Collaborative Learning Structures and Techniques Three-step Interview Three-step interviews can be used as an ice breaker for team members to get to know one another or can be used to get to know concepts in depth, by assigning roles to students. Faculty assigns roles or students can "play" themselves. Faculty may also give interview questions or information that should be "found." A interviews B for the specified number of minutes, listening attentively and asking probing questions. At a signal, students reverse roles and B interviews A for the same number of minutes. Roundtable Roundtable structures can be used to brainstorm ideas and to generate a large number of responses to a single question or a group of questions. Faculty poses question. The key here is the question or the problem you've asked the students to consider. Once time is called, determine what you want to have the students do with the lists...they may want to discuss the multitude of answers or solutions or they may want to share the lists with the entire class.
La nouvelle bibliothèque idéale du prof débutant (août 2021) Le 12 aout 2016, je publiais « la bibliothèque idéale du prof débutant ». Ce billet est le deuxième le plus lu depuis la création de mon blog en 2004 (le record est détenu par « Qu’est-ce qu’un bon prof ? », tout un programme !)Il me semble utile et nécessaire de proposer une nouvelle version de cette bibliographie, cinq ans après. Pour débuter est centré sur des livres spécifiquement dédiés aux enseignants débutants.Le tour de la question se concentre sur quelques thèmes essentiels pour les enseignants débutants : l’autorité et la gestion de classe, apprendre, mémoriser, évaluer…Pour aller plus loin propose des lectures un peu plus complexes tout en étant accessibles. Comme il y a cinq ans cette liste s’appuie sur une démarche collaborative. Pour débuter Le livre est réédité et actualisé depuis de nombreuses années. Le livre proposé par Ostiane est plus spécialement destiné aux enseignants du primaire. Catherine Chabrun Entrer en pédagogie Freinet Ed. André Giordan Apprendre !
Cinq choses à savoir sur l’aménagement flexible L’aménagement flexible vous intéresse mais vous ne savez pas comment vous lancer ? Chez Manutan Collectivités, nous échangeons régulièrement avec des enseignants à la recherche de solutions pratiques et sur mesure. Pour vous aider dans votre réflexion, nous avons listé les cinq questions les plus récurrentes ainsi que nos solutions. 1/ Comment démarrer une classe flexible ? L’important, quand vous envisagez de passer en mode flexible, est d’aller à votre rythme. 2/ Le bruit dans la classe est-il plus important ? Dans une classe flexible, les élèves se déplacent plus librement, ce qui peut entraîner un volume sonore plus élevé si on ne dispose pas de quelques astuces. 3/ Comment créer une classe flexible avec un petit budget ? Même avec un petit budget, vous pouvez faire vos premiers aménagements le temps d’acquérir du mobilier complémentaire. 4/ Comment créer des zones d’activités si ma classe est petite ? Si vous disposez de peu de place, il est intéressant d’envisager un mobilier adapté.
Aménagement de salles Repenser l'aménagement de la salle en Histoire-Géographie Aurélie H. Gérard P. Muriel R. Claire D. Jordi C. Manon G. Yann-Gael N. Laetitia L. Arnaud P. Caroline M. Lydia C. 2019 Lycée Nord Caraïbe Martinique :Je proposeun projet de classe mutuelle/classe flexible après la visite de V. Lycée Henri Laurens (Saint-Vallier, Drôme) – Une salle d’histoire-géographie / Manon GuerenteCette année j’ai eu la chance d’avoir une salle fixe d’enseignement, ce qui m’a permis de commencer à mettre en place une salle correspondant à ma pédagogie.Les élèves sont placés en ilots de 4, ce qui favorise les échanges entre eux, l’entraide et leur permet de travailler davantage en autonomie à partir de leur plan de travail.Les principaux points méthodes sont affichés sur les murs. Gérard Périé est enseignant en histoire-géographie au collège de Brassac, dans le Tarn.Il a réorganisé l'espace de la classe dans l'optique de pratiquer un enseignement mutuel. pontillo.arnaud@gmail.com
La classe flexible : tout ce que les profs doivent savoir La classe flexible, ou « Flexible Seating » dans le lexique anglophone, transcende la simple réorganisation spatiale d’une salle de classe pour s’affirmer comme un choix pédagogique profond, redéfinissant les rôles et postures des élèves et des enseignants. Originaire d’Amérique du Nord, ce concept a gagné en popularité à l’échelle mondiale, en particulier dans les pays scandinaves, grâce à son approche novatrice de l’environnement d’apprentissage. Ces classes, organisées en plusieurs îlots, favorisent une dynamique d’apprentissage plus collaborative et interactive. Ce modèle prédomine dans l’enseignement maternel et primaire, tandis que son application dans le secondaire reste modérée, confrontée à des défis pédagogiques et pratiques spécifiques. En France, les écoles qui embrassent des pédagogies alternatives intègrent activement ce modèle, alors que les établissements traditionnels commencent à peine à explorer ses bénéfices. Classe flexible : définition La première posture 1. 2. 3. 4.
Cooperative and Collaborative Learning: Explanation How do cooperative and collaborative learning differ from the traditional approach? Cooperative and collaborative learning differ from traditional teaching approaches because students work together rather than compete with each other individually. Collaborative learning can take place any time students work together -- for example, when they help each other with homework. Cooperative learning takes place when students work together in the same place on a structured project in a small group. Mixed-skill groups can be especially helpful to students in developing their social abilities. The skills needed to work together in groups are quite distinct from those used to succeed in writing a paper on one's own or completing most homework or "seatwork" assignments. Because it is just one of a set of tools, however, it can easily be integrated into a class that uses multiple approaches.
Différenciation pédagogique • 22 % des enseignants en collège, en France, déclarent pratiquer un enseignement différencié, contre 44 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TALIS 2013. • 37 % des enseignants en collège, en France, déclarent avoir co-enseigné au moins à une occasion, contre 58 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TALIS 2013. • 15 % des enseignants de CM1 français déclarent avoir participé « plus d’une fois à une formation continue sur le thème de la gestion des besoins individuels des élèves, dans les deux dernières années », contre 42 % en moyenne dans les pays ayant participé à l’enquête TIMSS 2015. Devenir agile à l’oral – LeWebPédagogique Vous êtes-vous déjà amusé à chronométrer votre temps de parole et celui de vos élèves pendant 55 minutes de cours ? Pour ma part, non. Mais je sais d’instinct qui gagne : moi. Et je parie que c’est souvent pareil chez vous. Pourtant, je ne fais aucun cours de manière magistrale, ni vous non plus. En tout cas, pour ma part, ça me paraissait extrêmement difficile de rééquilibrer ce temps de parole, malgré différentes tactiques testées au fil de mes années d’enseignement : – Le travail de groupe ? – Les présentations orales ? – L’étayage entre pairs ? – Installer les élèves en îlots ? Une nouvelle pratique de l’oral : la Discussion Agile Voilà où j’en étais dans mes réflexions jusqu’à ce que, au gré de mes pérégrinations web et des collègues « virtuels » que je suis de loin, je tombe sur un article de Christian den Hartigh datant d’octobre 2020 : « Méthode Harkness, Spider Web Discussion, & Discussion Agile ». Et … dans la vraie vie ?! Bon, c’est super, mais concrètement, ça donne quoi ?
La classe laboratoire numérique : en quoi la modulation de l’espace classe entraîne de nouvelles modalités d’apprentissages et de nouvelles pratiques enseignantes ? 1Cet article vise à présenter une salle scolaire spécifique appelée « la classe laboratoire numérique » pour en comprendre les apports, les enjeux et les limites dans les pratiques enseignantes et les apprentissages des élèves. Il est issu d’une recherche menée dans le cadre du programme ministériel E-FRAN IDÉE (Interactions Digitales pour l’Éducation et l’Enseignement) qui vise à favoriser la transformation des pratiques enseignantes dans une perspective de réduction des inégalités de parcours éducatifs par une approche systémique permettant une meilleure compréhension des leviers offerts par le numérique pédagogique. La compréhension fine des usages des élèves est associée à celle de l’appropriation des innovations pédagogiques et technologiques par les enseignants ainsi qu’à celle de la coopération entre enseignants et entre élèves. 3La classe laboratoire numérique présentée est celle d’un collège breton inséré dans le projet « Collèges-lab ». Figure 1. Figure 2. Figure 3. Figure 4.
Aménagements flexibles et coopération entre élèves | Didactique Personnes auteures Sylvain Connac Université Paul-Valéry de Montpellier Catherine Hueber Office Central de la Coopération à l'École, France Laurent Lanneau Académie de Strasbourg, France Mots-clés : apprentissages scolaires - autorégulation - coopération entre élèves - déplacements - flexibilité pédagogique - libertés Résumé Les pratiques pédagogiques actuelles accordent une importance forte aux aménagements flexibles de l’espace. Framapad Ecriture à plusieurs + Clavier Wifi Connected. This pad seems to be opened in more than one browser window on this computer. Reconnect to use this window instead. Your permissions have changed while viewing this page. There are communication problems with the synchronization server. Perhaps you connected through an incompatible firewall or proxy. Couldn't connect to the synchronization server. This is probably due to a problem with your browser or your internet connection. The server is not responding. This could be due to problems with network connectivity. An edit you have made was classified illegal by the synchronization server. This could be due to a wrong server configuration or some other unexpected behavior. The pad you are trying to access is corrupt. This may be due to a wrong server configuration or some other unexpected behavior. This pad has been removed. You sent too many messages to this pad so it disconnected you. The server rejected a message that was sent by your browser. The connection to the server was lost
3 façons de motiver les apprenants En tant que concepteur de modules, votre travail consiste à garder les apprenants motivés et réceptifs au contenu dispensé, afin qu’ils en retirent réellement quelque chose. Mais même le module le plus intéressant qui soit ennuiera les apprenants si son contenu est trop impersonnel et leur semble loin de leurs considérations. De plus, s’ils n’interagissent pas avec le contenu, les apprenants sont plus susceptibles de se déconcentrer. Dans cet article, nous verrons donc trois façons d’utiliser les activités interactives pour aider les apprenants à se connecter à votre contenu et les motiver à aller plus loin. Personnalisez votre module avec un quiz ou un sondage La plupart des apprenants ne peuvent plus voir une liste à puces sans lever les yeux au ciel alors qu’un petit quiz ou une courte enquête peuvent rapidement attirer leur attention et éveiller leur intérêt. Supposons que vous soyez en train de concevoir un module de conformité sur les usages internet.
Nos outils | ScholaVie Aller au contenu principal Nos outils Dans le cadre de notre mission, nous développons différents types d'outils ludiques et pédagogiques conçus à partir des apports de la recherche. Ces outils contribuent au développement des compétences socio-émotionnelles (CSE). Nos jeux gratuits Sur cette page, vous pouvez télécharger gratuitement les jeux ScholaVie qui favorisent le développement des CSE ! La spirale du bonheur Cliquer pour télécharger - version enfants (.pdf) Les défis de la confiance Le questionnaire de Proust Cliquer pour télécharger - version A5 et marque-page (.pdf) Le jeu du lien Cliquer pour télécharger - version primaire (.pdf) Cliquer pour télécharger - version maternelle (.pdf) La cocotte de la motivation La cocotte pour raconter ma journée Cliquer pour télécharger (.pdf) La cocotte de l'attention Cliquer pour télécharger (.pdf) Cliquer pour télécharger - version maternelle (.pdf) Le chemin de l'attention Cliquer pour télécharger (.pdf) Cliquer pour télécharger - version maternelle (.pdf)
Repenser l'espace pour faciliter les apprentissages Comme neuf autres lycées normands, le lycée des Métiers Augustin Boismard dispose d’une salle de classe modulable et numérique depuis septembre 2018. Cette classe du futur, financée par la région Normandie dans le cadre du projet Lycée du Futur et accompagnée par la délégation académique au numérique éducatif de Rouen, est le fruit d’une réflexion menée depuis plusieurs années par l’équipe de Mathématiques-Sciences. Elle a vocation à être utilisée par l’ensemble des équipes éducatives de l’établissement. Trois axes ont été définis dans le volet numérique du projet d’établissement : améliorer la maîtrise des savoirs et savoir-faire fondamentaux ; apprendre à travailler en équipe en favorisant la communication, la créativité et l’autonomie des élèves ; former des élèves citoyens et futurs professionnels connectés et éclairés. Chacun avance à son rythme à partir d’une feuille de route.