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Comment penser l'explication linéaire ?
Deuxième article de la série la lecture linéaire au lycée Cet article Comment penser l’explication linéaire ? s’intéresse au travail du professeur à son bureau et fait la synthèse des éléments à avoir en tête pour élaborer l’explication linéaire, telle qu’elle peut être attendue dans le cadre des nouveaux programmes 2019. Il a été rédigé en s’appuyant : sur les documents d’accompagnement : « L’explication linéaire » et « Exemple de mise en œuvre » sur les préconisations de l’Inspection Académique de Lettres. Première approche Essai de définition Le terme « explication » est étymologiquement lié au latin ex-plicare. « Expliquer » un texte, c’est à proprement parler en déplier, en faire se déployer le sens. Ce que l’explication linéaire ne doit pas être L’explication ne doit pas se limiter in fine, ni en classe ni dans la bouche de l’élève à l’épreuve de l’E.A.F., à : La place de la paraphrase dans le processus Un travail de paraphrase éclairée est : Tisser le sens du texte In fine
OUTILS PEDAGOGIES COOPERATIVES par reynaudcardie sur Genially
Course 1º Jeux coopératifs Conseil d'élèves Travail en équipe Travail en groupe Gérer le bruit Organiser l'aide entre pairs Le plan de travail Organiser la salle Evaluer pour coopérer ? Vigilance Nous rappellons ici l'importance d'utiliser ces outils pédagogiques dans le cadre d'une action pédagogique globale qui mobilise, et tente de conjuger des valeurs, des connaissances et ces outils. Cette interface présente des outils pédagogiques qui peuvent être utilisés dans le quotidien de la classe pour renforcer la coopération entre élèves. Avant d'utiliser un marteau, encore faut-il avoir clarifier son intention (les valeurs) et la manière dont on va l'utliser (les connaissances). La salle de classe est un lieu de passage pour les élèves. Mettre les élèves en îlot n'est pas une condition nécessaire à les faire coopérer. Des exemples de disposition de table Atelier créatif sur la salle Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac En savoir plus Plus d'informations Exemples en élémentaire
Lorène Mathé : Travailler autrement le français au lycée
Avec ou sans confinement, le français au lycée condamne-t-il au bachotage ? Réponse édifiante de Lorène Mathé au lycée français international André Malraux à Rabat. « En 1ère cette année, les élèves ont subi de nombreuses pressions : les E3C, la réforme du bac, le nouveau programme en français. Pour les aider à développer des compétences sans seulement penser à l'EAF, pour les aider à comprendre que les enjeux de la littérature se retrouvent aussi dans leur monde contemporain, les élèves ont réalisé tout au long de l'année des projets autour des œuvres au programme. » Exemples : création de podcasts sur le thème « l'Art peut-il encore transformer la boue en or ? Podcasts 1 Podcasts 2 La Princesse de Clèves et les réseaux sociaux
Cours sur le théâtre, fiche bac, révisions de français
Selon la Poétique d'Aristote, le théâtre est issu du dithyrambe (chant en l'honneur de Dionysos, dieu du vin, de l'ivresse et de la fête). L’histoire du théâtre occidental débute avec les cérémonies religieuses de la Grèce antique. À ces occasions avait lieu le concours de tragédie. Chaque auteur était subventionné par un mécène et devait présenter une tétralogie (trois tragédies et un drame satyrique), ces quatre pièces étaient jouées à la suite dans la même journée. Le spectacle se déroulait dans un théâtre (theatron) de plein air. En l’an -534, Thespis associa au chœur (qui chantait des dithyrambes à la gloire des héros grecs) un unique acteur (le protagoniste) qui jouait tous les rôles. Ensuite, le théâtre latin se tourne davantage vers la farce et le mime. Paradoxalement, c’est la religion, au Moyen Âge, qui réinvente le jeu dramatique, des mystères et drames liturgiques, à cette époque renaît aussi un répertoire populaire et comique (farces et soties). LE THÉÂTRE DU XVIIIe SIECLE
Lettres - Pédagogie - Académie de Poitiers
Hybrider, débrider la lecture de La Princesse de Clèves -
Dans le cadre du PNF, le Rendez-vous des Lettres 2021 avait cette année pour thématique « Lire et faire lire des œuvres littéraires complexes » L’atelier thématique n°7 a proposé une réflexion sur la manière d’aborder La Princesse de Clèves et d’approcher une œuvre complexe en jouant sur les possibilités données par un enseignement hybridé. Le présent dossier reprend et prolonge cet atelier thématique du PNF proposé le lundi 10 mai 2021. De Jean Delannoy à Christophe Honoré, de Manoel de Oliveira à Régis Sauder, de nombreux réalisateurs ont entrepris une lecture cinématographique de La Princesse de Clèves. Si le récit de Madame de Lafayette nous concerne toujours au travers des multiples formes et interprétations qu’il génère, il n’en demeure pas moins une œuvre complexe, voire monumentale par son écriture même, son inscription dans une histoire des formes, des relations entre femmes et hommes, et par les questionnements et dilemmes moraux qu’il donne à lire. Le compte-rendu d’atelier
Le conseil de classe : alternative pour considérer les élèves comme des interlocuteurs valables
Constat Les équipes des classes coopératives du lycée Feyder font l’hypothèse que les conseils de classe sous la forme habituellement pratiquée perdent progressivement sens et utilité. Cette hypothèse se fonde sur plusieurs observations : Les changements et les progressions suite au conseil de classe ne concernent qu’une minorité d’élève. Dans ces conditions, il est apparu nécessaire pour ces équipes de replacer les élèves au cœur du conseil de classe, tout en veillant à ne pas accentuer la contrainte temporelle pour les collègues. Dès lors, quels sont les objectifs et les modalités des conseils de classes participatifs des classes coopératives permettant la participation efficace de tous les élèves dans une temporalité raisonnable ? Redéfinition des objectifs du conseil de classe Dans ce contexte, les conseils de classes visent des objectifs communs redéfinis par les équipes : Compétences travaillées par les élèves Modalités de mise en œuvre des conseils de classe participatifs Bilan
Les textes au programme en 1re et les productions théâtrales de la saison 2019-2020 - Passeurs de Textes - Le blog pédagogique et culturel des enseignants de français au lycée
Forcément plus succinct que dans ses précédentes versions, l’agenda théâtral proposé cette année ne vise qu’à indiquer aux professeurs, le cas échéant, les mises en scène des œuvres au programme visibles lors de la saison 2019-2020 dans quelques-uns des principaux théâtres français, afin de pouvoir le plus tôt possible prévoir d’y emmener leurs élèves. Tandis que l’absence d’objets spécifiques pour la classe de 2de permettra à chaque professeur de choisir, conformément aux orientations officielles, les spectacles les plus pertinents au vu de sa progression, le retour des textes au programme à la rentrée en classe de 1re oriente au contraire vers certains théâtres précis et certaines productions. Pour autant, les « parcours » accompagnant chaque texte élargiront les possibilités, permettant à une sortie théâtrale organisée d’être reliée à une œuvre relevant des programmes.
