Exemple 1A - Molière Le Malade imaginaire - Lettres Cet article fait partie du dossier proposé par l’inspection académique de Lettres de façon à accompagner l’enseignement en hybridation. Document cadre - Apprendre et enseigner en hybridation en Lettres Accompagné de trois « modèles » avec la présentation d’une organisation type & son exemple appliqué à l’étude de Molière Le Malade imaginaire Modèle 1A - Alternance au sein d’une séquence suivie > Exemple 1A : Molière Le Malade imaginaire Modèle 1B - Alternance hebdomadaire Modèle 2 - 2 séquences en parallèle - OI & parcours Présentation de la séquence Entrée des programmes : Molière Le Malade imaginaire - Parcours “spectacle et comédie”Niveau : 1ère TechnologiqueAlternance en présence / à distance : deux groupes classe - une semaine sur deuxProjet de nouvelle séquence : « Le corps malade est-il un spectacle ? La séquence se proposera de construire avec les élèves la matière d’une dissertation dont les ressources seront progressivement construites. Une lecture cursive au choix à lancer
Procès de personnage Après avoir lu et étudié l’oeuvre de Mary Shelley, les élèves se sont demandé qui, du créateur ou de la créature, était le véritable monstre. Pour répondre à cette question, et pour manifester leur bonne lecture et compréhension du texte, ils se sont lancés dans un travail d’écriture puis d’oral: par groupes de deux élèves, ils ont représenté un des personnages parmi ceux croisés dans le roman ou la BD, et ont imaginé son témoignage lors du procès fictif de Victor Frankesntein. L’occasion, donc, de faire le point sur chaque personnage, ce qu’il sait, ce qu’il croit savoir, ce qu’il pense, et les intérêts qu’il peut défendre. Voici les procès radiophoniques entièrement rédigés et interprétés par les élèves de 3ème A et de 3ème E: Bravo aux élèves des deux classes pour leur implication lors de la phase d’écriture, et pour leur sérieux et leur maîtrise lors de l’enregistrement en studio de webradio ! Lien pour marque-pages : Permaliens.
Épreuve orale de l’EAF : deux modifications - Lettres 1. Documents autorisés à l’épreuve orale Le candidat dispose des mêmes documents pour l’épreuve — la première partie comme la seconde partie — et pour sa préparation : les photocopies de l’ensemble des textes pouvant faire l’objet d’une explication linéaire, à l’exclusion de tout ouvrage. 2. La question de grammaire L’arrêté ministériel du 28 septembre 2020, a modifié le programme de français des classes de seconde et de première de la voie générale et technologique en ce qui concerne les objets d’étude de grammaire : ceux qui devaient être étudiés en seconde doivent désormais l’être « dès la classe de Seconde », ce qui n’exclut pas que l’on puisse y revenir en première en cas de besoin. Réaliser une revue de presse radiophonique (p. 25) Aux groupes les plus avancés, on peut demander de travailler à un fil directeur, de construire l'unité de leur revue de presse (jeu d'écho entre le début et la fin de la chronique par exemple). Si les élèves ont choisi une revue de presse généraliste de l'actualité du jour, on leur demandera, sur les sujets majeurs, de chercher à rapprocher les points de vue, de pointer les oppositions...Avant l'enregistrement, on demande à chaque groupe une lecture expressive de son texte à voix haute, pour s'assurer du fonctionnement global de la chronique, de ses répliques et enchaînements. Les élèves en profitent pour repérer très clairement dans leur texte les mots ou les expressions sur lesquels la voix devra insister, les pauses qu'il faudra marquer, etc. La mise en voix de leurs textes : une activité complexe, mais vivante et formatrice Cours 6 : consacré à l'enregistrement de la revue de presse, et à son traitement sur Audacity. On présente auparavant aux élèves :
L’expression de la négation : première approche L’expression de la négation au programme de 1ère - Quelques remarques Extrait du programme de français de seconde et de premièreL’expression de la négation (classe de première) Il s’agit d’étudier les différentes formes de construction de la négation ; l’examen de la phrase négative, de la préfixation et de l’opposition lexicale (antonymie) permet de travailler sur des unités de niveaux différents (mot, proposition) et s’ouvre naturellement à l’expression écrite et orale. À l’échelle des textes, on peut observer le fonctionnement pragmatique de la négation (négations partielles, énonciations implicites, etc.) et les niveaux de langue utilisés. Difficultés posées par la négation L’expression de la négation est depuis la rentrée 2019 au programme d’étude de la langue en classe de première. Présentation de la proposition pédagogique Aussi bien la proposition ci-après s’attache à la situation de production orale et écrite. Objectif ÉTAPE 1 - Comparer et classer des phrases négatives Consignes
Tout pour accompagner votre projet "radio" | CLEMI Radio et webradio...de quoi parle t-on? La radio est un outil très riche qui peut donner lieu à des projets très divers en fonction des types de productions et des modes de diffusion. Podcast, webradio / Direct, programmation: un schéma pour faire le point Radio et compétences pédagogiques: des compétences transversales / EMI (éducation aux médias et à l'information) / numériques Un document synthétique des compétences que la radio permet de travailler Radio, parcours et socle commun Découvrir la radio: Un parcours vidéo interactif pour découvrir les coulisses d'une radio locale L'écriture radiophonique Les genres radiophoniques Une vue d'ensemble sous forme de carte mentale et quelques formats en détail Habillage sonore, écriture et organisation Habillage sonore et éléments d'écriture radio Construire son reportage : l'indispensable conducteur. La technique de l'interview. Analyser un reportage: exemple de grille Parler à la radio: ton et voix La voix à la radio Construire un projet D'autres éléments
La lecture dans la classe Les manières de lire dépendent des conditions de la lecture, des moments et de la durée qui lui sont accordés, du rôle symbolique qui lui est dévolu, de l’engagement de celui qui lit, de ce que la lecture suscite en lui, de la mémoire qu’il a d’autres livres lus. Apprentissage de la lecture : les enjeux Du collège au lycée, l’élève poursuit la découverte des pratiques de lecture et le développement de ses compétences de lecteur en se confrontant à des textes progressivement plus longs et /ou plus résistants selon des modalités que le professeur fait varier tout au long de l’année et au sein d’un même chapitre. L’école « apprend à lire », c’est-à-dire qu’elle a la responsabilité de mettre les livres sur le chemin qu’emprunte l’élève et de former à la fois des lecteurs compétents et des amateurs de lecture. Dès lors, deux grands champs se dessinent dans les apprentissages : Les programmes et la lecture Formats de lecture Repères Le sujet-lecteur L’accompagnement à la lecture cursive
TRAVAILLER L’ORAL AVEC LE NUMÉRIQUE Travailler l’oral avec vos élèves peut prendre différentes formes, de la simple prise de parole en classe, jusqu’à des tâches plus ambitieuses. Les contours du Grand oral du bac ayant été dévoilés cette semaine, nous en profitons pour vous proposer un éclairage sur le sujet, devenu un enjeu pédagogique majeur. Si vous êtes enseignant(e) au lycée, vous pouvez télécharger nos fiches sur les étapes du Grand oral et sur les critères d’évaluation par ici. Dans cet article, nous évoquons en particulier les possibilités qu’offre le numérique pour travailler l’oral de façon innovante et efficace. De nombreuses applications sur tablettes, smartphones ou ordinateurs permettent de s’enregistrer, de créer un reportage radiophonique, de monter une vidéo, etc. Les atouts des outils numériques pour travailler l’oral Ces outils vous permettront de mieux répartir le temps de parole et d’augmenter le temps dédié à la pratique de l’oral. Quels types d’usages ? Les productions audio Les productions vidéo
Organisation des programmes de Lycée Les nouveaux programmes du lycée sont ambitieux. Ils consolident les acquis du collège et contribuent à la formation intellectuelle et sensible des élèves. Ils projettent les élèves vers les compétences attendues à l’entrée des études supérieures (Université, STS, IUT, classe préparatoire etc...). L’enseignement des Lettres contribue ainsi à mieux accompagner les élèves dans la conception de leur projet d’orientation, il participe du tremplin vers la réussite dans le supérieur. 4 priorités sont données, elles s’inscrivent dans des pratiques pleines et entières de lecture d’écriture et d’oral : Les programmes sont centrés sur quatre objets d’étude inscrits dans des périodes précises. Les programmes inscrivent des lignes de force pour le travail des élèves. Le travail de l’élève : Il s’agit pour le professeur de construire un parcours de formation amenant les élèves vers les EAF et plus loin vers les études supérieures.
La Webradio à l'école et à la maison - Pédagogie - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du 86 Objectifs La webradio divertit, cultive l’esprit et incite à la découverte de soi, de l’actualité, d’un sujet au programme, des autres… C’est aussi un puissant facteur de motivation pour faire travailler les élèves, leur faire mener des recherches, écrire des textes et mettre toute leur énergie à bien s’exprimer. FÉDÉRATEUR & MOTIVANT En ces temps de confinement, la webradio renforce les liens entre élèves, familles et enseignant. RICHE & INSPIRANT C’est un outil qui peut entrainer des projets très divers. PRATIQUE & ACCESSIBLE Un téléphone portable peut suffire pour enregistrer ! ÉCONOMIQUE & LUDIQUE Le son permet de ne pas se restreindre à des supports écrits, tout en étant moins gourmand en ressources numériques que la vidéo. Elle permet de travailler notamment 4 domaines de compétences : Pistes pédagogiques Au cycle 1 Mise en voix d’une histoire Mise en mots d’une situation vécue, d’un ressenti Interprétation d’une comptine, d’un chant. Aux Cycle II et III Étapes ➦ Transmettre les consignes :
Mise en œuvre de la séance au lycée Les principes de mise en œuvre de la séance au lycée ne diffèrent guère de ceux du collège. Les textes étudiés sont souvent plus résistants, par leur langue, leur forme, leur sujet parfois, leur distance historique. Les exercices écrits et oraux sont également plus exigeants et aboutis. Dans la mise en œuvre de la séance, qu’il s’agisse de langue, de lecture, d’écriture ou encore de travail de l’oral, les points de résistance des notions, textes, activités abordés ne constituent pas des obstacles à aplanir u des difficultés à réduire : les lectures successives lèveront les obscurités éventuelles du texte, la complexité d’une analyse en langue permet de réfléchir sur les régularités et les écarts, d’éclairer le sens d’un passage résistant, la difficulté de la contraction ou du commentaire permettent de parler de leurs spécificités et de mieux les définir etc. 1- Exemple d’un début de séance de lecture en 1ère technologique Ce travail sert de canevas à la lecture linéaire.
L'art oratoire, écrire et prononcer un discours - Doc’Poitiers - Le site des professeurs documentalistes Contexte L’enseignement d’exploration Littérature et société est proposé aux élèves de 2nde et s’articule autour de 6 domaines (voir le BO n°4 du 29 avril 2010). Il permet entre autres de « renforcer l’attractivité de la voie littéraire » en favorisant « l’acquisition et l’exercice de certaines compétences propres aux études littéraires » : rechercher, hiérarchiser, exploiter et synthétiser l’information, communiquer sous des formes diverses à l’écrit et à l’oral, argumenter, convaincre… Il permet également d’« engager des partenariats permettant une découverte des formations et champs professionnels ». L’horaire est de 1h30 par semaine. Mais dans la réalité les élèves ont un créneau de 2 heures depuis septembre jusqu’aux vacances de printemps. Les élèves ayant désormais une épreuve finale orale au baccalauréat, cela paraît pertinent de travailler avec eux le thème relatif à l’art oratoire : « Paroles publiques, de l’agora aux forums de la toile ». Objectifs Déroulement Bilan
Aide à la conception d'une séance en lettres En regard des références des programmes, les tableaux proposent, selon les compétences visées, un ensemble d’activités qui peuvent être proposées aux élèves dans le cadre d’une séance. Compétences langagières orales Écriture Devenir des scripteurs autonomes Lecture et compréhension de l’écrit et de l’image Devenir des lecteurs autonomes Compétences linguistiques Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)