Cours de SVT en ligne niveau Collège - Cours de SVT en ligne niveau Collège La classe puzzle : collaborer pour écrire le cours Une des choses que permet le numérique, à travers la circulation rapide des informations, c’est d’utiliser les productions éparses des élèves en les agrégeant rapidement et efficacement. J’ai utilisé cette possibilité pour faire créer les documents de mon cours par mes 5èmes. Voici comment cela s’est déroulé. Heure 1 : répartition des tâches. Une des parties du programme de 5ème en éducation civique s’intitule "les risques majeurs" et prévoit de les sensibiliser aux risques présents sur leur commune. 2 groupes étaient affectés au travail de recherche préalable sur internet. J’ai laissé les élèves en totale autonomie concernant la création de questions pour les interviews, leur demandant uniquement une quantité de questions déterminée (10). Heures 2 et 3 : la sortie Heure 4 : la classe puzzle De retour en classe les élèves se placent en îlots avec leur groupe (3 élèves) mais peuvent librement se déplacer dans la classe. Heure 5 : devenez profs ! Il s’agit maintenant d’écrire la leçon.
Covid 19 - continuité pédagogique en SVT Des outils numériques existent et peuvent être exploités pour assurer cette continuité pédagogiqe pour les enseignants de SVT. Retour au collège : comment accompagner au mieux les élèves ? Voir la page Eduscol dédiée à la réouverture des Ecoles ici. Les documents mis à disposition ont pour objet d'identifier les points prioritaires dans la mise en œuvre des enseignements lors de la reprise annoncée. Dans tous les cas, les apprentissages déjà réalisés devront au préalable être remobilisés et réactivés afin de vérifier et de consolider les acquis des élèves. Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de sixième Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de cinquième Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de quatrième Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de troisième Des ressources pédagogiques nationales et académiques Banque de ressources numériques éducatives Ressources pour le cycle 3 : Ressources pour le cycle 4 :
nouveauté du site svt 44 NOUVEAU : Rejoignez le Groupe Facebook SVT 44 2019 Mes animations (environ 80) sont en ligne ou en téléchargement : - Animations personnelles (téléchargement) : - Animations BREAL (en ligne) cliquer sur 1 des 3 livres pour accéder aux animations : 2018 J’ai depuis début mars 2018 un gros problème d’hébergement pour mes animations (exceptées les animations Bréal hébergées par studyrama) non résolu actuellement. mes animations génèrent énormément de trafic et le site de mon ancien collège qui les hébergeait vient de fermer Je cherche une solution. Mise à jour de la page sur la pollution d'un milieu par l'homme, avec un court métrage sur le tri des déchets, ... janvier 2009 Mise à jour de la page sur les vidéos, recherche, capture, lecture, ...)
Le cartable des compétences psychosociales | IREPS Pays de la Loire Le Cartable ? Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans. Les Parcours Post-confinement ! Mai-Août 2020 L’IREPS Pays de la Loire met en ligne sur le site deux parcours d’animation constitués d’une à plusieurs séances « clé en main » pour ouvrir un dialogue avec les enfants et les jeunes sur leur vécu du confinement, en utilisant la pédagogie et la progression issues du champ des compétences psychosociales. Ces progressions de séances visent à transformer cet épisode de COVID-19, le confinement en une opportunité de mieux se connaître, d'identifier nos ressources et de retrouver du pouvoir d'agir. Les compétences psychosociales ? Définition de l'OMS* Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993 " Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.
Sciences de la vie et de la Terre - Ressources SVT C4 Enseigner les sciences de la vie et de la Terre au cycle 4 Ces ressources précisent le sens et la portée des différentes démarches - historique, biotechnologique, etc. - mises en avant dans le nouveau programme et explicitent leurs liens avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elles intègrent également des éléments sur l'interdisciplinarité. Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Ces ressources proposent la liste des idées clés du programme et des pistes pour organiser la progressivité des apprentissages sur les trois années du cycle ainsi que des outils pour mettre en œuvre l'évaluation par compétences. Mettre en oeuvre son enseignement Directement adossée aux trois thématiques du programme et à leur mise en œuvre, cette série de ressources explicite les attendus de fin de cycle et les concepts clés du programme. Évaluation de la maîtrise des compétences du socle commun
La dynamique du groupe-classe La gestion de classe est un élément prépondérant du métier d’enseignant. Une étude d’un an menée sur deux classes de secondaire a permis de tirer quelques enseignements tant théoriques que pratiques sur la dynamique qui « se joue » au sein d’un groupe classe. Ces enseignements, en permettant de mieux comprendre ces dynamiques ont permis d’élaborer quelques conseils pouvant aider l’enseignant dans sa gestion quotidienne de la classe. A travers deux questionnements, cet article va tout d’abord permettre de mieux comprendre le groupe classe en tant que groupe. 1. On peut identifier trois grandes catégories de travaux sur la notion de groupe. 1.1) L’approche sociologique : Le « groupe restreint », modèle du groupe-classe Dans leur ouvrage, Didier Anzieu et Jacques-Yves Martin proposent une classification des groupes humains (voir document 1). Document 1 : Classification des groupes humains selon, Anzieu et Martin [2]. 1.2) L’approche psychosociologique : le groupe influence et transforme 2.
svt collège Problème : comment des êtres-vivants respirent-ils dans des milieux de vie très différents ? Introduction > Qu’est ce qu’un être vivant ? Un être-vivant est capable de respirer, de se nourrir, de grandir et de se reproduire. >Qu’est ce qu’une espèce ? La notion d’espèce rassemble des individus qui se ressemblent, capables de se reproduire entre eux et de donner une descendance capable aussi de se reproduire. > Qu’est ce qu’un milieu de vie ? Les milieux de vie abritent différentes espèces d’animaux et de végétaux. ces milieux de vie ont des caractéristiques physiques variables par leur température, luminosité et humidité. I – Je reconnais un être-vivant qui respire A/ Mise en évidence d’une consommation de dioxygène Expérience en classe Logiciel Respi à télécharger A partir de l’expérience réalisée en classe, notez les résultats dans un tableau et réaliser un graphique. Application sur les échanges respiratoires B/ Mise en évidence d’un rejet de dioxyde de carbone A/ La respiration pulmonaire
Se former, débuter comme enseignant, enseigner, évaluer, vécu, burnout Définition des compétences professionnelles (connaissances, capacités, attitudes) à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier Arrêté du 12 Mai 2010 Le référentiel de compétences des enseignants au BO du 25 juillet 2013 La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier. Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs : 1. affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession 2. reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice 3. identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue
Afterclasse : exercices et fiches de révisions gratuits - 6e à Tle 1 - Néopass@ction - INRP : Institut Français de l'Éducation - Néopass@ction Rapide description des termes utilisés dans cette plateforme. Activité Ensemble d’actions se déployant dans une unité de temps et d’espace, intégrant des composantes visibles (comportements observables) et des composantes invisibles (d’un point de vue extérieur), notamment cognitives, intentionnelles, affectives, perceptives dont seul l’enseignant peut préciser la nature et la dynamique d’émergence selon les contextes professionnels vécus (par le biais d’un Entretien d’autoconfrontation). Activité typique Activité composée d’actions similaires (pour une personne ou un groupe de personnes), reposant sur des caractéristiques semblables et employées dans une même famille de situations professionnelles. Composantes de l’activité L’activité à l’instant t est constituée par un ensemble complexe et dynamique de composantes cognitives, intentionnelles, affectives et perceptives. Connaissances mobilisées lors de l’activité typique Développement professionnel Entretien d’autoconfrontation