Cours de SVT en ligne niveau Collège - Cours de SVT en ligne niveau Collège La classe puzzle : collaborer pour écrire le cours Une des choses que permet le numérique, à travers la circulation rapide des informations, c’est d’utiliser les productions éparses des élèves en les agrégeant rapidement et efficacement. J’ai utilisé cette possibilité pour faire créer les documents de mon cours par mes 5èmes. Voici comment cela s’est déroulé. Heure 1 : répartition des tâches. Une des parties du programme de 5ème en éducation civique s’intitule "les risques majeurs" et prévoit de les sensibiliser aux risques présents sur leur commune. 2 groupes étaient affectés au travail de recherche préalable sur internet. J’ai laissé les élèves en totale autonomie concernant la création de questions pour les interviews, leur demandant uniquement une quantité de questions déterminée (10). Heures 2 et 3 : la sortie Heure 4 : la classe puzzle De retour en classe les élèves se placent en îlots avec leur groupe (3 élèves) mais peuvent librement se déplacer dans la classe. Heure 5 : devenez profs ! Il s’agit maintenant d’écrire la leçon.
La digestion J’ai enfin terminé ma séquence sur la digestion. Elle est prévue pour des CE2, adaptable avec des CE1. Je l’ai préparée à partir de diverses sources, dont le document d’accompagnement et le travail de Mamie Brossard (forum EDP). Voici pour commencer un schéma pour le maitre que j’avais fait lors de mes révisions pour le CRPE et qui synthétique la digestion : clic. Séance 1 : Où vont les aliments que nous mangeons ? Que deviennent-ils ? Séance 2 : Quel trajet suivent les aliments que nous mangeons ? Info La vidéo sur le trajet des aliments est à télécharger ici. Séance 3 : Que deviennent les aliments que nous mangeons ? Séance 4 : Que deviennent les aliments que nous mangeons ? N.B. Séance 5 : Que deviennent les nutriments dans notre corps ? Pas de documents pour cette séance. Evaluation Voir aussi : L’animation Brain Pop sur l’appareil digestif.
Covid 19 - continuité pédagogique en SVT Des outils numériques existent et peuvent être exploités pour assurer cette continuité pédagogiqe pour les enseignants de SVT. Retour au collège : comment accompagner au mieux les élèves ? Voir la page Eduscol dédiée à la réouverture des Ecoles ici. Les documents mis à disposition ont pour objet d'identifier les points prioritaires dans la mise en œuvre des enseignements lors de la reprise annoncée. Dans tous les cas, les apprentissages déjà réalisés devront au préalable être remobilisés et réactivés afin de vérifier et de consolider les acquis des élèves. Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de sixième Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de cinquième Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de quatrième Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de troisième Des ressources pédagogiques nationales et académiques Banque de ressources numériques éducatives Ressources pour le cycle 3 : Ressources pour le cycle 4 :
nouveauté du site svt 44 NOUVEAU : Rejoignez le Groupe Facebook SVT 44 2019 Mes animations (environ 80) sont en ligne ou en téléchargement : - Animations personnelles (téléchargement) : - Animations BREAL (en ligne) cliquer sur 1 des 3 livres pour accéder aux animations : 2018 J’ai depuis début mars 2018 un gros problème d’hébergement pour mes animations (exceptées les animations Bréal hébergées par studyrama) non résolu actuellement. mes animations génèrent énormément de trafic et le site de mon ancien collège qui les hébergeait vient de fermer Je cherche une solution. Mise à jour de la page sur la pollution d'un milieu par l'homme, avec un court métrage sur le tri des déchets, ... janvier 2009 Mise à jour de la page sur les vidéos, recherche, capture, lecture, ...)
Le cartable des compétences psychosociales | IREPS Pays de la Loire Le Cartable ? Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans. Les Parcours Post-confinement ! Mai-Août 2020 L’IREPS Pays de la Loire met en ligne sur le site deux parcours d’animation constitués d’une à plusieurs séances « clé en main » pour ouvrir un dialogue avec les enfants et les jeunes sur leur vécu du confinement, en utilisant la pédagogie et la progression issues du champ des compétences psychosociales. Ces progressions de séances visent à transformer cet épisode de COVID-19, le confinement en une opportunité de mieux se connaître, d'identifier nos ressources et de retrouver du pouvoir d'agir. Les compétences psychosociales ? Définition de l'OMS* Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993 " Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.
Les êtres vivants au cours des saisons Leçon 2 : Les êtres vivants au cours des saisons Problème de la leçon : Comment les animaux et les végétaux résistent-ils aux conditions de l’hiver ? 1- Le passage de l’hiver par les animaux a) L’hibernation Certains animaux font des réserves de graisse l'hiver, baissent leur température corporelle et leur fréquence cardiaque pour dormir : c'est l'hibernation. Ex : la mygale, la chauve-souris.. b) La migration Certains animaux parcourent de longues distances pour trouver de la chaleur et de la nourriture : c'est la migration. Ex : L'éléphant, le dauphin... c) L'hivernation Certains animaux passent l'hiver en réduisant leur quantité de nourriture : c'est l'hivernation. Ex : L'ours polaire d) Le changement de forme Bilan : Pendant la période froide, les insectes se protègent en se mettant dans un cocon. Un Imago est le nom qui désigne les insectes adultes. 2- Le passage de l’hiver par les végétaux Bilan : Ces graines germeront au printemps quand les conditions deviendront favorables. F des racines.
Sciences de la vie et de la Terre - Ressources SVT C4 Enseigner les sciences de la vie et de la Terre au cycle 4 Ces ressources précisent le sens et la portée des différentes démarches - historique, biotechnologique, etc. - mises en avant dans le nouveau programme et explicitent leurs liens avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elles intègrent également des éléments sur l'interdisciplinarité. Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Ces ressources proposent la liste des idées clés du programme et des pistes pour organiser la progressivité des apprentissages sur les trois années du cycle ainsi que des outils pour mettre en œuvre l'évaluation par compétences. Mettre en oeuvre son enseignement Directement adossée aux trois thématiques du programme et à leur mise en œuvre, cette série de ressources explicite les attendus de fin de cycle et les concepts clés du programme. Évaluation de la maîtrise des compétences du socle commun
La dynamique du groupe-classe La gestion de classe est un élément prépondérant du métier d’enseignant. Une étude d’un an menée sur deux classes de secondaire a permis de tirer quelques enseignements tant théoriques que pratiques sur la dynamique qui « se joue » au sein d’un groupe classe. Ces enseignements, en permettant de mieux comprendre ces dynamiques ont permis d’élaborer quelques conseils pouvant aider l’enseignant dans sa gestion quotidienne de la classe. A travers deux questionnements, cet article va tout d’abord permettre de mieux comprendre le groupe classe en tant que groupe. 1. On peut identifier trois grandes catégories de travaux sur la notion de groupe. 1.1) L’approche sociologique : Le « groupe restreint », modèle du groupe-classe Dans leur ouvrage, Didier Anzieu et Jacques-Yves Martin proposent une classification des groupes humains (voir document 1). Document 1 : Classification des groupes humains selon, Anzieu et Martin [2]. 1.2) L’approche psychosociologique : le groupe influence et transforme 2.
Support de l'IG.: ADN: support de l'information génétique Diapo à présenter : Visualisation de diapositives montrant le matériel génétique au cours du cycle cellulaire. Chromosome : filament plus ou moins épais, généralement observé au niveau du noyau, dans la cellule en division. On observe des chromosomes chez différentes espèces mais parfois ils disparaissent. Pourtant l’activité cellulaire, sous contrôle génétique, persiste. Problème 1 : Quel est le support permanent et universel de l’Information Génétique ? I – Le support de l'Information Génétique Hypothèse(s) : L’ADN est le support universel de l’Information Génétique. Si l’ADN est le support universel de l’Information Génétique, alors on doit pouvoir le mettre en évidence chez plusieurs espèces. A/ La recherche d'ADN chez différentes espèces Activité : Extraction de la molécule d’ADN de différentes espèces et schématisation du protocole expérimental. --> Pistes d'exploitations : schématisation des étapes du protocole, capacités expérimentales... ADN : Acide désoxyribonucléique Hypothèse(s) :
svt collège Problème : comment des êtres-vivants respirent-ils dans des milieux de vie très différents ? Introduction > Qu’est ce qu’un être vivant ? Un être-vivant est capable de respirer, de se nourrir, de grandir et de se reproduire. >Qu’est ce qu’une espèce ? La notion d’espèce rassemble des individus qui se ressemblent, capables de se reproduire entre eux et de donner une descendance capable aussi de se reproduire. > Qu’est ce qu’un milieu de vie ? Les milieux de vie abritent différentes espèces d’animaux et de végétaux. ces milieux de vie ont des caractéristiques physiques variables par leur température, luminosité et humidité. I – Je reconnais un être-vivant qui respire A/ Mise en évidence d’une consommation de dioxygène Expérience en classe Logiciel Respi à télécharger A partir de l’expérience réalisée en classe, notez les résultats dans un tableau et réaliser un graphique. Application sur les échanges respiratoires B/ Mise en évidence d’un rejet de dioxyde de carbone A/ La respiration pulmonaire