Flaubert and Co. - Blog
OUTILS PEDAGOGIES COOPERATIVES par reynaudcardie sur Genially
Course 1º Jeux coopératifs Conseil d'élèves Travail en équipe Travail en groupe Gérer le bruit Organiser l'aide entre pairs Le plan de travail Organiser la salle Evaluer pour coopérer ? Vigilance Nous rappellons ici l'importance d'utiliser ces outils pédagogiques dans le cadre d'une action pédagogique globale qui mobilise, et tente de conjuger des valeurs, des connaissances et ces outils. Cette interface présente des outils pédagogiques qui peuvent être utilisés dans le quotidien de la classe pour renforcer la coopération entre élèves. Avant d'utiliser un marteau, encore faut-il avoir clarifier son intention (les valeurs) et la manière dont on va l'utliser (les connaissances). La salle de classe est un lieu de passage pour les élèves. Mettre les élèves en îlot n'est pas une condition nécessaire à les faire coopérer. Des exemples de disposition de table Atelier créatif sur la salle Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac En savoir plus Plus d'informations Exemples en élémentaire
Lorène Mathé : Travailler autrement le français au lycée
Avec ou sans confinement, le français au lycée condamne-t-il au bachotage ? Réponse édifiante de Lorène Mathé au lycée français international André Malraux à Rabat. « En 1ère cette année, les élèves ont subi de nombreuses pressions : les E3C, la réforme du bac, le nouveau programme en français. Pour les aider à développer des compétences sans seulement penser à l'EAF, pour les aider à comprendre que les enjeux de la littérature se retrouvent aussi dans leur monde contemporain, les élèves ont réalisé tout au long de l'année des projets autour des œuvres au programme. » Exemples : création de podcasts sur le thème « l'Art peut-il encore transformer la boue en or ? Podcasts 1 Podcasts 2 La Princesse de Clèves et les réseaux sociaux
Programme d'histoire des arts au cycle 4
Les ressources qui suivent proposent une démarche pratique en direction des objectifs généraux de formation définis par le programme pour l'enseignement de l'histoire des arts, à savoir : des objectifs d'ordre esthétique, qui relèvent d'une éducation de la sensibilité (ce qui suppose notamment de se familiariser, par une fréquentation régulière, avec les lieux artistiques et patrimoniaux) ;des objectifs d'ordre méthodologique, qui relèvent de la compréhension de l'œuvre d'art, de sa technique et de son langage formel et symbolique ;des objectifs de connaissance destinés à donner à l'élève les repères qui construiront son autonomie d'amateur éclairé. À partir de huit œuvres, choisies à titre d'illustrations, huit tableaux présentent une problématique différenciée, un lexique, des champs de savoir et des œuvres connexes selon chaque niveau du cycle et chaque thématique du programme pour aider les professeurs à déterminer une progression des apprentissages.
"Ecoutez, révisez !" PODCASTS France Culture
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Lettres - Pédagogie - Académie de Poitiers
Le conseil de classe : alternative pour considérer les élèves comme des interlocuteurs valables
Constat Les équipes des classes coopératives du lycée Feyder font l’hypothèse que les conseils de classe sous la forme habituellement pratiquée perdent progressivement sens et utilité. Cette hypothèse se fonde sur plusieurs observations : Les changements et les progressions suite au conseil de classe ne concernent qu’une minorité d’élève. Dans ces conditions, il est apparu nécessaire pour ces équipes de replacer les élèves au cœur du conseil de classe, tout en veillant à ne pas accentuer la contrainte temporelle pour les collègues. Dès lors, quels sont les objectifs et les modalités des conseils de classes participatifs des classes coopératives permettant la participation efficace de tous les élèves dans une temporalité raisonnable ? Redéfinition des objectifs du conseil de classe Dans ce contexte, les conseils de classes visent des objectifs communs redéfinis par les équipes : Compétences travaillées par les élèves Modalités de mise en œuvre des conseils de classe participatifs Bilan
Les textes au programme en 1re et les productions théâtrales de la saison 2019-2020 - Passeurs de Textes - Le blog pédagogique et culturel des enseignants de français au lycée
Forcément plus succinct que dans ses précédentes versions, l’agenda théâtral proposé cette année ne vise qu’à indiquer aux professeurs, le cas échéant, les mises en scène des œuvres au programme visibles lors de la saison 2019-2020 dans quelques-uns des principaux théâtres français, afin de pouvoir le plus tôt possible prévoir d’y emmener leurs élèves. Tandis que l’absence d’objets spécifiques pour la classe de 2de permettra à chaque professeur de choisir, conformément aux orientations officielles, les spectacles les plus pertinents au vu de sa progression, le retour des textes au programme à la rentrée en classe de 1re oriente au contraire vers certains théâtres précis et certaines productions. Pour autant, les « parcours » accompagnant chaque texte élargiront les possibilités, permettant à une sortie théâtrale organisée d’être reliée à une œuvre relevant des programmes.
arts appliqués et cultures artistiques - voie professionnelle
Présentation des programmes Cette première ressource présente les nouveaux programmes de l'enseignement général d'Arts appliqués et cultures artistiques de la voie professionnelle. Volontairement condensés, ces textes fixent un cadre permettant l'exercice de la liberté pédagogique du professeur de la discipline afin de laisser toute la latitude à l'inventivité pédagogique inhérente à tout enseignement à vocation créatif. La mise en pratique créative de l'élève en arts appliqués et cultures artistiques s'appuie sur l'analyse de références porteuses de notions et s'inscrit dans une démarche de conception proche de celle du designer. Présentation des programmes Investir les pôles Les programmes sont organisés en quatre pôles selon deux grands groupes, les connaissances et les compétences. Les connaissances et les notions traitent en premier lieu du contexte professionnel de l'élève pour s'élargir à un champ contextuel et culturel plus large. Investir les pôles de connaissances
