Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur - Édition 2021

Outil de prévention des violences Le Violentomètre Le violentomètre : un outil simple et utile pour "mesurer" si sa relation amoureuse est basée sur le consentement et ne comporte pas de violences. À la demande du Conseil Régional d'Île-de-France, le Centre Hubertine Auclert a adapté cet outil de sensibilisation conçu fin 2018 par les Observatoires des violences faites aux femmes de Seine-Saint-Denis et de Paris, l’association En Avant Toute(s) et la Mairie de Paris. L'objectif ? Cet outil vient compléter la campagne #TuMaimesTumeRespectes, lancée par le Centre en novembre 2017, pour prévenir les différentes situations de violences vécues principalement par les jeunes femmes. Présenté sous forme de règle, le violentomètre rappelle ainsi ce qui relève ou non des violences à travers une gradation colorée : 3 segments pour évaluer si sa relation amoureuse est saine : "Profite", "Vigilance, dis stop !" #violentomètre

Déconstruire les stéréotypes dans les émissions de téléréalité - CLEMI Parmi toutes les émissions de divertissement du PAF, c’est la téléréalité qu’a choisi en mars le Haut Conseil pour l’Egalité (HCE) pour alimenter son rapport sur « l’état du sexisme en France en 2019 ». Et plus particulièrement les émissions où les participants sont captifs d’un lieu, « en situation de jeux contraints entre les deux sexes ». Apparue avec fracas en 2001, la téléréalité s’incarne d’abord en France dans l’emblématique « Loft Story », diffusée sur M6. Depuis, les formats mettant en scène des anonymes dans les situations les plus diverses n’ont plus quitté les grilles télé, migrant sur les écrans des smartphones au gré de la délinéarisation, mais aussi des comptes des candidats, devenus influenceurs sur les réseaux sociaux, et des talk-shows dédiés. Certaines émissions conservent des concepts emblématiques, comme celui des concours (« The Voice » pour les chanteurs sur TF1, « Top Chef » pour les cuisiniers sur M6), recevant à chaque édition de nouveaux candidats.

Égalité filles-garçons et prévention des violences sexistes et sexuelles Campagne de labellisation 2022-2023 La campagne de labellisation pour l’année scolaire 2022-2023 débute dès la rentrée de septembre 2022 selon le calendrier suivant : 16 décembre 2022 : Date limite de dépôt des candidatures par les EPLEJanvier 2023 : Etude des dossiers de candidatureFévrier 2023 : Résultats et transmission au niveau national des dossiers éligibles pour le niveau 3Mars 2023 : Annonce des établissements labellisés égalité filles-garçons Un dossier de candidature est proposé. Les établissements sont cependant, invités à consulter les sites académiques car le dossier a pu faire l’objet d’une adaptation au niveau local. Vous trouverez, joint à ce dossier, le référentiel relatif à chaque niveau de labellisation.

sciences économiques et sociales - comment l'école amplifie-t-elle les inégalités sociales. DOCUMENT 2 : « Or, comme l’a déjà montré le Cnesco (2015), la ségrégation au sein des établissements secondaires français est un phénomène puissant, et l’expérience qu’un élève a du «collège unique» n’est pas la même selon l’origine sociale de ses parents ou son propre niveau scolaire. Ainsi un élève d’origine sociale très favorisée a dans son établissement presque deux fois plus de camarades appartenant aux mêmes catégories sociales que lui qu’un élève de classe moyenne ou populaire. La ségrégation sociale et scolaire se cristallise sur certains territoires, dans certains établissements. Il existe des établissements que l’on peut qualifier de « ghettos scolaires », dans le sens où ils concentrent des élèves très défavorisés socialement et scolairement. De façon générale, les élèves issus de milieux très aisés, souvent bons élèves, sont quasiment absents d’un nombre non négligeable d’établissements.

Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci. Cet engagement s'inscrit dans une dynamique interministérielle, coordonnée par la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (Dilcrah) et dont le Plan national d'actions pour l'égalité des droits, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023 [1] constitue la feuille de route. Son chapitre intitulé « Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés » invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [2], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte. 1. 2. - écouter ; 3. 4.

Les tutoriels pour signaler le cybersexisme en ligne : #Jesignale ! | Stopcybersexisme Le saviez-vous ? Les principaux réseaux sociaux ont mis en place des politiques de modération : c’est une obligation légale (depuis 2014) et ils sont tenus responsables de la suppression de tout contenu illicite ainsi signalé. Il est donc possible de faire un signalement rapide d’un contenu en ligne, ou un signalement plus complet en remplissant un formulaire directement sur le réseau social concerné. Il est aussi recommandé de signaler le contenu via le portail public sur www.internet-signalement.gouv.fr. Cette plateforme du Ministère de l'Intérieur est animée par des enquêteur·rices formé·es à la lutte contre la cybercriminalité. Dans tous les cas : n’oubliez pas de conserver des preuves (copies d’écran par exemple) des contenus signalés, pour pouvoir faire valoir vos droits par la suite. Pour vous aider à signaler sur les réseaux sociaux, nous avons conçu des tutoriels vidéos simples pour faciliter la marche à suivre quand on est victime ou témoin de cybersexisme. Bon à savoir

Dégenrer les cours de récrés : « Maintenant, les garçons jouent à l’élastique » - Elle La cour de récréation, un endroit inégalitaire ? C’est le constat qu’a fait la Ville des Lilas (Seine-Saint-Denis) au sein de son école élémentaire Paul-Langevin. Pour remédier à ce problème, ils ont demandé à la géographe du genre Édith Maruéjouls d’observer les pratiques et de repenser l’intégralité de cet espace. Adieu les terrains de foot qui prennent toute la place. Désormais, la zone de jeu est divisée en trois espaces : dynamique, intermédiaire et calme. Édith Maruéjouls, autrice d’une thèse sur la mixité et l’égalité dans les espaces de loisirs des jeunes et créatrice du bureau d’études L’ARObE (L’Atelier recherche observatoire égalité), nous parle de son travail. Lire aussi >> Reportage : l’école à l’air libre ELLE. Édith Maruéjouls. ELLE. É. ELLE. É. ELLE. É. On a donc travaillé cet espace central pour permettre à chacun de trouver sa place. Esquisse aménagements égalitaires de cour. ELLE. É. ELLE. É.

Violences et rapports de genre - Grandes Enquêtes - Ined éditions RemerciementsRéalisation de l’enquête VirageLes financeurs Les auteur·e·s Préface • Virage : une enquête exceptionnelleMichel Bozon IntroductionElizabeth Brown, Alice Debauche et Magali Mazuy Chapitre 1 • Faire une enquête sur les violences de genreChristelle Hamel et l’équipe VirageI. Chapitre 2 • Échantillonnage, protocole de collecte et impacts sur la mesure des violencesGéraldine Charrance, Christelle Hamel et Stéphane LegleyeI. Chapitre 3 • Enquêteurs et enquêtrices au quotidien : conditions de travail, interactions et pratiquesEfi Markou et Émilie BourgeatI. Chapitre 4 • Les violences sur mineur·e·s dans la famille et son entourageAmélie Charruault, Sylvie Grunvald et Claire ScodellaroI. Chapitre 5 • Au sein du couple, des situations de violence genrées et asymétriquesElizabeth Brown, Justine Dupuis et Magali MazuyI. Note de synthèse • Les instruments juridiques pour lutter contre les violences au sein du coupleSylvie Grunvald Chapitre 12 • Violences et santé : le poids du genre ?

Réussite ou échec scolaire : une influence sur la posture d'apprentissage des élèves? Selon Bautier, Charlot et Rochex, (2000), la réussite ou l’échec scolaire d’un élève est intimement lié à son rapport au savoir, c’est-à-dire à la relation de sens et de valeur qu’il confère à celui-ci. L’enseignant·e joue donc un rôle primordial et doit faire évoluer le rapport au savoir de l’élève pour l’intégrer dans une logique d’apprentissage et de réussite scolaire. Or, l’interaction entre l’élève et l’enseignant·e joue un rôle très important dans la réussite scolaire. L’élève adopte donc, selon Bucheton (2009), différentes postures d’apprentissage, plus ou moins porteurs de réussite, en mobilisant un ensemble de gestes, de savoirs et d’intérêts. Notre mémoire vise à étudier et analyser ces différents changements de postures selon la réussite ou l’échec scolaire des élèves. Le but étant d’analyser ces variations et si possible de mettre en évidence des postures prédominantes.