Lier apprentissage actif et engagement cognitif : le modèle ICAP (M. Chi) On apprend 10% de ce qu’on lit, 20% de ce qu’on entend, 30% de ce qu’on voit… Cette hiérarchie de l’efficacité des modalités d’apprentissage fait partie depuis longtemps de la grande famille des neuromythes. Elle nous permet toutefois de pointer un élément important : ce n’est pas tant la nature de l’activité qui favorise un résultat d’apprentissage, c’est l’engagement cognitif et social des étudiants dans une tâche d’apprentissage – combinée à la réflexion sur cet apprentissage (on apprend mieux à faire quelque chose quand on comprend ce que l’on fait et pourquoi on le fait) – qui leur permettent de passer d’un niveau d’apprentissage en surface vers un niveau d’apprentissage en profondeur, et de s’inscrire ainsi dans une démarche d’apprentissage actif. Apprentissage actif et passif : à quoi fait-on référence ? L’apprentissage actif fait référence à des approches pédagogiques centrées sur l’apprenant. 1. 2. 3. 1. 2. 3. N.B. 4. Sources & Références Chi, M.T.H. (2009).
100 activités génériques de pédagogie active - Fiches complètes - Gratuit Voici une ressource pédagogique de qualité, accessible à tous et proposée comme aide pédagogique pour les profs de Polytechnique Montréal, une école affiliée de l'Université de Montréal. Les enseignants en génie sont avant tout des experts de leur domaine, mais pas nécessairement de la pédagogie. Aussi le service pédagogique IMPAct (Innovation en moyens pédagogiques d’apprentissage actif) a préparé des fiches d'activités génériques, qui peuvent être utilisées comme approche pédagogique dans n'importe quelle matière. Ces fiches sont conçues pour des professeurs qui ne sont pas des pédagogues mais qui apprécieront le devenir. Améliorer la qualité de l'enseignement Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Même si au départ on s'adresse à une clientèle universitaire, ces fiches peuvent être utilisées aussi bien au primaire qu'à l'université. Situations et besoins pédagogiques variés Vignettes de pédagogie active
6 modules e-learning : Créer des supports multimédia en FOAD Cécile Deruy, consultante et ingénieur pédagogique met en ligne des modules e-learning qu’elle a créés dans le cadre de dispositifs de formation à distance lors de formation de formateurs sur la mise en oeuvre de projets e-learning. 1.Introduction à l’ingénierie multimédia en FOAD Module de présentation et de sensibilisation à la formation à distance 2. Les étapes de l’ingénierie pédagogique en FOAD Présentation au travers d’un exemple Méthode ADDIE : Analyse, Design, Développement, Implantation, Evaluation Exercices et évaluation 3. Le grain pédagogique, les objectifs et les activités La norme SCORM Intégration sur le LMS MOODLE Résumé et évaluation Copie d’écran 4. La nécessité de granulariser Les différents types de parcours Résumé et évaluation 5. le storyboard de contenu Conception du scénario, recommandations,Exercices, résumé et évaluation 6. Images, audio, vidéo, textes, diaporamasContraintes techniques, outils Accès au site
Compétences, Learning Outcomes, Approche-Programme L’université de printemps organisée par l’IPM s’est déroulée en mai 2011. Son thème était les compétences, l’approche-programme, les Learning Outcomes. Des enseignants y ont participé au travers d’ateliers et de partages de pratiques. Comme « j’aime bien redire avec mes mots » (serait-ce une compétence ou une appétence ?), une façon de mettre mes idées en place, j’ai écris ces quelques pages en espérant qu’elles puissent servir à mes collègues et amis. Pour la publication en pdf, voir ICI Les compétences et les « CCC » : Capacités, Contenus et Contextes, Learning Outcomes, apprentissage et dispositif, approche programme … 1. En français, le mot « savoir » est à la fois un substantif (le savoir) et un verbe. Il peut être intéressant aussi de distinguer le savoir (le contenu, un substantif) et savoir (le verbe). Mager, encore lui, avait déjà écrit en 1984 les caractéristiques importantes d’un objectif pédagogique : • Performance. Un dernier point. 2. Revenons aux compétences. 3. 4. 5. 6.
Pédagogie dans l'enseignement supérieur: Glossaires Rechercher (Objectif d'apprentissage - Acquis de formation (learning outcome)) Les objectifs pédagogiques sont « tout ce qu'un individu doit apprendre » (Pédagogie : dictionnaire des concepts clés, de F. Raynal et A. Rieunier, 1997). Les objectifs se situent « du point de vue de l'enseignant » : ils montrent une intention pédagogique de l'enseignant à l'égard de l'apprennant. le niveau d'activité intellectuelle (connaissance, analyse, compréhension ...)le type d'apprentissage (méthode, stratégie, attitude ...)une catégorisation des opérations cognitives et affectives (savoir, savoir-faire, savoir-être). Dans le contexte de la réforme de Bologne, les résultats d’apprentissage sont devenus des piliers de l’enseignement : « Les résultats d’apprentissage constituent une description vérifiable de ce qu’un apprenant ayant acquis une certification particulière, ou après avoir achevé un cursus ou des éléments constitutifs, est censé connaître, comprendre et être capable de faire. Pour l'enseignant
Renouveler la pédagogie universitaire ? - Presses universitaires Avec les contributions de Marilou Bélisle, Stefano Bonometti, Livia Cadei, Bernadette Charlier, Jean-Marie De Ketele, Joelle Demougeot-Lebel, Alexandre Emorine, Letizia Ferri, Eric Flavier, Juliette François-Sévigny, Mariane Frenay, Geneviève Lameul, Rima Mawad, Philippe Parmentier, Nadine Postiaux, Philippe Parmentier, Benoît Raucent, Domenico Simeone, Miguel Souto Lopez, Aurora Torri, Emilie Wilmet, Pascale Wouters, Simon Zingaretti Vingt-deux chercheurs et praticiens en pédagogie universitaire, issus de six espaces de la Francophonie et aux niveaux d'expérience variés, donnent à voir une pédagogie universitaire qui se fait en 2025, aussi bien d’un point de vue conceptuel que d’un point de vue pratique. L’ouvrage met ainsi en lumière les défis auxquels la pédagogie universitaire est confrontée, illustre son extension, décrit et analyse des dispositifs innovants et questionne les perspectives à venir, dans la nécessaire articulation entre champ de pratiques et champ scientifique.
Learning theories timeline: key ideas from educational psychology This interactive learning theories timeline highlights 50 key ideas or research papers related to nine key theories which can inform the design of blended and online learning in Higher Education. My choice of these nine theories stems from a synthesis of three major books on learning theories: Schunk (2020), Lefrançois (2019) and Harasim (2017). You may find the first post in this learning theories series ‘What are learning theories and why are they important for learning design?’ useful when interacting with this timeline. If you found this post useful, please consider sharing on Twitter: If you have any comment or question, then feel free to tweet or to direct message me: Clark, D. (2020). 100 learning theorists. Culatta, R., & Kearsley, G.
Conception de projet e-learning: modèle ADDIE | MindMeister Semaine 1-5 / L’alignement pédagogique – Miss TIC(K) Lundi, vous avez travaillé sur la 4ème vidéo. Aujourd’hui, on change de thème : Pour commencer une vidéo avec son script Pour ceux qui n’auraient pas le temps voici un résumé : Le concept d’alignement pédagogique : Quelle place pour les capacités dans l’alignement pédagogique ? Dans une approche capacitaire, ou par compétences, nous pouvons dire qu’un dispositif pédagogique qui respecte le principe d’alignement pédagogique est celui qui crée les conditions du développement des capacités visées, c’est-à-dire, l’aptitude de l’apprenant à choisir et mobiliser les ressources pour un traitement adéquat de la situation qui lui est soumise. Ce n’est pas une fois que vous avez « terminé votre module », que vous devez vous demander comment vous allez évaluer vos élèves. la capacité tire la formation. Cela signifie que la progression pédagogique et les situations d’enseignement sont réfléchies à partir de la capacité, et non l’inverse. Puis le quiz : Présentation, conditions d’atteinte des objectifs :
Faites émerger les “idées naissantes” par des activités d’exploration - Concevez des activités pédagogiques engageantes iRappelez-vous, l’un des facteurs d’engagement des apprenants est de faire émerger leurs “idées naissantes”. Faites émerger les préconceptions et intuitions par des processus créatifs, c’est le principe du brainstorming. La méthode interrogative simple Lorsqu’on est dans une posture frontale, la méthode la plus courante pour diagnostiquer les préconceptions et apprentissages des apprenants est de poser des questions. Si vous avez une impression de dynamisme lors de vos séances de questionnement, essayez de filmer ce temps de questionnement. Vous réaliserez malheureusement le manque d’engagement et la passivité d’une majorité d’apprenants. Je vous propose d’engager davantage vos apprenants en mettant en place un petit concours par équipes. Favorisez l'interaction par la méthode interrogative en équipe Intérêts du concours par équipe : Descriptif général Comment préparer Lister les questions que vous pensiez poser à l’oral.Préparez-les dans un diaporama. Plan détaillé de l'activité Intérêts
Vers un enseignement engageant : une analyse multi-niveaux des pratiques enseignantes dans le supérieur | Université catholique de Louvain Auteur.e.s : Elodie Theis, Mikaël De Clercq, Justine Jacquemart, Benoit Galand Résumé L’enseignement supérieur est aujourd’hui confronté à un désengagement croissant des étudiants envers leur formation, comme en témoigne la baisse importante de la fréquentation des cours. Plusieurs modèles soutiennent l’idée que les pratiques enseignantes en classe pourraient constituer un levier pour favoriser l’engagement des étudiants. Summary Higher education is facing a growing student disengagement, characterized by a significant decline in course attendance. Ce cahier de recherche est téléchargeable ici
Designing effective multimedia for learning • myBRAINisOPEN.net 7 minute read In this post, I will critique a technology-focused approach to designing multimedia for learning and set out six pedagogically-focused design strategies. What is a technology-first approach to designing multimedia for learning, and why is it problematic? The starting point for many uses of multimedia in UK Higher Education is often a desire to use technology, rather than a clearly defined pedagogic rationale (Kirkwood & Price, 2013 ). It is common for multimedia resources to either omit learning outcomes or to have a weak alignment with them. Additionally, these resources often fail to take into account the research on how people cognitively process information and how they learn. How pedagogically effective are rapid e-learning tools such as Articulate Storyline, Adobe Captivate and H5P? For further details, I highly recommend this biting critique of the shallow use of digital and interactive multimedia for learning (Clark, 2018). Use Cognitive Task Analysis techniques
Scénariser un cours en formation à distance avec le multimédia La formation à distance permet aux apprenants d’avoir une certaine liberté sur leur apprentissage, particulièrement sur l’horaire. Toutefois, il ne suffit pas de téléverser le matériel pédagogique afin qu’il soit consulté par les étudiants. La question de la scénarisation se révèle aussi essentielle afin d’offrir un cursus pertinent et efficace. L’avantage du cyberapprentissage est, en théorie, qu’il permet d’intégrer plus facilement des éléments multimédias. Plusieurs ont réfléchi la question de la scénarisation en formation à distance. Les outils de scénarisation de Moodle La plateforme Moodle a fait ses preuves comme ressource éducative en ligne et est utilisée autant par les établissements physiques que ceux de cyberapprentissage. Le document donne accès aux ressources Moodle expliquant comment se servir du logiciel sous 3 formes. Un cours pour intégrer du multimédia Tous se présentent de la même façon. Illustration : Campaign Creators sur Unsplash Ressources
L’alignement pédagogique: un concept clé en pédagogie universitaire – Consulting en Education L’alignement pédagogique c’est le concept de base en pédagogie universitaire, la base de la base, le minimum syndical. Certaines difficultés rencontrées en classe avec les étudiants peuvent se résoudre en retravaillant l’alignement pédagogique de son cours. Le concept en lui-même est simple à comprendre, mais sa mise en œuvre peut être assez complexe. Le concept a été introduit pour la première fois par John Biggs qui parlait de constructive alignment. Depuis, il s’est largement répandu et constitue un outil d’analyse pour tous les conseillers et ingénieurs pédagogiques qui accompagnent les universitaires dans leur pratique d’enseignement.Il y a alignement pédagogique, lorsque les 1) objectifs d’apprentissage sont cohérents avec les 2) activités pédagogiques et les 3) stratégies d’évaluation. 1) Objectif d’apprentissage : Que doit savoir ou savoir-faire l’étudiant à la fin de ma séance/semestre ? 1) Des étudiants inactifs : Soucis d’alignement au niveau des stratégies d’évaluation ?