| Ce document a été réalisé par l’équipe des IA-IPR de Lettres pour répondre aux questions posées par les professeurs de l’académie de Montpellier. Les références des textes cités sont données en fin de document. Des ajouts ultérieurs seront publiés sur la page des lettres du site académique. Sommaire Les nouveaux programmes de français Les nouvelles épreuves anticipées de français Épreuves écrites Épreuve orale Annexes Réponses aux questions Les nouveaux programmes de français ↑ Pour ce qui est de l’étude de l’œuvre intégrale, peut-on choisir une autre perspective que celle du parcours, par exemple « hommes et animaux », qui guiderait le choix des fables étudiées et celui d’autres textes complémentaires (Montaigne, Rousseau par exemple) sur le même thème ? Le parcours associé à l’œuvre fait partie intégrante du programme obligatoire et ne peut être changé. ↑ Les ressources Éduscol donnent des exemples de parcours sur des corpus différents du programme. Épreuves écrites Commentaire Non. Annexes
La lecture dans la classe Les manières de lire dépendent des conditions de la lecture, des moments et de la durée qui lui sont accordés, du rôle symbolique qui lui est dévolu, de l’engagement de celui qui lit, de ce que la lecture suscite en lui, de la mémoire qu’il a d’autres livres lus. Apprentissage de la lecture : les enjeux Du collège au lycée, l’élève poursuit la découverte des pratiques de lecture et le développement de ses compétences de lecteur en se confrontant à des textes progressivement plus longs et /ou plus résistants selon des modalités que le professeur fait varier tout au long de l’année et au sein d’un même chapitre. L’école « apprend à lire », c’est-à-dire qu’elle a la responsabilité de mettre les livres sur le chemin qu’emprunte l’élève et de former à la fois des lecteurs compétents et des amateurs de lecture. Dès lors, deux grands champs se dessinent dans les apprentissages : Les programmes et la lecture Formats de lecture Repères Le sujet-lecteur L’accompagnement à la lecture cursive
- Le site littéraire Présentation de récits par des élèves de première Entretien Des élèves de première au lycée Rosa Parks de la Roche sur Yon présentent des récits qu'ils ont lus en lecture cursive et choisiront peut-être à l'oral du bac en fin d'année. Candide, un conte philosophique de Voltaire, 1759 Double assassinat dans la rue Morgue, une nouvelle d'Edgar Allan Poe, 1841 Jane Eyre, un roman de Charlotte Brontë, 1847 L'étrange cas du docteur Jekyll et de Mr Hyde, un roman de Robert Louis Stevenson, 1886 Le Horla, une nouvelle de Guy de Maupassant, 1886 La guerre des mondes, un roman de H.G. Martin Eden, un roman de Jack London, 1909 Les croix de bois, un roman de Roland Dorgelès, 1919 L'étranger, un roman d'Albert Camus, 1942 La ferme des animaux, un roman de George Orwell, 1945 Bonjour tristesse, un roman de Françoise Sagan, 1954 La nuit des temps, un roman de René Barjavel, 1968 La vie devant soi, Emile Ajar/Romain Gary, 1975 Ça, un roman de Stephen King, 1986 La ligne verte, un roman de Stephen King, 1996 L'adversaire, Emmanuel Carrère, 2000
Choix des LV et DNL - BO spécial n°6 du 31 juillet 2020 La présente note de service entre en vigueur à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat général et technologique. Elle abroge et remplace la note de service n° 2020-040 du 14-02-2020. I. 1. Pour les candidats scolarisés dans un établissement d'enseignement scolaire public ou privé sous contrat, le choix des langues vivantes étrangères pour les langues vivantes (LV) A, B ou C et des langues vivantes régionales pour les LV B ou C est effectué par le candidat au moment de l'inscription à l'examen, à condition qu'il ait suivi l'enseignement correspondant au niveau concerné, dans un établissement d'enseignement scolaire public ou privé sous contrat ou auprès du Centre national de l'enseignement à distance (Cned) [1]. Pour les candidats scolarisés dans un établissement d'enseignement scolaire public ou privé sous contrat, les langues vivantes A et B, enseignements obligatoires, sont évaluées au cours du cycle terminal dans le cadre du contrôle continu (40 %). 2. 3. II. 1. 2.
E.A.F Entretien + CL by Cécile CATHELIN on Genially Précisions sur la partie entretien de l'épreuve orale L’expression de la négation : première approche L’expression de la négation au programme de 1ère - Quelques remarques Extrait du programme de français de seconde et de premièreL’expression de la négation (classe de première) Il s’agit d’étudier les différentes formes de construction de la négation ; l’examen de la phrase négative, de la préfixation et de l’opposition lexicale (antonymie) permet de travailler sur des unités de niveaux différents (mot, proposition) et s’ouvre naturellement à l’expression écrite et orale. À l’échelle des textes, on peut observer le fonctionnement pragmatique de la négation (négations partielles, énonciations implicites, etc.) et les niveaux de langue utilisés. Difficultés posées par la négation L’expression de la négation est depuis la rentrée 2019 au programme d’étude de la langue en classe de première. Présentation de la proposition pédagogique Aussi bien la proposition ci-après s’attache à la situation de production orale et écrite. Objectif ÉTAPE 1 - Comparer et classer des phrases négatives Consignes
Recueil Genial.ly Nvx pgms de français by marlene.tranvouez on Genially Nouveaux programmes de français... Nos Genial.ly!,2nde,1ère,BTS,Pour toutes les classes! (culture G - presse - jeux...),Outils communs 2nde -1ère,Grammaire,Outils pour les profs,,"Regarde les lumières Annie Ernaux" par Zou Lit,"La Machine infernale - Cocteau","Le voyageur sans bagage" par Marianne Chomienne,"Et après?" Par J.