiat, violation du droit à l’image, usurpation d’identité, etc. Vos réactions
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