Mémoriser sans (presque) rien faire Dans une chronique récente consacrée à la fatigue mentale, je terminais mon propos en offrant quelques pistes pour l’éviter, notamment à l’école. Il s’agissait surtout, pour les élèves, de faire confiance à leurs automatismes (une multiplication simple, c’est automatique quand on en a pratiqué assez) et de limiter le « contrôle cognitif » (ne vous tordez pas les neurones pour calculer combien font 6 fois 7) au strict nécessaire, à la manière du bon skippeur qui, par temps calme, limite ses interventions à quelques ajustements de la voile et de la barre. Sur un thème connexe, j’ai lu récemment un article étonnant sur l’efficacité des méthodes utilisées par la plupart des élèves pour garder des informations en mémoire de travail. L’intitulé de cet article parlait de lui-même : « Est-ce que le fait de se répéter quelque chose mentalement aide vraiment à le garder en mémoire ? » La mémoire de travail, c’est cette mémoire qui permet entre autres de retenir ce qu’on vient...
Les 6 étapes d'un projet de recherche d'information (1996-2011) - Pédagogie du projet Démarche adaptée et mise à jour par Hélène Guertin avec la collaboration de Paulette Bernhard, professeure honoraire, École de bibliothéconomie et des sciences de l'information (EBSI), Université de Montréal, Québec, à partir de l'ouvrage La recherche d'information à l'école secondaire : l'enseignant et le bibliothécaire, partenaires de l'élève (1997) - Crédits Note : Le travail d'élaboration de la démarche a bénéficié de l'accès privilégié au document de travail daté de 1996, obtenu avec la permission de Yves Léveillé, dont le titre provisoire était La recherche d'information à l'école secondaire : un projet de recherche d'information en six étapes. La présente version remaniée (2005) respecte l'esprit du document : Les compétences transversales dans Programme de formation de l'école québécoise, enseignement secondaire (2004), ministère de l'Éducation du Québec. Autres modèles du processus de recherche d'information (site Form@net)
How EdTech Can Help Improve Declining Student Attention Spans - MagicBox™ Blog How EdTech Can Help Improve Declining Student Attention Spans Back in 2012, a Common Sense Media report detailed the ill-effects of entertainment media on children’s academic skills. The study stated that social networking, television, music and video games were wreaking havoc on children’s writing and communication skills, homework and critical thinking. But what was affected the most was their attention span, with a whopping 71% teachers who were part of the survey agreeing to this. Exposure to technology has only grown since then. Image Courtesy: The question is – how can learning be imparted to a generation that is distracted so easily? 1. Contrary to what many might believe, the traditional classroom and lecture haven’t really run their course yet. Blended learning models are a combination of varying amounts of online and offline course delivery. 2. Image Courtesy: 3. 4.
6 conseils pour renforcer la mémoire de travail de votre enfant - Au quotidien À quoi sert la mémoire de travail? La mémoire de travail est utile pour prendre des notes, comprendre des textes, résoudre des problèmes, calculer mentalement, écrire et même se concentrer. Qu'est-ce que la mémoire de travail? La mémoire de travail correspond à la capacité de retenir momentanément l’information et de la traiter dans le but d’accomplir une tâche en cours. La mémoire à long terme nous permet de stocker des connaissances, des informations, des souvenirs. La mémoire de travail à l’école La mémoire de travail est largement utilisée dans l’ensemble des tâches scolaires, notamment lorsqu’il est nécessaire de prendre des notes pendant que l’enseignant explique. La mémoire de travail est également essentielle pour comprendre des textes. En mathématiques, la mémoire de travail est aussi très utile, que ce soit pour le calcul mental ou la résolution de problèmes. En écriture, la mémoire de travail permet à l’enfant de conserver ses idées en tête. Une capacité limitée
How to Foster Peer Learning in the Digital Classroom - MagicBox™ Blog How to Foster Peer Learning in the Digital Classroom If there’s one facet of modern learning methods that don’t get the attention it deserves, it probably is peer-to-peer learning. It was used by Socrates, championed by the psychologist Lev Vygotsky and has been an integral part of the Montessori classroom. And now, Bridget Terry Long, dean of Harvard Graduate School of Education, opines that the current COVID-19 crisis is a time to encourage peer-to-peer learning. The model also helps form a strong foundation for future jobs, prioritizing collaboration, and communication skills, above all other soft skills. Modern educators are increasingly capitalizing on the vast potential of students teaching each other. Traditional Peer Learning Methods Within the Classroom One of the most common ways to introduce peer learning within the classroom is to give students the reins of the class, if only for brief periods. Peer Learning in the Digital Classroom
Mémoire de travail La mémoire de travail est un modèle du fonctionnement de la mémoire à court terme, mais la mémoire à court terme est exposée, communément, comme permettant un maintien temporaire de l'information, tandis que la mémoire de travail est exposée comme permettant, à la fois un maintien temporaire, mais aussi la manipulation de l'information maintenue. Les réseaux intervenant dans la mémoire de travail, s'exécutant sur une information finalisée, sont ainsi plutôt frontaux. D'ailleurs, en termes de fonctions exécutives, habituellement attribuées aux lobes frontaux, la mémoire de travail correspond à l'inhibition, à la mise à jour [archive] et à la flexibilité [archive] (Miyake, 2000)[1]. Impactant les lobes frontaux, à titre indicatif, il pourra être cité, la maladie d'Alzheimer, l'alcoolisme, le vieillissement normal, la démence fronto-temporale. Modèle de Baddeley[modifier | modifier le code] Les trois composants du modèle de Baddeley et Hitch sont : Codage visuel[modifier | modifier le code]
Apprendre a apprendre : comment étudier avec le mindmapping Comment étudier avec le mindmapping ? En quoi les cartes mentales correspondent-elles aux principes d’étude confirmés par les neurosciences ? Dans cet article, j’opère des correspondances avec les contenus du MOOC « Apprendre à Apprendre ». Article mis à jour le 10 mai 2021. Le point de départ : le MOOC « Apprendre à apprendre« Ce texte est l’adaptation d’un travail réalisé en anglais pour le MOOC « Learning How to Learn » sur Coursera. En réalité, mon objectif était multiple : voir si les principes proposés dans ce MOOC correspondait peu ou prou à ceux que je prôneformaliser mes propres idées, les mettre en ordre, en vue d’écrire un livre sur le sujetapprendre de nouvelles choses, mettre mes connaissances à jour Je n’ai pas été déçu. Ensuite, quelques 85 à 90 % du contenu du cours correspondaient à ce que je présente dans mes formations. Pourquoi la comparaison entre apprendre à apprendre et le mindmapping ? Pour clôturer la formation, nous devions rendre deux travaux. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Cultivez votre mémoire ! D’où vient cette technique ? Elle nous a été transmise par Simonide de Céos en 500 avant J.C., avant de passer chez les Romains où Cicéron l’a transcrite par l’écrit dans son traité d’éloquence. La méthode a traversé les siècles, jusqu’au XVIIIème, puis est tombée dans l’oubli. Les champions de la mémoire l’ont remise au goût du jour en l’exploitant pour mémoriser un maximum d’informations en un minimum de temps. La méthode est un héritage de la tradition orale, des temps immémoriaux – mais pas si lointains – où l’on n’avait pas encore recours à l’écriture. Le problème de la tradition orale, c’est que le stock d’informations se trouve dans des cerveaux humains, ce qui rend vital la transmission. Petit à petit, “les mémoires externes” ont pris le relais : l’écriture, le livre, l’imprimerie, l’ordinateur et le smartphone stockent l’information et nous permettent d’y accéder sans effort. Comment entraîner sa mémoire au quotidien ? Mon premier conseil, c’est de s’exercer régulièrement.
Garder une trace de son apprentissage en ligne Ce qui reste après le cours La multiplication des formes de supports didactiques possibles (vidéo, jeux, diaporama, 3d, quiz en ligne, murs virtuels collaboratifs, etc..) sont une richesse incroyable pour les formateur-trices. Ils permettent d’enrichir les formations avec des contenus variés et interactifs. Si cette profusion de ressources didactiques peut être enthousiasmante pour le formateur-trice, il est important de se questionner sur l’utilisation que peuvent en faire les apprenant-es sur le long terme, notamment dans le suivi de leur apprentissage. En effet, cette multiplication des supports didactiques exige une plus grande rigueur et une organisation plus minutieuse des apprenant-es pour s’y retrouver au moment de l’apprentissage autonome. Parfois, les supports utilisés en ligne par le formateur/trice ne peuvent pas être téléchargés ou copiés facilement par les apprenants (quiz en ligne, présentation dynamique de type Prezi, contenu disponible sur un LMS etc.).. Au delà du Nuage
Reconversion et formation: 3 clés pour apprendre à apprendre Je suis tombée sur une infographie très intéressante sur la façon dont nous apprenons. L’occasion pour nous de nous pencher sur une question fondamentale en reconversion: la phase de formation et la crainte d’avoir du mal à apprendre. C’est sans compter sur notre mémoire qui ne demande qu’à devenir d’éléphant pour briser les barrières de nos croyances sur l’apprentissage;) La mémoire fait l’objet de bien des questionnements dans un processus de reconversion: sommes-nous, après 5, 10 ou 20 ans de vie professionnelle, capables de nous remettre à étudier et notre mémoire va-t-elle nous faire défaut? Le site Soleri s’est penché sur l’affaire afin de dégager des éléments clés pour ancrer durablement les compétences nouvelles. 1- Entretenir ses capacités cognitives et cérébrales La bonne nouvelle, c’est qu’il existe bien des manières de le faire qui ont aussi comme bénéfice collatéral de nous rendre plus heureux: 2- Favoriser la concentration 3- Réactiver l’information Aller plus loin