Ce que disent les élèves après quatre années en classe coopérative Depuis cinq ans, nous avons mis en place des classes coopératives dans notre collège, une par niveau, de telle sorte que les élèves puissent effectuer toute leur scolarité dans ce dispositif en restant dans le même groupe. Une première cohorte a donc « traversé » tout le collège en classe coopérative et elle est désormais en classe de seconde. Nous avons souhaité interroger ces anciens élèves a l’issue du premier trimestre au lycée. Dix-sept des vingt-un élèves de la cohorte ont répondu de façon anonyme à un questionnaire en ligne (voir détail de notre méthodologie en encadré). Afin de replacer le contexte de notre étude, voici comment nous définissons une classe coopérative : « Une classe coopérative est une structure complexe, systémique, cohérente et évolutive dans laquelle ceux qui la composent (enseignants, éducateurs ET élèves) construisent ensemble les moyens d’apprendre par une coopération instituée et organisée. Une transition vers le lycée plutôt normale
Les classes COOPératives, vers une pédagogie de collaboration et d’autonomie | CARDIE - Cellule Académique Recherche Développement Innovation Expérimentation Dans le cadre de projets innovation suivis par la CARDIE de l’académie, les collèges Vercors de Grenoble (Isère), Val Gelon de La Rochette (Savoie) et les lycées Marlioz d’Aix-les-Bains (Savoie), Henri Laurens de Saint-Vallier (Drôme) ont choisi de mettre en œuvre ce dispositif pédagogique. Il s’articule autour de trois axes : Un conseil de coopération tenu par les élèves pour une prise de décision relative à l’organisation de la classe, L’interdisciplinarité par la mise en place d’ateliers coconçus avec les élèves et un co-enseignement de professeurs, Le travail coopératif par la mise en place de séances de travail en groupes et un tutoratentre les élèves. Il s’agit bien de faire coopérer élèves et professeurs d’une même classe pour faire progresser tous les élèves dans leurs apprentissages (compétences et savoirs) et leurs savoirs-être. La ritualisation est un principe essentiel pour un bon fonctionnement.
Les jeux coopératifs « sans contact » - Office Central de la Coopération à l'École du Nord Voici quelques idées de jeux coopératifs et d’activités coopératives issu·e·s des travaux du groupe « jeux coopératifs » de l’OCCE, mais aussi glanés sur quelques sites internet (pour certains un peu adaptés). Pour chaque jeu, il vous suffit de cliquer sur l’image pour télécharger la fiche correspondant. Des activités coopératives pour faire vivre aux élèves de bons moments partagés, et entretenir des liens de confiance, d’estime de soi et des autres. Les jeux sélectionnés ici sont sans contact proche (les participant·e·s auront au minimum un mètre de distanciation physique) et sans matériel à partager. Une pratique régulière de ces activités est importante, afin de permettre aux enfants les plus en retrait d’avoir des temps d’observation et ainsi de pouvoir mieux s’approprier les jeux mais aussi afin d’établir un vrai climat de confiance dans le groupe. Voici un exemple de cadre mais le mieux est de le construire avec les élèves. Jeu coop n°1 : le détecteur de mensonges (cycle 3)
Un arbre décisionnel pour choisir le meilleur outil de type «test» en ligne L’enseignement à distance amène son lot de défis et d’ajustements, tant pour le personnel enseignant que pour les étudiants. Qui dit enseignement à distance, dit aussi évaluations en ligne et il est facile de s’égarer dans la multitude d’outils numériques et de plateformes en ligne qui offrent des options pour créer des tests en ligne. Pour vous aider dans le choix de l’outil numérique qui répond le mieux à vos besoins pédagogiques, j’ai créé un arbre décisionnel sur le sujet. Vous hésitez toujours dans le choix de l’outil numérique à privilégier pour vos tests en ligne. Geneviève Blais, ma collègue conseillère pédagogique TIC au Cégep Gérald-Godin, a créé un tableau comparant les fonctionnalités de Moodle, de Netquiz Web + et du «questionnaire» Microsoft Forms selon 6 critères: l’aspect général la sécuritéles paramètresle comportement des questionsla rétroactionles questions
Conseil de classe : comment on est passé du "conseil-tribunal" au "conseil-brunch" Des hiéroglyphes ou peut-être du démotique, j'hésite. Champollion du dimanche, je tourne et retourne la feuille. J'ai l'habitude de déchiffrer toutes sortes d'écritures, mais là, je cale. Et si je prenais un miroir ? À LIRE AUSSI : Job dating de profs : "Si la volonté était de dépoussiérer l'image du métier, c'est raté" Ce jour-là, mon attention se porte sur les formules, ciselées, de mes anciens profs. Pour le reste, rien n'a vraiment bougé depuis cent cinquante ans. À LIRE AUSSI : "Ma fille a passé des heures à réviser… mais sa note est catastrophique. Un lundi soir et deux décennies plus tard, me voici à mon tour en train d'imprimer des bulletins. « Consciente des limites de l'exercice qui tient parfois plus du rite que du conseil, l'institution cherche à le dépoussiérer et encourage des initiatives locales. » Encadrés par les textes, très codifiés, les conseils ont très peu évolué depuis des décennies. À LIRE AUSSI : Enseigner la laïcité aux profs… Mission impossible ?
Enseigner différemment : la classe coopérative | Site des langues vivantes Ces projets s’inspirent des pédagogies Freinet et Institutionnelle, des pédagogies avant tout centrées sur l’enfant et la coopération en classe. Une classe coopérative, c’est quoi concrètement ? Une classe coopérative est une classe où l’élève est considéré comme citoyen et acteur de son apprentissage. En effet, dans ces classes, l’enseignante n’est pas la seule source du savoir. Ce n’est pas uniquement sa classe, c’est aussi celle des élèves qui la composent. Avec une classe coopérative, les élèves apprennent en s’entraidant, en allant chercher des informations par eux-mêmes, en conduisant des projets et en s’exprimant par différents canaux. Le rôle de l’enseignant dans une classe coopérative Au sein d’une classe coopérative, l’enseignante a pour rôle principal de guider les élèves et de les accompagner. - organise et équipe la classe, la rend la plus riche possible, - intervient et garantit l’écoute et la sécurité de chacun, - se rend auprès des élèves pour les aider, pour les encourager,
Coopération et apprentissage: un malentendu et des perspectives enthousiasmantes - SGEN-CFDT Académie de Grenoble Directeur de la publication :David Romand - Muriel Salvatori - Véronique Unal Service technique : Fédération Sgen-CFDT / 47-49 avenue Simon Bolivar / 75950 Paris cedex 19 Tél :01 56 41 51 00 Le présent texte constitue les conditions générales d’utilisation du Site web accessible à l’adresse « sgen-cfdt.fr » (ci-après dénommé le « Site ») et des sites qui en dépendent (sites des fédérations, unions régionales et unions). Le Site est soumis au droit français, aux juridictions françaises et a pour langue officielle le français. En accédant ou en utilisant ce Site, vous êtes réputé accepter ces conditions générales et le Sgen-CFDT peut décider de refuser l’accès à tout ou partie du Site à tout utilisateur qui ne les respecterait pas. Le Sgen-CFDT a ouvert ce Site pour l’information personnelle de ses utilisateurs. Données personnelles Les informations nominatives concernant l’utilisateur sont destinées au Sgen-CFDT. Cookies Paramétrage relatif aux cookies de votre navigateur Liens Responsabilité
La coopération entre élèves en EP : entre effets avérés et difficultés de mise en œuvre 1Malgré l’évolution des sociétés occidentales où les technologies de la communication démultiplient et diversifient les modes de relations entre jeunes, l’enseignement à l’école semble encore attaché à une « forme scolaire » (Vincent, 1994) qui laisse peu de place aux interactions de coopération entre apprenants (Bonasio et Veyrunes, 2016). De l’école à l’université, du fait de l’organisation spatiale et temporelle du travail, les « rapports horizontaux » entre élèves sont encore souvent considérés comme secondaires, voire parasites, par rapport aux objectifs d’apprentissages disciplinaires (Buchs, Gillies, Antonietti, et Butera, 2016). Dans un climat socio-politique néo-libéral, les relations de coopération et d’entraide en classe peuvent aussi être surclassées par les rapports de concurrence considérés comme « naturels » (Connac, 2018). 6Une enquête exploratoire par le biais d’entretiens compréhensifs ainsi qu’une revue de littérature ont été réalisés parallèlement : Le travail à deux
Priorité à la parole Les élèves reviendront certainement avec des sentiments mêlant inquiétudes liées aux mesures barrières et joie de se revoir et de retrouver leurs amitiés. Il sera certainement nécessaire d’ouvrir des espaces de parole pour prendre en compte ces émotions mêlées, en s’assurant de leur tenir des discours d’adultes. Il ne faudra ni cacher les choses, ni minimiser l’événement, ni le dramatiser. Le parler vrai semble une nécessité absolue. Ils devront cependant être convaincus d’avoir en face d’eux des adultes qui feront le maximum pour que les choses se passent bien, et qu’ils ont leur part à prendre là-dedans. Certains enfants ne seront quasiment pas sortis pendant plusieurs semaines. La parole L’accueil de la parole ne pourra pas être injonctif. On se trompera assurément de priorité si on parle du retard pris dans les programmes scolaires. Les enseignants vont peut-être servir de soupape, de réceptacle à des douleurs visibles ou invisibles. Un retour potentiellement anxiogène Et le deuil ?
Une approche tête-coeur-corps des apprentissages Le coin zen dans la classe Des bons à détacher C'est une première cette année. Ces bons ont vocation à aider les élèves à identifier leurs besoins et symboliquement à les satisfaire a minima partiellement avec une jolie petite étiquette. Des bons de colère L'écriture peut se montrer un outil efficace contre la colère : mettre en mots l'émotion ou ce qui la déclenche, puis déposer ces mots quelque part permet, au moins momentanément de se rendre plus disponible pour les apprentissages. Des mandalas Plusieurs styles de mandalas sont également à disposition pour les élèves qui ont besoin de calme et/ou besoin de se recentrer. Une boite à pensées positives Cette boite est remplie de mots d'élèves pétillants et encourageants. Une boite à citations inspirantes Cette boite contient les citations qui ont servi d'introduction aux classes virtuelles pendant le confinement (voir ici). Une boite attrape-soucis, c'est à dire une boite pour déposer ses préoccupation Des fiches pauses actives Des challenges de gratitude
Organiser la coopération dans sa classe Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d’un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017. Il s’agissait dans cet atelier de faire vivre aux participants des formes de travail organisées en classes coopératives. Pour susciter l’aide, l’entraide et le tutorat, un plan de travail a été adossé à une partie des échanges. Chaque participant a alors pu choisir d’étudier, seul ou avec d’autres, un item correspondant à ses besoins, intérêts ou désirs. C’est dans ce cadre que ces fiches ont été mises à disposition, pour accompagner les réflexions autonomes par des ressources structurantes. Les mots de la coopération Fiche 0 - Les mots de la coopération Travail en groupe Fiche 1 - Travail en groupe L’aide et le tutorat Fiche 2 - L’aide et le tutorat Les conseils coopératifs Fiche 3 - Les conseils coopératifs