Le corps a-t-il encore sa place dans l’enseignement à distance ?

Confinement, numérique et neurosciences : les apprentissages face à la pandémie. Avec Stanislas Dehaene Il y a un an, toutes les écoles fermaient avec le confinement. Depuis, les conséquences ont été dénoncées, entre décrochage scolaire et accroissement des inégalités. À la veille d’une potentielle nouvelle fermeture des écoles dans certains départements, nous recevons Stanislas Dehaene, neuroscientifique et Président du Conseil scientifique de l’éducation nationale. Le Conseil scientifique de l’éducation nationale est une instance créée par Jean-Michel Blanquer début 2018, composée de scientifiques qui émettent des avis et prodiguent des conseils dans le domaine de l'éducation. Enfance et cerveau Dès la naissance, le cerveau de l’enfant possède une grande plasticité faisant de cet âge une période particulièrement sensible pour l’apprentissage. Dans le domaine du langage, ces périodes sont très précoces, il faut apprendre rapidement dans les premières années de la vie. Dès l’enfance le cerveau commence par surproduire des synapses. Quel processus d’apprentissage à distance ?

Du bonheur à l’école en période de forte tension ? Comment penser le bien-être pour faire face à l’état de tension des établissements ? Je vous propose de penser comment et pourquoi poser des actes de bienveillance et de bien-être pour diminuer les tensions dans les établissements. Nécessité d'une autre école ? La situation de pandémie, les couvre-feux et autres confinements mettent à jour que l’Ecole n’est pas prête à se transformer pour favoriser le bien-être et la bienveillance, considérés comme antinomiques. Je rappelle, comme le soulignait la semaine dernière Yves Reuter, qu’il y a au contraire une covariance entre les performances scolaires et le sentiment de bien-être, tous deux soutenus par la bienveillance des enseignants et autres adultes de l’école. C’est la nécessité d’une autre école, d’une autre formation (initiale, continuée et continue) des enseignants qui est mise en avant. Des actions sont possibles Une écoute attentive et une disponibilité Une écoute active et pour l’action Line Numa-Bocage

Créer du lien à distance - Au delà des sous-groupes et des post-its Créer du lien et des interactions. Mais quel lien ? En formation, à distance comme en présentiel, on échange beaucoup. Plus on échange, plus on interagit, plus on apprend. On échange des regards et des paroles en visio, des sondages, des nuages de mots et des post-its. Nous vous proposons quelques pistes pour aller plus loin. Un lien de sympathie : l’humour, une image de soi décalée Se parler en face à face sur nos écrans de visioconférence ne crée pas nécessairement du lien. Les enseignants redoublent d’astuces pour que les étudiants se rendent visibles. Il n'est pas le seul à créer des situations qui font sourire ou rire. Une présence : La voix pour créer du lien Pour favoriser le sentiment de présence malgré la distance, des formateurs et enseignants misent sur la voix. Ainsi Vocaroo propose de créer des messages sonores le plus simplement du monde. Un réseau social très récent, Clubhouse, a justement fait le choix de ne construire les interactions que sur la voix.

Protection des données personnelles et assistance Culture numérique Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires, quelle que soit la discipline enseignée. L'infographie « 10 principes clés pour protéger les données de vos élèves » (proposée sur le site éducation.gouv) a pour ambition d'aider les enseignants à utiliser le numérique dans leur pédagogie en s'assurant que les données personnelles de leurs élèves sont bien protégées. Les délégués à la protection des données (DPD) Les délégués à la protection des données (DPD) veillent au respect du cadre légal concernant la protection des données au sein d'une organisation. En savoir plus et télécharger les coordonnées des délégués à la protection des données par académie sur le site éducation.gouv. Liens vers les sites d'assistance et de signalement Pour en parler

Guide des bonnes pratiques - FAD | Enseigner à l'Université Laval Les objectifs généraux doivent s'harmoniser avec les autres cours du programme. Chaque cours comprend un énoncé précis des objectifs de formation à atteindre. Ces objectifs seront exprimés en termes de savoir, de savoir-faire, de compétences professionnelles et techniques, de développement personnel, etc. et permettront leur évaluation. Pour les déterminer, il faut bien analyser les contenus disciplinaires dans leur ensemble et utiliser les taxonomies utilisées en pédagogie (p. ex. Un cours de première année au premier cycle (niveau 1000) contient habituellement des objectifs ou compétences de base, très concrets. Un cours de fin de 3e ou 4e année de premier cycle (niveaux 3000) ou un cours de cycle supérieur (niveaux 6000, 7000 et 8000) contiendra plutôt des objectifs ou compétences d'un niveau plus abstrait, misant sur des habiletés stratégiques : concevoir, critiquer comparer, évaluer, analyser, synthétiser, résoudre. Exemples À la fin du cours, l'étudiant sera en mesure de :

Transformer l’apprentissage des maths, un défi pour l’école La France, dernière de la classe en maths ? Publiés en décembre 2020, les derniers résultats de l’enquête TIMSS ont de quoi inquiéter parents et enseignants. En effet, en mathématiques, la France se situe à la dernière place au niveau européen et parmi les tout derniers au niveau de l’OCDE. TIMSS est un programme international d’évaluation des performances des élèves du niveau CM1 et du niveau quatrième en mathématiques et en sciences. Les données statistiques permettent d’identifier au moins trois facteurs essentiels qui conditionnent les performances des élèves : le contenu, l’organisation et la progression des programmes, l’attitude des élèves face aux mathématiques et la formation des enseignants. L’ensemble du contenu mathématique sur lequel a porté l’évaluation des élèves de quatrième est réparti sur quatre domaines : nombres (30 % de l’évaluation), algèbre (30 %), géométrie (20 %) et analyse de données (20 %). Enseignants : questions de formation Redonner goût aux maths

La pratique du webinaire dans l’enseignement et la recherche Résumé en français La pratique du webinaire dans l’enseignement et la recherche : retour sur une intervention de Louise Merzeau (Merzeau, 2014). Résumé en anglais Webinar practice in teaching and research : a review of an intervention by Louise Merzeau (Merzeau, 2014). Contexte Intervention de Louise Merzeau dans le cadre du MOOC DocTICE “à destination des professeurs documentalistes mis en place par le groupe DocTICE de l’académie de Besançon.” La séance du 28/02/14 était consacrée à un “retour réflexif sur le dispositif du webinaire, son écosystème, ses contraintes, ses avantages et ses limites, sous forme d’un dialogue avec Séverine Cotteret, Stéphane Fontaine, Brigitte Pierrat, Marion Bazeaud.” Résumé des thèmes abordés Au-delà du choix des outils, elle préfère parler de “dispositif” visant notamment la simplicité d’accès, les potentiels de publication, d’échanges et d’archivage des contenus. Références DocTICE Franche-Comté. (2014). Ghebali-Boukhris, L. (2018). Heredia, R. (2014, mars 1).

Détail La crise historique que nous venons de traverser dans le monde entier avec la pandémie de la COVID-19 n’a fait que souligner avec une acuité plus intense encore que d’habitude que les effets du numérique sur l’éducation et la formation sont multiples. Nous retenons tout d’abord l’importance de la mise en place de dispositifs technopédagogiques de qualité, qu’ils soient présentiels (en classe), distanciels (à la maison ou au travail) ou hybrides (combinant des activités pédagogiques dans un même espace physique et des activités pédagogiques en ligne), afin de favoriser la création de contextes d’apprentissage permettant à toutes les personnes apprenantes, quelles que soient leurs situations, d’être engagées, d’être accompagnées, d’être guidées, d’être soutenues. Mais, comment concevoir la qualité, alors que l’activité pédagogique, soumise à des tensions, est perçue comme étant entrée en «mode dégradé » ? Voir le sommaireTélécharger la revue

Utiliser les sciences cognitives pendant le confinement by contact on Genially Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles Présentation du contexte et du projet Face à la situation inédite que nous vivons, nous avons à cœur de remplir au mieux nos missions, et d’organiser et d’accompagner les apprentissages de tous les élèves. Ainsi certaines stratégies sont plus efficaces que d’autres pour aider les élèves 1) à mémoriser, 2) à comprendre, 3) à transférer des connaissances dans de nouvelles situations, 4) à rester attentif, 5) à planifier, 6) à autoréguler leurs apprentissages. Pour chaque situation nous présentons un Do / Don’t avec les pistes à favoriser et celles à éviter, des exemples d’outils pour une mise en œuvre, des témoignages de professeurs et des pistes pour aller plus loin. Dans le contexte actuel, la métacognition et l'autorégulation seront particulièrement importantes. 1) à mémoriser, 2) à comprendre, Entrer

Biotechnologies et santé : la révolution est en marche Leur utilisation en médecine précède la caractérisation de l’ADN : le premier vaccin (contre la variole) a été produit en 1796 la première antibiotique (pénicilline), produite par un champignon microscopique banal, a été découverte en 1928. Covid19 : les biotechnologies sont au cœur de l’actualité sanitaire Les biotechnologies modernes sont multiples et regroupent nombreux concepts, techniques et applications dont ne grande partie a été mise à contribution pour pour faire face à la pandémie Covid-19, notamment : - La PCR, pour la réalisation de tests en laboratoire (la PCR, Polymérase Chain Reaction est une technique de multiplication in vitro de l’ADN contenu dans un prélèvement pour le rendre détectable) - Les anticorps monoclonaux pour le traitement au stade précoce, - La bio-informatique pour le traitement des données. En à peine plus un demi-siècle l’accroissement des connaissances dans le domaine des biotechnologies a été massif et rapide - La réactivité et la rapidité des processus :

Coronavirus : la Classe virtuelle, le bon lien entre élèves et enseignants L’école à la maison est un défi pour tous les parents, surtout pour ceux dont les enfants sont en primaire ou au collège. Les plus grands suivent leurs cours en ligne, parfois en visio conférence. C’est le cas des élèves deTerminale S du lycée Lama-Prévot. Corinne Bergeron/MCT • Publié le 31 mars 2020 à 14h11, mis à jour le 1 avril 2020 à 08h34 L’école à la maison est un défi pour tous les parents, surtout pour ceux dont les enfants sont en primaire ou au collège. Les plus grands, étudiants et lycéens, suivent leurs cours en ligne. Un cours de conductivité ©Corinne Bergeron Aujourd’hui le cours porte sur la conductivité dans la classe virtuelle de physique des élèves de Terminale S du Lycée Lama-Prévot de Remire-Montjoly. 17 élèves sont connectés depuis chez eux. « C’est vrai qu’avec les problèmes de confinement, ne pas avoir un prof en face de soi c’est très compliqué, surtout qu’on a le Bac à la fin de l’année. Ryan Erdual élève de Terminale S au lycée Lama-Prévot Continuité pédagogique

Nouveau MOOC ! L’Intelligence Artificielle avec Intelligence – Inria Learning Lab L’IA vous fait peur ? Vous en entendez parler à toutes les sauces ? Les humains seraient bons pour la casse ? Mais c’est quoi l’intelligence (artificielle) au fait ? Class’Code IAI est un Mooc citoyen accessible à toutes et à tous de 7 à 107 ans pour se questionner, expérimenter et comprendre ce qu’est l’Intelligence Artificielle… avec intelligence ! Ce cours a pour but de : décrypter le discours autour de l’IA pour passer des idées reçues à des questions sur lesquelles s’appuyer pour comprendre,manipuler des programmes d’IA pour se faire une opinion par soi-même,partager une culture minimale sur le sujet, pour se familiariser avec le sujet au-delà des idées reçues,être en mesure de discuter le sujet, ses applications, son cadre avec des interlocuteurs variés pour contribuer à la construction des applications de l’IA Pour accéder à plus d’informations sur le programme du cours et vous inscrire dès maintenant rendez-vous sur la plateforme FUN;. Début du cours le 6 avril 2020;

5 postures à privilégier pour une pédagogie active… même à distance L’implication, la collaboration, la rétroaction, la contextualisation et l’interaction… Selon Maxime Laflamme, conseiller pédagogique à l’École branchée, il s’agit des 5 postures que les enseignants devraient adopter pour une pédagogie plus active en classe et à distance. Afin de les appuyer, il propose 5 applications coup de cœur. Au cours de la dernière année, Maxime Laflamme a eu l’occasion d’accompagner de nombreux enseignants lors de formations sur mesure afin de les amener à adapter leurs pratiques au contexte actuel. Les cinq postures à privilégier sont devenues des constantes dans ses formations. À ces postures, il jumelle des applications dont les fonctions peuvent appuyer les enseignants dans l’atteinte de certains objectifs. L’implication « Impliquer l’élève, c’est le motiver à s’engager dans l’activité. » Pour impliquer les élèves dès le début d’une séquence d’apprentissage, Maxime propose d’utiliser l’application Edpuzzle pour l’écoute active de capsules vidéo. La rétroaction