Les valeurs de la République à l'école

La Terre revisitée par les satellites À l'école, au collège ou au lycée, on gagne tous à respecter la laïcité La France a parcouru un long chemin pour devenir une République laïque. Les étapes qui ont permis d’instaurer la laïcité racontent ce qu’elle rend possible aujourd’hui… La laïcité en France n’est pas le fruit d’un hasard ou de la volonté de quelques hommes. Elle est le produit d’une histoire marquée par le rôle important de la religion, notamment catholique, dans la vie politique du pays. En 1789, la Révolution met fin à la monarchie absolue puis chasse le Roi en donnant naissance à la République en 1792, et la société commence à vouloir se libérer de l’autorité de la religion et des inégalités qu’elle crée. Pour organiser la place de la religion dans le pays, en 1801, Napoléon Bonaparte signe un accord avec le pape : le Concordat. Il faut attendre la IIIe République, pour qu’en 1882, une loi supprime les leçons de religion en classe. Enfin, en 1905, une loi sépare les Églises de l’État.

Réseau Canopé_Valeurs de la République : des ressources pour le 2nd degré Réseau Canopé vous propose différentes ressources pour évoquer le souvenir de l’attentat terroriste qui a touché Samuel Paty, professeur d’histoire-géographie à Conflans-Sainte-Honorine et pour mettre en avant les valeurs de la République en classe. Parler des valeurs de la République avec Réseau Canopé La plateforme Les valeurs de la République permet d’appréhender les différentes notions et enjeux liés à la citoyenneté à travers des ressources à la fois scientifiques, didactiques et pédagogiques. Parler de laïcité La notion de laïcité est approfondie et ouvre le débat avec les élèves sur la liberté de conscience à partir de textes institutionnels qui ont jalonné le XXe siècle. Le rôle de l’école Enseigner les faits religieux Former des citoyens éclairés et responsables est un objectif majeur de l’ensemble des professeurs. Développer l'esprit critique L’enseignement de l’esprit critique permet aux élèves de prendre de la distance par rapport au monde qui nous entoure.

Parcoursup | Service-public.fr Du 11 juin au 9 septembre 2025 : dépôt des vœux Si vous n'avez reçu aucune réponse positive d'admission dans un établissement supérieur auquel vous avez candidaté, vous disposez d'une phase complémentaire. Du 11 juin au 9 septembre 2025, vous pouvez formuler de nouveaux vœux pour des formations disposant de places vacantes. À noter les candidats n'ayant pas participé à la phase principale de la procédure nationale de préinscription qui souhaitent formuler des vœux dans le cadre de la phase complémentaire peuvent s'inscrire sur Parcoursup jusqu'à fin juillet. Après les résultats du bac, la commission d'accès à l'enseignement supérieur étudie vos souhaits de formation prioritaires et vous fait des propositions de formation au plus près de vos choix initiaux. Jusqu'au 11 septembre 2025 : réponse aux propositions Les établissements examinent les vœux et envoient leurs propositions aux candidats jusqu'au 11 septembre 2025. Réception entre le 11 juin et le 22 août

Sections d'enseignement général et professionnel adapté | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire Au sein d'un collège plus inclusif, la Segpa, bien identifiée comme structure doit permettre aux élèves issus de classes de CM2 pré-orientés en Segpa de poursuivre les enseignements du cycle de consolidation et du cycle des approfondissements. Une orientation et des modalités d'admission redéfinies À la fin de la première année du cycle de consolidation (classe de CM1) , des modalités spécifiques de poursuite de la scolarité des élèves peuvent être proposées aux élèves qui rencontrent des difficultés scolaires graves et persistantes en dépit des dispositifs d'aide dont ils bénéficient. La démarche d'orientation comporte deux phases distinctes. Une pré-orientation en fin de la deuxième année du cycle de consolidation (CM2). Une orientation en fin de sixième. L'organisation du suivi pédagogique La Segpa offre une prise en charge globale dans le cadre d'enseignements adaptés, fondée sur une analyse appronfondie des potentialités et des difficultés des élèves.

Le sacre de Napoléon, analyse du tableau de David - Histoire La peinture du sacre de Napoléon 1er est une fresque historique monumentale (six mètres sur dix) servant la propagande de l'Empire. L'œuvre conservée au musée du Louvre commémore l'avènement d'un nouvel empereur, plus de 1000 ans après Charlemagne. Le général Bonaparte entre dans l'histoire sous le nom de Napoléon 1er. Une cathédrale majestueuse, Notre-Dame de Paris, sert de décor à la cérémonie. Une véritable galerie de portraits Dans l'assistance, les personnages, près de cent cinquante, adoptent des attitudes conventionnelles et solennelles, respectant l'ordonnance des préparatifs voulus par Napoléon. L'Empereur se sacre lui-même L'architecture est mise en valeur par les puissantes colonnes encadrant la scène du sacre. Un chef-d'œuvre néo-classique Le calme émane de cette peinture inspirée par Le Couronnement de Marie de Médicis de Pierre Paul Rubens. Napoléon et David David, premier peintre de l'Empereur Une commande historique L'école néo-classique

80e anniversaire de la rafle du Vél’d’Hiv « Il est, dans la vie d’une nation, des moments qui blessent la mémoire, et l’idée que l’on se fait de son pays. » Le 16 juillet 1995, 53 ans après la rafle du Vél’ d’Hiv, Jacques Chirac débute son discours en soulignant la difficulté de commémorer les « heures noires » de notre histoire qui constituent une « injure à notre passé ». Il reconnaît ainsi la responsabilité de l’État français dans la déportation et la persécution des juifs de France durant la seconde guerre mondiale. Plus de 25 ans après ce discours, la commémoration du 80e anniversaire de la rafle du Vél’d’Hiv relève toujours d’une impérieuse nécessité, en particulier avec les élèves. Il incombe à l’école de la République de maintenir en éveil l’esprit critique des jeunes générations pour que jamais le processus génocidaire ne puisse renaître.

Cycle terminal de la voie générale | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire Des enseignements communs à tous les élèves pour renforcer la culture commune Il n'y a plus de série dans la voie générale. Un tronc commun conséquent est suivi par tous les élèves qui bénéficient notamment d'un enseignement scientifique de deux heures hebdomadaires en première et en terminale. Font partie également de ce tronc commun, le français (en classe de première), la philosophie (en classe de terminale), l'histoire-géographie, les langues vivantes A et B, l'EMC et l'EPS. Une progressivité des parcours : le choix des enseignements de spécialité Dans le cycle terminal de la voie générale, en plus des enseignements communs, les élèves suivent des enseignements de spécialité obligatoires au choix : 3 en classe de première et 2 en classe de terminale. En classe de première, les élèves doivent choisir leurs 3 enseignements de spécialité (en fin de classe de seconde générale et technologique) dans une liste de 13 spécialités possibles. Des enseignements optionnels

Former l'esprit critique des élèves | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École. Préciser ce que l'on entend par « esprit critique » est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit critique est mis en œuvre. Le lien entre ces deux aspects est crucial dans l'éducation, puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes ; et que ces attitudes, ainsi nourries et fortifiées, se traduisent plus aisément dans la pratique.

Article scientifique: le paysage de proximité à l'école, par des photographies répétées : un levier d'implication dans son territoire In education and educational activities, repeated photographs often make it possible to identify changes in landscape units and thus changes in the organisation of spatial systems. But repeated photographs of an area in which children live can also be a means for them to express what they know of it. This was studied as part of a collaborative research project conducted with pupils in primary and middle school in the town of Vicdessos (Ariège, France), in connection with research done by the Observatoire homme-milieux (OHM) Pyrénées Haut-Vicdessos (Pyrénées Haut-Vicdessos Human-Environment Observatory). The activities and their subsequent analysis reveal the importance of working on the chronological filing of the photographs as well as the role of the discussions between pupils concerning possible divergences in the way of arranging the photographs. Enjeux de travailler, en classe, sur les paysages de son quotidien par des photographies répétées Conclusion Carré, J., Métailié, J.