| Ce document a été réalisé par l’équipe des IA-IPR de Lettres pour répondre aux questions posées par les professeurs de l’académie de Montpellier. Les références des textes cités sont données en fin de document. Des ajouts ultérieurs seront publiés sur la page des lettres du site académique. Sommaire Les nouveaux programmes de français Les nouvelles épreuves anticipées de français Épreuves écrites Épreuve orale Annexes Réponses aux questions Les nouveaux programmes de français ↑ Pour ce qui est de l’étude de l’œuvre intégrale, peut-on choisir une autre perspective que celle du parcours, par exemple « hommes et animaux », qui guiderait le choix des fables étudiées et celui d’autres textes complémentaires (Montaigne, Rousseau par exemple) sur le même thème ? Le parcours associé à l’œuvre fait partie intégrante du programme obligatoire et ne peut être changé. ↑ Les ressources Éduscol donnent des exemples de parcours sur des corpus différents du programme. Épreuves écrites Commentaire Non. Annexes
La lecture dans la classe Les manières de lire dépendent des conditions de la lecture, des moments et de la durée qui lui sont accordés, du rôle symbolique qui lui est dévolu, de l’engagement de celui qui lit, de ce que la lecture suscite en lui, de la mémoire qu’il a d’autres livres lus. Apprentissage de la lecture : les enjeux Du collège au lycée, l’élève poursuit la découverte des pratiques de lecture et le développement de ses compétences de lecteur en se confrontant à des textes progressivement plus longs et /ou plus résistants selon des modalités que le professeur fait varier tout au long de l’année et au sein d’un même chapitre. L’école « apprend à lire », c’est-à-dire qu’elle a la responsabilité de mettre les livres sur le chemin qu’emprunte l’élève et de former à la fois des lecteurs compétents et des amateurs de lecture. Dès lors, deux grands champs se dessinent dans les apprentissages : Les programmes et la lecture Formats de lecture Repères Le sujet-lecteur L’accompagnement à la lecture cursive
Programmes et ressources en français - voie GT Exercices oraux Dès la classe de seconde, le professeur travaille avec les élèves à une première approche des exercices oraux des épreuves anticipées de français (EAF). Les ressources d'accompagnement proposent une présentation des exercices ainsi que des exemples. Entraîner les élèves à la prise de parole en continu et en interaction Des sujets pour organiser avec les élèves de seconde des situations d'oral en production (prise de parole en continu et interaction) Accompagner les élèves de première dans la préparation de l’épreuve orale de français L'explication linéaire La question de grammaire La question de grammaire de l’épreuve anticipée orale de français : précisions sur sa définition (ajouté en avril 2022) Dans la perspective du Grand oral Le cours de français dans la perspective du Grand oral (2de et 1re) Exercices écrits Pour l'épreuve écrite des épreuves anticipées de français, le sujet offre le choix entre deux types de travaux d'écriture, liés aux objets d'étude du programme : L'essai
- Le site littéraire Présentation de récits par des élèves de première Entretien Des élèves de première au lycée Rosa Parks de la Roche sur Yon présentent des récits qu'ils ont lus en lecture cursive et choisiront peut-être à l'oral du bac en fin d'année. Candide, un conte philosophique de Voltaire, 1759 Double assassinat dans la rue Morgue, une nouvelle d'Edgar Allan Poe, 1841 Jane Eyre, un roman de Charlotte Brontë, 1847 L'étrange cas du docteur Jekyll et de Mr Hyde, un roman de Robert Louis Stevenson, 1886 Le Horla, une nouvelle de Guy de Maupassant, 1886 La guerre des mondes, un roman de H.G. Martin Eden, un roman de Jack London, 1909 Les croix de bois, un roman de Roland Dorgelès, 1919 L'étranger, un roman d'Albert Camus, 1942 La ferme des animaux, un roman de George Orwell, 1945 Bonjour tristesse, un roman de Françoise Sagan, 1954 La nuit des temps, un roman de René Barjavel, 1968 La vie devant soi, Emile Ajar/Romain Gary, 1975 Ça, un roman de Stephen King, 1986 La ligne verte, un roman de Stephen King, 1996 L'adversaire, Emmanuel Carrère, 2000
E.A.F Entretien + CL by Cécile CATHELIN on Genially Précisions sur la partie entretien de l'épreuve orale L’expression de la négation : première approche L’expression de la négation au programme de 1ère - Quelques remarques Extrait du programme de français de seconde et de premièreL’expression de la négation (classe de première) Il s’agit d’étudier les différentes formes de construction de la négation ; l’examen de la phrase négative, de la préfixation et de l’opposition lexicale (antonymie) permet de travailler sur des unités de niveaux différents (mot, proposition) et s’ouvre naturellement à l’expression écrite et orale. À l’échelle des textes, on peut observer le fonctionnement pragmatique de la négation (négations partielles, énonciations implicites, etc.) et les niveaux de langue utilisés. Difficultés posées par la négation L’expression de la négation est depuis la rentrée 2019 au programme d’étude de la langue en classe de première. Présentation de la proposition pédagogique Aussi bien la proposition ci-après s’attache à la situation de production orale et écrite. Objectif ÉTAPE 1 - Comparer et classer des phrases négatives Consignes
Comment penser l'explication linéaire ? Deuxième article de la série la lecture linéaire au lycée Cet article Comment penser l’explication linéaire ? s’intéresse au travail du professeur à son bureau et fait la synthèse des éléments à avoir en tête pour élaborer l’explication linéaire, telle qu’elle peut être attendue dans le cadre des nouveaux programmes 2019. Il a été rédigé en s’appuyant : sur les documents d’accompagnement : « L’explication linéaire » et « Exemple de mise en œuvre » sur les préconisations de l’Inspection Académique de Lettres. Première approche Essai de définition Le terme « explication » est étymologiquement lié au latin ex-plicare. « Expliquer » un texte, c’est à proprement parler en déplier, en faire se déployer le sens. Ce que l’explication linéaire ne doit pas être L’explication ne doit pas se limiter in fine, ni en classe ni dans la bouche de l’élève à l’épreuve de l’E.A.F., à : La place de la paraphrase dans le processus Un travail de paraphrase éclairée est : Tisser le sens du texte In fine