Etienne Klein | Site de vulgarisation scientifique New threats to academic freedom emerge from pandemic New threats to academic freedom globally have emerged as a result of the COVID-19 pandemic and the shift to physically distanced teaching, learning and examinations and virtual offerings or remote collaborations online, according to just-published global data and analysis. Most notable among these are increased opportunities for surveillance of research, teaching and discourse, as well as sanctions, restrictions, self-censorship and isolation, data from the Academic Freedom Index 2020, published on 11 March, shows. “While this is especially true in repressive countries, online harassment can be experienced anywhere. “We must redouble our commitment to the principle that academic freedom matters – not just to higher education, but to everyone,” they say. The AFi draws on contributions by almost 2,000 country experts from around the world and covers 175 countries and territories (compared to 144 countries in the first edition) over the period from 1900 to 2020.
Pierre Lascoumes, Patrick Le Galès, Sociologie de l'action publique 1Dans cette deuxième édition de leur ouvrage devenu classique, Pierre Lascoumes et Patrick Le Galès proposent bien davantage qu'une simple mise à jour. C'est bien plutôt à une refondation de leur projet de recherche qu'ils nous invitent. Cette évolution majeure est perceptible dans le changement de titre, et le passage d'une sociologie « des politiques publiques » à une sociologie « de l'action publique ». 2Les politiques publiques — policy — participent d'un effort généralisé de rationaliser la gestion des affaires publiques. Or, les auteurs partent du constat que cette approche, à strictement parler, ne suffit plus à rendre compte de la complexité de la chose étatique dans nos sociétés contemporaines, raison pour laquelle ils lui préfèrent la notion « d'action publique ». 3« L'action publique » implique un renoncement à plusieurs mythes bien ancrés dans les appréhensions traditionnelles de l'appareil d'Etat et de ses modes de fonctionnement.
Une approche sociocritique des usages numériques en éducation - Persée Simon COLLIN, Nicolas GUICHON et Jean Gabin NTÉBUTSÉ 1. Introduction Ce texte propose une réflexion sur le domaine du numérique en éducation (aussi communément appelé «technologies de l’information et de la communication [ TIC] en éducation » ) en contribuant à formaliser une approche récente et montante dans le monde anglophone — que nous appelons une approche sociocritique —, en empruntant le terme à (Guichon, 2011). Elle s’inscrit en réaction à certaines limites auxquelles est confronté le domaine du numérique en éducation. «It is contended that more research is required that moves away from a ‘ means-end’ way of thinking about how best to harness the presumed inherent educational potential of digital technology and, instead, focuses on the socially contested and socially shaped nature of technology » , (p. 66).
Le développement du pouvoir agir, l’agentivité et le sentiment d’efficacité personnelle des jeunes face aux problématiques sociales et environnementales : apports conceptuels pour un agir ensemble 1 Dans cet article, le terme « jeune » sera utilisé pour désigner les élèves de 12 à 18 ans. Aussi, (...) 2 Dans la littérature, les expressions questions socialement vives à caractère environnemental (QSV (...) 1Les jeunes1 d’aujourd’hui sont amenés à jouer un rôle prépondérant face aux problématiques sociales et environnementales2, entre autres parce qu’ils représentent la génération qui a le plus à gagner, ou à perdre, des décisions prises par les générations plus âgées (Corner et al., 2015). Ils sont également vulnérables compte tenu qu’ils devront vivre plus longtemps avec les conséquences de ces décisions et que leur voix n’est, malheureusement, que peu prise en considération (Corner et al., 2015 ; Hayward, 2012). 3 L’éducation à l’environnement (environmental education) (EE), l’éducation relative à l’environnem (...) 5Deux phases de recension des écrits, réalisées en août 2016 et en mai 2017, ont permis la réflexion théorique présentée dans cet article. Composantes de l’agentivité
Place-Based Spaces for Networked Learning - Kindle edition by Carvalho, Lucila, Goodyear, Peter, de Laat, Maarten. Politics & Social Sciences Kindle eBooks @ Amazon.com. Le Centre de Ressources en Langues : missions d'un espace d'apprentissage en évolution Le centre de ressources en langues (CRL) est un espace d'apprentissage qui propose des modalités d'apprentissage des langues en autoformation guidée, avec un accompagnement spécifique, et privilégie le recours aux ressources numériques dont les caractéristiques sont en constante évolution. Il peut donc être défini comme une structure "ouverte" qui propose une formation organisée autour de supports pédagogiques variés (dont les TICE), avec des modalités de travail diversifiées, seul, en groupe, avec ou sans enseignant, offrant une souplesse de fréquentation et d'horaires (Poteaux, 2007 : 78). Le CRL a pu être envisagé au fil du temps comme médiathèque, dispositif, voire mégadispositif d'apprentissage qui regroupe des dispositifs pluriels (Rivens Mompean, 2013). On voit par ailleurs se développer de nouvelles modalités d'apprentissage, informel ou nomade, dont on doit se demander s'il revient au CRL de se les approprier.
Dégooglisons Internet - Liste des services Framalink Raccourcir et/ou personnaliser une adresse web (URL) en deux clics, et sans pister quiconque (alternative à Bit.ly ou Goo.gl). Framindmap Concevoir, publier et partager des cartes mentales simplement, seul ou en collaborant chacun son tour (alternative à Bubbl.us). MyFrama Trier et conserver ses adresses web (dont les liens vers ses Frama-services) dans un classeur numérique (alternative à Del.icio.us). Framadate Déterminer collaborativement la meilleure date et heure d’une réunion, ou créer un mini-sondage très simplement (alternative à Doodle). Framadrive Obtenir un espace de stockage en ligne pour y héberger, synchroniser (voire partager) ses fichiers (alternative à Dropbox, Google Drive). Framanotes Synchroniser ses notes, images et liens favoris entre ses appareils avec la sécurité qu’offre le chiffrement (alternative à Evernote). Framasphère Partager sur un réseau social éthique et décentralisé, sans voir son profil exploité à des fins publicitaires (alternative à Facebook). Framagit
Modèle d'acceptation de la technologie Modèle d'Acceptation de la Technologie tel que proposé par Davis, Bagozzi et Warshaw, Management Science 35(8), 1989 Le modèle d'acceptation de la technologie (MAT ou, plus fréquemment, TAM pour Technology Acceptance Model) est employé depuis 1989 pour tenter de prédire si un individu utilisera ou refusera d'utiliser une application informatique quelconque, d'entreprise ou grand-public, en fonction de deux facteurs : la facilité d'utilisation perçue de cette application et son utilité perçue. Il a fait l'objet de multiples variantes et de centaines[1] d'applications à des domaines très variés de l'informatique et des systèmes d'information. Origine du TAM[modifier | modifier le code] Le TAM est une application de la Théorie de l'action raisonnée (TRA pour Theory of Reasoned Action) d'Ajzen & Fishbein[2]. Les concepts principaux[modifier | modifier le code] Facilité d'utilisation perçue[modifier | modifier le code] Utilité perçue[modifier | modifier le code] Notes[modifier | modifier le code]
Re-Shaping Learning: A Critical Reader Resources | The International Review of Research in Open and Distributed Learning Open Access Journals Asian Journal of Distance Education, edited by Paul Kawachi, Ramesh Sharma and Sanjaya Mishra, aims to disseminate scholarly works and information useful to researchers and practitioners in the growing field of distance education in Asia. For more information on this useful resource, visit Canadian Journal of Learning Technology is a comprehensive source of research related to learning technologies. Distance Education Networks Distance Educator is an educational resource hub that links educators, students, retailers, and professionals in a single network. Council for Open and Distance Education: ICDE is the leading global membership organization for the open and distance education community. Global Universities in Distance Education Association - is a non-profit, non-political and non-secretarial organization.
Positionnement Le numérique en éducation constitue un domaine de recherche dans lequel les disciplines s’articulent plus ou moins étroitement les unes aux autres depuis la conception d’environnements numériques d’apprentissage jusqu’à l’étude des usages numériques (Baron, 2014). Le travail du collectif Kairos s’inscrit dans cette dernière thématique. À l’origine de cette approche se trouve le constat que l’étude des usages numériques éducatifs s’est principalement articulée autour de l’enseignement et de l’apprentissage en contexte institutionnel (Bayne, 2014; Erstad et Arnseth, 2013; Ito et al., 2013), notamment en vue d’en mesurer l’impact (Eynon, 2012). Le collectif Kairos postule qu’une approche sociocritique permet de prendre en compte des enjeux connexes à l’enseignement et à l’apprentissage. Dans le but de poursuivre la réflexion, le collectif Kairos s’attèle à mobiliser différentes disciplines afin de penser l’étude des usages numériques éducatifs de manière intégrative.
Article n° 82754 Pour consulter tout le programme et s’inscrire Think Education vous propose une série de formats : keynotes, ateliers, expert rooms, master class, débats… et networking tout au long de la journée, sous le chapiteau du Village. Retrouvez l’ensemble du programme et la page dédiée aux inscriptions. Zoom sur les ateliers La réalité virtuelle immersive au service de la pédagogie Placer l'étudiant en position d’acteur, reproduire des situations réelles et ainsi faciliter l’apprentissage, disposer de données exploitables pour améliorer l’expérience des élèves, le tout dans une dimension ludique… La réalité virtuelle se développe dans la recherche et dans l’enseignement supérieur. - Quels retours d’expérience des premiers utilisateurs ? Avec les interventions de : Marie-Laure Massué, Alain Goudey, professeurs, Neoma ;Benjamin Six, directeur de l’innovation, K-Lab de l’Essec ;Jean-François Fiorina, directeur adjoint, directeur ESC Grenoble à Grenoble Ecole de Management. Les partenaires - © D.R.