Exemple 1A - Molière Le Malade imaginaire - Lettres Cet article fait partie du dossier proposé par l’inspection académique de Lettres de façon à accompagner l’enseignement en hybridation. Document cadre - Apprendre et enseigner en hybridation en Lettres Accompagné de trois « modèles » avec la présentation d’une organisation type & son exemple appliqué à l’étude de Molière Le Malade imaginaire Modèle 1A - Alternance au sein d’une séquence suivie > Exemple 1A : Molière Le Malade imaginaire Modèle 1B - Alternance hebdomadaire Modèle 2 - 2 séquences en parallèle - OI & parcours Présentation de la séquence Entrée des programmes : Molière Le Malade imaginaire - Parcours “spectacle et comédie”Niveau : 1ère TechnologiqueAlternance en présence / à distance : deux groupes classe - une semaine sur deuxProjet de nouvelle séquence : « Le corps malade est-il un spectacle ? La séquence se proposera de construire avec les élèves la matière d’une dissertation dont les ressources seront progressivement construites. Une lecture cursive au choix à lancer
Épreuve orale de l’EAF : deux modifications - Lettres 1. Documents autorisés à l’épreuve orale Le candidat dispose des mêmes documents pour l’épreuve — la première partie comme la seconde partie — et pour sa préparation : les photocopies de l’ensemble des textes pouvant faire l’objet d’une explication linéaire, à l’exclusion de tout ouvrage. 2. La question de grammaire L’arrêté ministériel du 28 septembre 2020, a modifié le programme de français des classes de seconde et de première de la voie générale et technologique en ce qui concerne les objets d’étude de grammaire : ceux qui devaient être étudiés en seconde doivent désormais l’être « dès la classe de Seconde », ce qui n’exclut pas que l’on puisse y revenir en première en cas de besoin. L’expression de la négation : première approche L’expression de la négation au programme de 1ère - Quelques remarques Extrait du programme de français de seconde et de premièreL’expression de la négation (classe de première) Il s’agit d’étudier les différentes formes de construction de la négation ; l’examen de la phrase négative, de la préfixation et de l’opposition lexicale (antonymie) permet de travailler sur des unités de niveaux différents (mot, proposition) et s’ouvre naturellement à l’expression écrite et orale. À l’échelle des textes, on peut observer le fonctionnement pragmatique de la négation (négations partielles, énonciations implicites, etc.) et les niveaux de langue utilisés. Difficultés posées par la négation L’expression de la négation est depuis la rentrée 2019 au programme d’étude de la langue en classe de première. Présentation de la proposition pédagogique Aussi bien la proposition ci-après s’attache à la situation de production orale et écrite. Objectif ÉTAPE 1 - Comparer et classer des phrases négatives Consignes
La lecture dans la classe Les manières de lire dépendent des conditions de la lecture, des moments et de la durée qui lui sont accordés, du rôle symbolique qui lui est dévolu, de l’engagement de celui qui lit, de ce que la lecture suscite en lui, de la mémoire qu’il a d’autres livres lus. Apprentissage de la lecture : les enjeux Du collège au lycée, l’élève poursuit la découverte des pratiques de lecture et le développement de ses compétences de lecteur en se confrontant à des textes progressivement plus longs et /ou plus résistants selon des modalités que le professeur fait varier tout au long de l’année et au sein d’un même chapitre. L’école « apprend à lire », c’est-à-dire qu’elle a la responsabilité de mettre les livres sur le chemin qu’emprunte l’élève et de former à la fois des lecteurs compétents et des amateurs de lecture. Dès lors, deux grands champs se dessinent dans les apprentissages : Les programmes et la lecture Formats de lecture Repères Le sujet-lecteur L’accompagnement à la lecture cursive
Organisation des programmes de Lycée Les nouveaux programmes du lycée sont ambitieux. Ils consolident les acquis du collège et contribuent à la formation intellectuelle et sensible des élèves. Ils projettent les élèves vers les compétences attendues à l’entrée des études supérieures (Université, STS, IUT, classe préparatoire etc...). L’enseignement des Lettres contribue ainsi à mieux accompagner les élèves dans la conception de leur projet d’orientation, il participe du tremplin vers la réussite dans le supérieur. 4 priorités sont données, elles s’inscrivent dans des pratiques pleines et entières de lecture d’écriture et d’oral : Les programmes sont centrés sur quatre objets d’étude inscrits dans des périodes précises. Les programmes inscrivent des lignes de force pour le travail des élèves. Le travail de l’élève : Il s’agit pour le professeur de construire un parcours de formation amenant les élèves vers les EAF et plus loin vers les études supérieures.
Mise en œuvre de la séance au lycée Les principes de mise en œuvre de la séance au lycée ne diffèrent guère de ceux du collège. Les textes étudiés sont souvent plus résistants, par leur langue, leur forme, leur sujet parfois, leur distance historique. Les exercices écrits et oraux sont également plus exigeants et aboutis. Dans la mise en œuvre de la séance, qu’il s’agisse de langue, de lecture, d’écriture ou encore de travail de l’oral, les points de résistance des notions, textes, activités abordés ne constituent pas des obstacles à aplanir u des difficultés à réduire : les lectures successives lèveront les obscurités éventuelles du texte, la complexité d’une analyse en langue permet de réfléchir sur les régularités et les écarts, d’éclairer le sens d’un passage résistant, la difficulté de la contraction ou du commentaire permettent de parler de leurs spécificités et de mieux les définir etc. 1- Exemple d’un début de séance de lecture en 1ère technologique Ce travail sert de canevas à la lecture linéaire.
Aide à la conception d'une séance en lettres En regard des références des programmes, les tableaux proposent, selon les compétences visées, un ensemble d’activités qui peuvent être proposées aux élèves dans le cadre d’une séance. Compétences langagières orales Écriture Devenir des scripteurs autonomes Lecture et compréhension de l’écrit et de l’image Devenir des lecteurs autonomes Compétences linguistiques Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Réforme du lycée - Français Le nouveau programme de français au lycée Les points clés de la réforme sont : La poursuite de l'enseignement de la langue La constitution d'une culture littéraire commune La lecture d'œuvres complètes L'exercice du jugement critique L'expression écrite et orale à travers des exercices variés Pour plus de détails, rendez-vous ici Un autre changement majeur est l'instauration d'une liste d'œuvres au programme de 1re : le professeur choisit 4 œuvres à étudier, parmi une liste de 12. LES SPéCIMENS Le théâtre du XVIIe au XXIe siècle La poésie du XIXe au XXIe siècle Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle La littérature d'idées du XVIe au XVIIIe siècle Nos nouveautés pour la classe de 2de Nouveauté Bescherelle Un cahier D'Entraînement spécial bac ! offre spéciale Hatier, n°1 des classiques au lycée, propose deux collections spéciales "Nouveau bac" sur les œuvres au programme de 1re : Télécharger l'offre spéciale cLASSIQUES & CIE lYCÉE : Pour lire et travailler l'œuvre en cours d'année
Les badges numériques : une évaluation alternative pour accompagner l'enseignement à distance. Cet article rend compte d’une expérimentation faite en période de confinement sur la question de l’évaluation et des alternatives possibles que l’on peut mettre en œuvre pour en diversifier les stratégies. Il interroge le rapport qui existe entre évaluation et reconnaissance et sous-tend une réflexion sur les leviers que l’on peut mettre en oeuvre pour soutenir la motivation et l’estime de soi des élèves, dans le cadre de l’enseignement à distance. Comment soutenir l’assiduité et l’effort des élèves dans des situations d’enseignement à distance ? Quelle alternative pouvons-nous adopter pour évaluer les élèves sans recourir au système traditionnel de notation ? L’attribution de badges numériques, mutualisés ou non par une équipe pédagogique, ouvre semble-t-il une piste possible. On se propose ici de rendre compte d’une expérimentation menée avec une classe de seconde générale, pendant la période de confinement. Qu’est-ce qu’un badge numérique ? Cette liste n’est bien sûr pas exhaustive.
Mener une enquête policière pour réfléchir sur la langue Principes généraux Pourquoi renouveler la démarche ? Traditionnellement, le professeur de français, pour faire étudier la langue à ses élèves, propose une leçon de grammaire suivie d’exercices d’application. Néanmoins, on peut se demander si cette manière de procéder permet vraiment aux élèves de construire et de s’approprier des connaissances linguistiques. En effet, nous pouvons parfois avoir le sentiment que certains élèves réalisent les exercices de grammaire de manière un peu intuitive ou hasardeuse, au feeling, comme ils s’amusent à le dire parfois, sans que leurs réponses relèvent d’une pratique raisonnée de la langue.D’autre part, que reste-t-il des connaissances et des compétences des élèves sur ces objets d’étude grammaticale une fois la leçon terminée ? Comment favoriser chez eux une assimilation durable des notions linguistiques ? Suzanne-G. Présentation de la démarche d’enquête Les étapes de la démarche d’investigation [2] : 1. 2. Ce qui fait l’intérêt de la démarche 1. Corpus :
Le cours de lettres à la rentrée de septembre en lycée 1- Considérations générales Une progression spiralaire Le cours de français construit et consolide avant tout les compétences de lecture, d’expression, écrite ou orale, ainsi que le socle littéraire et culturel des élèves, en jouant sur l’itération et la variation de situations de travail, conçues librement par les professeurs. La reprise en septembre en Lettres appelle à concevoir une progression spiralaire de façon à revenir sur les acquis tout en entrant dans le programme (objet d’étude, exercices écrits, langue). La dynamique de travail Les temps d’enseignement qui structurent la progression pédagogique annuelle (qu’ils soient nommés séquences, chapitres, plans de travail, ou projets…) prennent certes appui sur des entrées ou des objets d’étude figurant dans les programmes, liés à des genres et des périodes historiques donnés et des notions grammaticales. 2- Priorités pédagogiques En seconde En première Quelques invariants se dégagent. 3- Ressources pour les apprentissages À l’écrit À l’oral
Molière, entre mythe et réalité Extrait de l’émission De vive(s) voix du 17 février 2020 Pascal Paradou : Dix-sept février 1673, Jean-Baptiste Poquelin, plus connu sous le nom de Molière, rend son dernier souffle. Depuis, depuis, la gloire, la légende, les rumeurs n’ont cessé. Agathe Sanjuan : Bonjour ! Pascal Paradou : Vous êtes conservatrice archiviste à la Comédie-Française car il n’y a pas que des acteurs au Français [NDLR : la Comédie-Française est aussi appelée le Théâtre-Français ou simplement, le Français]. Agathe Sanjuan : Oui, effectivement, on conserve un patrimoine très important, puisque cette institution, qui remonte au XVIIème siècle – elle a été créé en 1680 – a toujours conservé ses archives. Pascal Paradou : Des costumes. Agathe Sanjuan : Des costumes également. Pascal Paradou : Des maquettes. Agathe Sanjuan : Des maquettes de costumes, de décors, bien sûr, donc jusqu’à aujourd’hui. Pascal Paradou : Alors, première question : l’interdiction du vert au théâtre est-elle liée à la mort de Molière ?
Initier des élèves de seconde à l'histoire littéraire et culturelle. Enseigner l’histoire littéraire au lycée permet de renouveler l’approche d’une discipline qui a, entre autres finalités, celle d’éduquer au goût et au sens esthétique. Cela ne va pas sans susciter quelques difficultés pour les enseignants de Lettres, ces « passeurs de textes », qui doivent à tout prix éviter l’écueil d’une approche desséchante, d’une enquête érudite guère plus stimulante qu’un travail d’archives. Quels objectifs, alors, doit-on se donner ? Comment aider les élèves à comprendre cette approche, à en faire le moyen d’une exploration qui leur permettrait d’appréhender un texte dans toute sa profondeur et sa richesse ? L’histoire littéraire est en réalité « déjà là » pour ces nouveaux élèves de lycée, riches du travail et des découvertes de leurs années de collège. Cette courte séquence de trois à cinq heures, selon le temps que l’on souhaite y consacrer, permettra une transition plus facile entre la 3ème et la seconde. Organiser les références d’un patrimoine partagé