À la recherche du sens perdu : comprendre la compréhension de l’oral en langue seconde — Plurilangues Introduction La compréhension de l’oral en langue seconde connaît depuis quelques années et plus encore ces derniers temps un regain d’intérêt. Dans le paysage scientifique international, les recherches de Larry Vandergrift, professeur émérite à l’université d’Ottawa, ont donné à cette compétence la place de choix qu’elle mérite au sein d’un enseignement-apprentissage des langues réussi. La France suit la tendance en faisant de l'évaluation de la compréhension de l'oral, une des nouveautés du baccalauréat 2013. De nombreuses expérimentations étudient l’effet positif de différentes variables sur la compréhension de l’oral des apprenants. Remarques générales La compréhension de l’oral ne peut pas être décomposée, découpée ni envisagée comme une série de plusieurs étapes successives et distinctes. Ce que disent les élèves Que disent-ils d’ailleurs, ces élèves, de l’activité de compréhension de l’oral ? Qu’est-ce que comprendre ? La perception : les processus de bas niveau Bibliographie
Prépa CAPES « Apprendre ? Certainement, mais vivre d’abord, et apprendre par la vie, dans la vie. » Cette déclaration de John Dewey met en lumière sa pensée pédagogique fondée sur le « hands-on learning » (« apprendre par l’action ») qui alimentera son oeuvre, la vie scolaire des Etats-Unis et du monde pendant la première moitié du XX ème siècle. Auteur d’une oeuvre immense par sa réflexion, ses préconisations et ses engagements, John Dewey est également connu pour la mise en place d’une « école-laboratoire » appelée communément « école Dewey » qui est basée sur sa conception pragmatique de l’éducation. L’axe majeure de ses écrits est de considérer le maître comme un guide, l’élève comme un apprenant actif et l’expérience comme la clé de l’apprentissage. Ainsi, il est considéré comme un précurseur et une source d’inspiration pour les réformistes américains prônant l’enseignement « centré sur l’enfant ». 1) La figure de John Dewey 2) Sa pensée critique 2.1) L’acte de penser et le pragmatisme
DNB Session 2020 : horaires des épreuves du diplôme national du brevet *Deux disciplines sur les trois Objectifs et socle commun Délivré par un jury, le brevet est un diplôme qui atteste les connaissances et compétences acquises en fin de collège. L'attribution du brevet ne conditionne pas l'accès à une classe supérieure en fin de troisième. Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture Quelles sont les épreuves du brevet ? Le brevet en bref L'évaluation du socle commun représente 400 points. La maîtrise de chacune des huit composantes du socle commun est appréciée lors du conseil de classe du 3e trimestre de la classe de 3e : Maîtrise insuffisante (10 points) Maîtrise fragile (25 points) Maîtrise satisfaisante (40 points) Très bonne maîtrise (50 points) Les épreuves de l'examen représentent 400 points. Une épreuve orale En option
Discriminations et inégalités à l’école Thibert Rémi (2014). “Discriminations et inégalités à l’école”. Dossier de veille de l’IFÉ, n°90, février Disponible au format pdf : DV 90-fevrier-2014 La lutte contre les discriminations à l’école n’est devenue une préoccupation politique que récemment et s’inscrit dans une prise de conscience grandissante au niveau des instances internationales et européennes en particulier. Étymologiquement, le mot « discrimination » indique le fait d’établir une séparation ou une distinction entre les personnes et de les traiter différemment (crimen en latin fait référence au point de séparation). L’intérêt porté aux discriminations est assez récent. En France, il faut attendre la loi de 2008 pour une mise en conformité avec les directives européennes, même si l’interdit de discrimination figure dans le droit pénal français depuis 1972. Définitions [retour sommaire] Les discriminations peuvent être classées en plusieurs catégories : Un nouveau paradigme ? Ségrégation Ethnicité Du côté de l’institution
Langues vivantes - Ressources pour les langues vivantes aux cycles 2, 3 et 4 Présentation générale des ressources en langues vivantes (étrangères et régionales) Les programmes de langues vivantes étrangères et régionales « n'entrent pas dans le détail des pratiques de classe, des démarches des enseignants ; ils laissent ces derniers apprécier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction des situations réelles qu'ils rencontrent dans l'exercice quotidien de leur profession » comme le précise l'avant propos du programme pour le cycle 4. Guide pour l'enseignement des langues vivantes étrangères - Oser les langues vivantes étrangères à l'école Le principal objectif de ce guide est d'aider les professeurs à concevoir et pratiquer un enseignement de langues vivantes régulier, motivant et efficace, en s'appuyant à la fois sur des bases théoriques solides et sur des exemples de mise en œuvre décrits de façon très détaillée. Consulter le guide Créer un environnement propice à l'apprentissage Élaborer une progression cohérente
Je me teste... petit exercice de classement Il ne sera plus possible de créer des formations sur cette plateforme à compter du 15/12/25. Les activités sociales (forum...) et collaboratives des formations existantes seront rendues inactives. Nous vous incitons à basculer dès septembre sur Magistère (en savoir plus). Je suis enseignant ou personnel d'un établissement dépendant de l'académie de Rennes Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-rennes.fr Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole Une plateforme uniquepermettant de vous formeroù et quand vous le souhaitez Une offre de formationpersonnalisée où vous avezle choix Des parcours de qualitéaccompagnés ou enauto-formation répondant à vosbesoins immédiats de formation
Sciences de l’info-com La lecture est-elle un instrument de reproduction des inégalités sociales ou au contraire un moyen de libération et d’émancipation ? L’acte de lecture est une pratique culturelle qui renvoie à l’identité sociale, idéologique et culturelle d’un individu. Il est multiple (lecture d’un livre, d’un panneau, d’un schéma, d’un logo, etc…), contextuel (lecture loisirs, scolaire, etc….) et culturel (système de normes et de valeurs). Ainsi, des stratégies familiales sont employées pour valoriser la lecture notamment dans les environnements à fort capital culturel. La socialisation notamment primaire (enfance) est donc un facteur déterminant d’inégalité sociale. Par ailleurs, la lecture s’inscrit sur un support et un contenu diffusé par la médiation du langage. Dans un premier temps, nous nous intéresserons à la lecture en tant qu’objet de reproduction des inégalités sociales. La famille n’est pas l’unique acteur qui conditionne les pratiques culturelles des individus.
Enseignements au collège Article 1 - L'article 3 de l'arrêté du 19 mai 2015 susvisé est modifié ainsi qu'il suit : 1° Le deuxième alinéa du I est supprimé ; 2° Au premier alinéa du II, le mot : « et » est remplacé par le mot : « ou » ; 3° Le b) du II est complété par une phrase ainsi rédigée : « À l'issue du cycle 4, tout élève doit avoir bénéficié de chacune des formes d'enseignements complémentaires. Article 2 - L'article 4 du même arrêté est remplacé par les dispositions suivantes : « Art. 4 - La répartition entre les enseignements complémentaires est déterminée par l'établissement, en fonction des besoins des élèves accueillis et du projet pédagogique de l'établissement. « Dans les collèges publics, cette répartition est fixée par le conseil d'administration après avis du conseil pédagogique. « Dans les collèges privés sous contrat, cette répartition est fixée par le chef d'établissement en concertation avec les professeurs. Article 3 - L'article 5 du même arrêté est remplacé par les dispositions suivantes :
Interdiction du téléphone portable dans les écoles et les collèges | Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports Le cadre juridique L’utilisation du téléphone portable peut nuire gravement à la qualité d’écoute et de concentration nécessaire aux activités d’enseignement. Son usage est à l’origine d’une part importante des incivilités et des perturbations au sein des établissements. En outre, leur utilisation dans l’enceinte des établissements diminue la qualité de la vie collective pourtant indispensable à l’épanouissement des élèves. Pour toutes ces raisons, l’utilisation du téléphone portable et de tout autre équipement terminal de communications électroniques est interdite dans l’enceinte des écoles et des collèges. Le périmètre de l'interdiction L’interdiction porte sur l’utilisation des téléphones mobiles et de tout autre équipement terminal de communications électroniques (tablette ou montre connectée, par exemple) dans l’enceinte des écoles et des collèges. Les exceptions prévues par la loi La mise en œuvre de l’interdiction dans les écoles et les établissements Désormais, il intègre :
Langues vivantes - L'évaluation du socle en LVE Du CECRL aux niveaux de maîtrise du socle Dans la perspective des bilans de fin de cycle, les enseignants de langue vivante étrangère ont à adapter leur évaluation fondée sur le CECRL à celle attendue réglementairement et relative aux niveaux de maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. En langues vivantes étrangères, les programmes ainsi que les compétences travaillées découlent du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui fait lui-même référence au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Ce dernier permet de positionner l'élève à un certain niveau (de A1 à C2) dans les cinq activités langagières. Le document infra vise à faciliter la mise en relation des niveaux du CECRL et du niveau de maîtrise atteint pour la composante du socle commun intitulée "comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale". Principes généraux pour l'évaluation en langues vivantes Cycle 2
MOOC « Enseigner et former avec le numérique en langues » - Langues vivantes - Éduscol Un MOOC est actuellement disponible en accès « Archivé ouvert ». Proposé par l’université Grenoble-Alpes sur la plateforme France université numérique (FUN), ce MOOC traite les thématiques suivantes : l’intégration du numérique dans l’enseignement des langues et les conditions d’efficacité du recours aux technologies ;les formations hybrides ;l’exploitation du web social ;la télécollaboration ;l’intercompréhension. Il est accessible en mode « Archivé ouvert » sans forum ni suivi de l’équipe pédagogique, et il ne délivre pas d’attestation de suivi avec succès ni de certificat.
Fiches pratiques de l'Enssib Fiches pratiques de l'Enssib Question Bonjour. Avec la nouvelle version du site je ne trouve plus les fiches pratiques qui expliquaient en quelques pages la méthodologie pour, par exemple, organiser une exposition, mettre en place un récolement, les différentes étapes pour prévoir un sinistre, etc ... Réponse Date de la réponse : 25/02/2019 Vous êtes à la recherche des fiches pratiques réalisées par l'Enssib. Elles sont à retrouver dans la bibliothèque numérique, à partir du site web de l'Enssib via le chemin suivant : -aller dans l'onglet "Services et ressources" et choisir la rubrique "ressources documentaires" dans le menu déroulant -scroller vers le bas jusqu'au rectangle rouge intitulé "Parcourir les collections de la bibliothèque numérique" - cliquer sur "Index des collections", puis dans la liste à gauche sur "Vade mecum, guides, fiches pratiques", elles apparaissent dans le menu de droite. Pour aller vite, voici un lien direct sur la collection des fiches pratiques.
Dispositifs pédagogiques concernant les collégiens Dispositifs d'aide, d'accompagnement et de prévention du décrochage scolaire Tout au long du parcours de la scolarité obligatoire, les élèves doivent recevoir un accompagnement pédagogique adapté aux besoins de chacun afin de favoriser la réussite de leur scolarité et la validation du socle commun. Lorsque cela s'avère nécessaire, cet accompagnement prend la forme d'aides.L'accompagnement des collégiens prend des forme diverses : Le dispositif Devoirs faits Devoirs faits s'adresse à l'ensemble des collégiens mais vise en priorité ceux d'entre eux qui ne bénéficient pas à la maison des meilleures conditions pour réaliser leur travail personnel hors la classe. Chaque établissement, en lien étroit avec son projet, doit proposer un dispositif qui corresponde à ses caractéristiques propres (disponibilité des locaux, problématique des transports scolaires, notamment) et offrir aux élèves et aux familles volontaires un encadrement leur permettant de faire leurs devoirs au collège. Consulter :