Paquete Básico DUA - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo % %

Plan de Atención a la Diversidad desde un enfoque inclusivo – Mon petit coin d'éducation Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, Ley 1/90 de 3 de octubre (LOGSE), se contempló por primera vez la autonomía pedagógica, de organización y de gestión de los centros educativos, que desde ese momento debían desarrollar y concretar el currículo en el marco de su programación. Estas concreciones pedagógicas, organizativas y gestoras se recogen en documentos institucionales contemplados también normativamente y cuya concreción se explicita todos los años en la Programación General Anual. El Plan de Atención a la Diversidad es uno de esos documentos, junto con el Proyecto Educativo de Centro, que se contempla en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en la posterior redacción dada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Estos documentos institucionales que en muchas ocasiones son solo “papel mojado” representan la cultura del centro. Me gusta:

DUA by Esther on Genially El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (Universal Desing for Learning, UDL) fue definido por Rose y Meyer (2002) como "un conjunto de principios basados en los resultados de las investigaciones, que proporcionan un marco para utilizar la tecnología para maximizar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. La experiencia fue mostrando que el problema no eran los sujetos que tenían diferentes dificultades para aprender, sino que todos ellos tenían algo en común:problemas con el currículum,con el modo en el que estaba diseñado, en cuanto a los objetivos de aprendizaje, formas de evaluación, metodologías y recursos (MEYER,ROSE y GORDON, 2014,pág.3). que intervienen en cualquier situación de aprendizaje Proporcionar acciones para captar el interés Proporcionar opiciones para mantener el esfuerzo y la resistencia Proporcionar opciones para la autorregulación Proporcionar opciones para la percepción Proporcionar opciones para el lenguaje,expr.matemát. y los símbolos

La educación inclusiva en tiempos del COVID-19 El domingo 5 de abril, en pleno confinamiento por el COVID-19 y en la puerta de unas vacaciones de Semana Santa diferentes, Ingrid Mosquera nos invitó a María Barceló, José Blas García, Enrique Guerrero, Antonio Márquez, Ramón Rodríguez y a mi, a charlar sobre educación inclusiva y evaluación. El directo y el tiempo hizo que no todas las ideas que llevas en la cabeza se concretasen en la sesión. Con la idea de compartirlas, las escribo aquí. Gracias, Ingrid, y gracias, equipazo de tertulia. El impacto de lo altamente improbable, como ha sido un estado de alarma por la crisis sanitaria COVID-19, nos ha obligado a hacer rápidamente y sin estar preparados para ello, una mudanza educativa de las aulas presenciales con paredes, libros de texto, pizarra, amistades, risas, cariño… a unas aulas virtuales, frías e impersonales. Para esta crisis sanitaria tenemos botiquines de tecnología que muchas veces no sabemos utilizar, y esta y otras barreras se visibilizan en esta transición apresurada.

La Rueda del DUA 2020: Actualización de recursos para derribar barreras a la participación - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo La Rueda del DUA alcanza su madurez y se acerca a los cinco años de vida. En estos cinco años hemos tenido la suerte de ser visitados por cientos de miles de personas a los que queremos agradecer su fidelidad y su interés. Además, tuvimos el gran privilegio de ver la Rueda incluida en una publicación de la UNESCO para América Latina y el Caribe llamada: Enseñar en tiempos de COVID-19: una guía teórico-práctica para docentes. Todo esto se completa con la colaboración conjunta entre Aula Desigual y Down España en la que, esta actualización que hoy presentamos, ha sido recogida en una publicación llamada «Guía Rueda DUA: herramientas para el diseño universal para el aprendizaje» y en la que se explica con mayor claridad todo el proceso de trabajo seguido en la tercera actualización de esta rueda. Podéis encontrar su descarga en la web creamosinclusion.com Después de casi cinco años de la publicación original de la Rueda del DUA, volvemos a realizar una nueva actualización. La Rueda del DUA

GC09 - Pilotaje de proyectos KM - Gestión del Conocimiento Definición de procesos o pasos de gestión del proyectos GC que permitan documentar, aplicar, sistematizar y facilitar la implementación de proyectos de gestión del conocimiento en la Junta de Andalucía. Diseñar e implementar sesiones presenciales de gestión del conocimiento en el marco del programa .Definir un decálogo en base a la experiencia de los dinamizadores y participantes de las dos ediciones recogidas a través de cuestionarios.Construir una guía abierta para la implantación de proyectos de de Gestión de Conocimiento en la administración de la Junta de Andalucía. Guía abierta para la implantación de proyectos de de Gestión de Conocimiento en la administración de la Junta de Andalucía.

Assignment Gracias al Doctor Bloom, podemos clasificar las actividades que nos planteamos en el aula ser conscientes del aprendizaje de nuestros alumnos. Pues bien, en esta tarea te pedimos que analices y desarrolles una actividad según esta taxonomía. Para ello: 1º Describe una actividad de las que planteas habitualmente en clase, bien para casa (tradicionales deberes), bien para el aula. 2º Rediseña esa actividad para que suba al menos un nivel en la taxonomía. 3º Crea una sola nota (con tu nombre y apellidos) con la actividad analizada y rediseñada; es decir, el antes y el después. Para que todos podamos compartir las ideas generadas, vamos a trabajar en tableros Padlet: Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom- Infantil y PrimariaRediseñando actividades según la taxonomía de Bloom - SecundariaRediseñando actividades según la taxonomia de Bloom-Bachillerato Rediseñando actividades según la taxonomia de Bloom-Régimen EspecialRediseñando actividades según la taxonomía de Bloom - FP

Checklist DUA: dualiza tus recursos educativos digitales Todos queremos que un servicio, un espacio, un material, etc. sea accesible. Los recursos educativos también deben cumplir el principio de accesibilidad universal; no solo por imposición jurídica, sino, sobre todo, por cuestión de ética educativa. Ya seamos consumidores y/o diseñadores de recursos didácticos, éstos deben estar basados en el modelo de diseño para todos. Un diseño que debe considerarse desde el principio de la acción didáctica, es decir desde el momento de planificar cualquier elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre esos elementos están las competencias, los objetivos, los contenidos, las actividades, los instrumentos y procedimientos de evaluación, las estrategias metodológicas... y también los recursos didácticos. ¿Es posible planificar un recurso accesible a priori? Si al elaborar un recurso, o seleccionarlo, tenemos una mirada DUA, estaremos más cerca de conseguir esa accesibilidad universal. Accede a la checklist DUA Checklist DUA en inglés

Guía para elaborar Unidades Didácticas Inclusivas La guía orienta de forma ordenada el proceso de elaboración de la propuesta común de una Unidad Didáctica Integrada a través de preguntas. Las preguntas actúan como indicadores de evaluación. La respuesta que los docentes den a las mismas concreta las posibles modificaciones o mejoras que podrían hacerse para adecuar la planificación a las características y necesidades de todos los alumnos y alumnas del grupo. Estas modificaciones y mejoras se incorporan a la propuesta común desde el momento inicial. Este proceso lógicamente requiere de un buen conocimiento de las características y necesidades educativas para la inclusión de cada uno de los alumnos y alumnas de ese grupo. Para concretar las preguntas de la guía hemos utilizado dos fuentes principales de las que hemos adaptado, guiándonos de nuestra experiencia como docentes, sus indicadores y pautas.