La compréhension en lecture de J. Giasson (notes de lecture) J'avais déjà parcouru dans tous les sens cet ouvrage, mais je vais cette fois-ci le lire "en ligne droite" et collecter ici mes notes de lecture. Ce livre est essentiel pour tous ceux qui s'intéressent au sujet de la compréhension en lecture et particulièrement à ceux qui se cherchent à se documenter sur l'enseignement des stratégies de lecture. Voici le sommaire : Chapitre 1 : Un modèle de compréhension en lecture Chapitre 2 : Un modèle d'enseignement de la compréhension en lecture Chapitre 3 : Les microprocessus Chapitre 4 : Les processus d'intégration Chapitre 5 : Les macroprocessus 1 > l'idée principale et le résumé Chapitre 6 : Les macroprocessus 2 > les textes narratifs Chapitre 7 : Les macroprocessus 3 > les textes informatifs Chapitre 8 : Les processus d'élaboration Chapitre 9 : Les processus métacognitifs Chapitre 10 : Le rôle des connaissances du lecteur dans la compréhension Chapitre 11 : Le vocabulaire et la compréhension en lecture
RS035-1.pdf Un visualiseur et un idéateur pour les gestes du travail intellectuel Voici un petit dispositif combinant un visualiseur (caméra de document) et un idéateur (logiciel de carte d’idées) pour enseigner les gestes du travail intellectuel et conserver des traces structurées. Voici ce dispositif, présenté dans le cadre d’une étude de texte menée en classe. Nu et non outillé, pense-t-il vraiment ? Je rappelle souvent à mes élèves que la lecture active et la réflexion supposent des dispositifs techniques simples : d’abord, un crayon et du papier. Je leur rappelle souvent à ce propos que, nu et non outillé, le penseur de Rodin ne pense probablement pas, ou que sa pensée est plutôt une méditation ou une rêverie : on n’étudie et on ne réfléchit bien que crayon (ou clavier) en main. le penseur de Rodin, qui prétend nous montrer l’effort de la pensée nue, sans instruments, sans papier ni crayon, loin des laboratoires, bibliothèques et banque de données n’existe pas. Je leur cite aussi ces lignes de George Steiner : G. 1. 2. 3. J'aime : J'aime chargement…
RS035-9.pdf quest_ce_que_comprendre_site.pdf GFEN : Groupe français d'éducation nouvelle | Lire/écrire : difficultés et malentendus | nature difficultés en lecture | rapport à la lecture | écrire à l'école | lecture | normativité | normalisation CIEP à Centre International d'Etudes Pédagogiques à Département langue française Intervention lors de la formation « Elaborer les modules de formation continue 2010 » (Projet FSP Maroc d'appui à l'enseignement du français) - Mardi 26 octobre 2010 Jacques BERNARDIN Equipe ESCOL-CIRCEFT, Université Paris 8 Formateur à l'IUFM d'Orléans-Tours, Université d'Orléans Président du Groupe Français d'Education Nouvelle (GFEN) Inutile de plaider ici l'importance d'une maîtrise suffisante de l'écrit, indispensable pour la poursuite des études comme pour la vie personnelle, sociale et professionnelle. Ces difficultés ne sauraient valoir qu'au Maroc : on se plaint des mêmes maux en France et ceux-ci perdurent malgré les aides apportées. Mais explorons plus avant dans le domaine de la lecture puis dans celui de la production écrite ce qui fait problème, avant de débusquer de qui en est au principe. Quelles difficultés en lecture ? Élèves de 11 ans (6ème) Etude DPD 1997 [1] Rapport à la lecture [3] Cf.