Programme de travail annuel pour l’année scolaire et universitaire 2023-2024 S’ajoutant aux missions en cours, lancées dans le cadre du programme de travail 2022-2023 ou sur saisines récentes, le programme de travail pour l’année scolaire et universitaire 2023-2024 est délibérément centré sur un nombre limité de missions : évaluations à visée prospective, suivi des réformes en cours, revues permanentes de contrôle. Le présent programme sera complété tout au long de l’année par des missions sur saisine des cabinets, le cas échéant conjointement avec d’autres inspections générales. I — Contribuer à la réflexion prospective : bilans, évaluations et projections Sont attendues à la suite de ces travaux des recommandations opérationnelles en nombre limité ou des scénarios comparés, livrables sous des formats divers et innovants. Les missions thématiques porteront sur les sujets suivants : Pratiques de lecture et maîtrise de la littératie : quelles différences entre les filles et les garçons depuis l’école primaire jusqu’au lycée ?
Les programmes et les ressources d'EMC - cycle 3 | Enseignement Moral et Civique - Parcours Citoyen Bulletin officiel n° 31 du 30 juillet 2020 Le Bulletin officiel spécial n°31 du 30 juillet 2020 modifie et fixe le programme d'enseignement moral et civique (EMC) pour les cycles de l'école primaire et du collège. Vous pouvez le consulter ► ICI Le renforcement du programme d’enseignement moral et civique pour la scolarité obligatoire - cycle 2 à 4 à compter de la rentrée 2019 pour prendre plus en compte l’enseignement relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable. Les bilans établis depuis la mise en œuvre de l’enseignement moral et civique en 2015 ont fait apparaitre la nécessité de réaliser des ajustements de programme. Le texte modifié paru au BOEN n°31 du 30 juillet 2020 s’applique dès la rentrée 2020. L’enseignement moral et civique vise à l’acquisition par les élèves d’une culture citoyenne et morale qui est fondée des valeurs, des savoirs et des pratiques. Consulter le texte du BOEN
Les heures de vie de classe Au moins dix heures de vie de classe sont inscrites chaque année dans les emplois du temps de tous les collégiens. Elles ont pour principal objectif de donner la parole aux élèves et d’instaurer un dialogue avec l'équipe éducative du collège. © Lucas Schifres - Onisep Quels sont les objectifs visés ? Ces heures de vie de classe permettent d’aborder des sujets qui ne sont pas toujours traités en cours : questions sociétales et d'actualité, citoyenneté, conseil de classe, vie en collectivité, règlement intérieur, éducation à la sexualité, etc. Ces derniers peuvent également évoquer leur quotidien dans l'établissement, faire part des difficultés rencontrées, prévenir d’éventuels problèmes de comportement. Qui intervient ? Le professeur principal, qui est en charge de l'organisation des heures de vie de classe, peut assurer ces heures ou bien faire intervenir d’autres adultes : enseignants, conseiller principal d'éducation, psychologue de l'éducation nationale, intervenants extérieurs. Quand ?
S’informer : une activité très sensible - Persée 122 diversité n° 195 | M A I— A O Û T 2 0 1 9 SOMMAIRE Des expériences émotionnelles Parce que «l’émotion est à l’évidence une dimension fondamentale de l’expérience humaine » (Déchaux, 2015), il est impensable de nier ou ignorer son existence au sein des pratiques informationnelles. Comment d’ailleurs occulter ces expressions émotionnelles observées, entendues, recueillies, lors d’investigations auprès des adolescent. e. s en situation informationnelle ou faisant état de leurs expériences informationnelles (Cordier, 2015) ? Des expressions émotionnelles qui constituent autant de données descriptives sur les perceptions, sentiments, opinions et attitudes des acteurs · rices, permettant non seulement de mieux saisir la complexité des pratiques informationnelles déployées mais aussi – dans une perspective éducative – de mettre en place des interventions pédagogiques davantage adaptées aux besoins des jeunes chercheuses et chercheurs d’information. Anne Cordier
Info ou infox ? Apprenez à vos enfants à détecter les fake news - CanoTech C’est quoi les fake news ? Sur la plateforme Lumni, cette vidéo explique en moins de deux minutes la signification de cet anglicisme, qui désigne des informations volontairement mensongères, et ce qu’il implique en matière de posture à tenir vis-à-vis de toute information. Dans cette autre vidéo de la même série, Qu’est-ce que les fake news ? Pour compléter et faire le point sur la notion d’information, appuyez-vous sur le film d’animation de Réseau Canopé : C’est quoi une information ? Dans la vidéo Comment distinguer une info d’une intox ? La vidéo Les réseaux sociaux : un danger pour la démocratie ? La websérie d’Arte.tv, Dopamine, permet d’aller plus loin sur le fonctionnement de diverses applications et analyse le phénomène d’addiction qu’elles peuvent susciter, qui peut altérer le recul critique face à l’information. Cela amène à s’interroger sur les médias et le métier de journaliste : Qu’est ce qu’un média ?
L'autorité éducative, la construire et l'exercer L’auteur Bruno ROBBES est maître de conférences en sciences de l’éducation à l’université de Cergy Pontoise et membre du laboratoire EMA (École, Mutations, Apprentissages). D’abord instituteur dans une banlieue populaire de la région parisienne, il a pratiqué la pédagogie institutionnelle puis a été conseiller à la prévention de la violence en milieu scolaire dans l’académie de Versailles. Il a également participé au projet de recherche-formation sur le thème de la gestion des incidents, pour la plate-forme NéoPass@ction, de l’Institut Français de l’Éducation (IFE). Ses domaines de recherche et d’intervention concernent les violences en milieu scolaire, la gestion des conflits, la discipline scolaire, l’autorité éducative, les pédagogies coopérative et institutionnelle. Sa thèse portait sur l’autorité éducative de l’enseignant (Prix Louis Cros en 2009) a fait l’objet d’un livre en 2010 : l’autorité éducative dans la classe, 12 situations pour apprendre à l’exercer. 5.1. 5.2. 5.3.
Les programmes et les ressources d'EMC - cycle 4 | Enseignement Moral et Civique - Parcours Citoyen Le Bulletin officiel spécial n°31 du 30 juillet 2020 modifie et fixe le programme d'enseignement moral et civique (EMC) pour les cycles de l'école primaire et du collège ► ICI. Le renforcement du programme d’enseignement moral et civique pour la scolarité obligatoire - cycle 2 à 4 à compter de la rentrée 2019 pour prendre plus en compte l’enseignement relatif au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable Les bilans établis depuis la mise en œuvre de l’enseignement moral et civique en 2015 ont fait apparaitre la nécessité de réaliser des ajustements de programme. Ces ajustements ont pour objectif de clarifier à la fois les compétences et les connaissances attendues en fin de cycle mais aussi de définir des repères de progressivité utiles pour guider les enseignants dans la mise en œuvre des programmes. Le texte modifié paru au BOEN n°31 du 30 juillet 2020 s’applique dès la rentrée 2020. Consulter le texte du BOEN
Quels sont les droits et obligations du collégien ? Le règlement intérieur comporte une charte des règles de civilité du collégien. L'élève s'engage à la respecter dans la classe, dans l'établissement et à ses abords. Chaque collégien s'engage notamment à respecter les règles de scolarité suivantes : Respecter l'autorité des professeursRespecter les horaires des cours et des activitésSe présenter avec son carnet de correspondance et le matériel nécessaireFaire les travaux demandés par le professeurEntrer en classe et circuler dans les couloirs calmementEntrer au collège avec une tenue vestimentaire convenableAdopter un langage correct Chaque collégien s'engage également à : Avoir un comportement respectueux envers les adultes et les autres élèves à l'intérieur ou à l'extérieur de l'établissement, y compris à travers l'usage d'internetRespecter et défendre l'égalité entre les filles et les garçonsNe pas avoir un comportement violent, ni participer à un jeu dangereux ou humiliant pour un autre élève
Esprit scientifique, Esprit critique - Cycle 3 | La Fondation La main à la pâte Les principes du projet « Esprit scientifique, Esprit critique » Ce projet thématique propose aux élèves ainsi qu’à leurs enseignants de découvrir les outils propres à développer notre esprit critique, en s’appuyant sur l’enseignement de la méthode scientifique. Son objectif est d’aider l’élève à les mobiliser de manière pertinente dans différentes situations, et notamment dans leur vie quotidienne. Pour favoriser l’apprentissage de ces outils, deux stratégies pédagogiques doivent être mobilisées : premièrement, l’enseignant doit se montrer explicite quant à l’outil utilisé ; deuxièmement, il doit multiplier les situations où l’outil est nécessaire. Nous avons choisi de produire des ressources pluridisciplinaires, qui s’ancrent sur toutes les sciences et même d’autres disciplines (mathématiques, histoire et géographie, français, éducation aux médias et à l’information). Pourquoi travailler autour de l’esprit critique, à l’école, en lien avec les sciences ? Plusieurs parcours possibles
Médiasphères, l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI), façon ludique Au collège François-Rabelais, à Beynes (78), la professeure documentaliste propose des séances de jeu de société autour des thématiques de l’EMI. L’origine du projet L’EMI, c’est l’affaire de tous ! Le déroulement de l’activité Cette séance au CDI concerne une douzaine d’élèves d’une classe de 4e. Les aspects techniques Au cours de cette séance d’ÉMI, on aborde de nombreux sujets concernant les pratiques numériques des jeunes, sans utiliser de support numérique. Les apports pédagogiques du jeu Médiasphères La situation de jeu proposée aux adolescents assis autour du plateau favorise les échanges. Les compétences du Socle commun