6e - Travailler l’oral et la description de paysage en 6ème en s'inspirant du jeu "Duplik" Lors d’un stage de bassin consacré à l’oral organisé par Marianne FINALTERI, mes collègues et moi avons découvert le jeu "Duplik" à travers une activité proposée par une formatrice pour des troisièmes. Il s’agissait de compléter une carte en aveugle en suivant la description faite par celui qui l’avait en main. Nous nous sommes inspirés de cette idée pour réaliser une activité visant à travailler à la fois l’oral et la description de paysage en sixième (chapitre habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité). Les modalités de mise en œuvre du projet 1re séance Nous avons fait le choix de ne pas commencer le chapitre par la traditionnelle étude de cas, mais de lancer directement le jeu Duplik. Les élèves ont été répartis dans des groupes de quatre. Eexemples de production d’élèves Fiche-méthode pour la description d’une photographie 2ème séance Carte mentale réalisée par un élève Dans un deuxième temps, une grille d’évaluation a été distribuée aux élèves.
Le jeu des droits de l'enfant dans le monde Karine Labrousse Professeure documentaliste clg Paul-Emile Victor 500 Bd Coua de Can Scénario pédagogique Année scolaire 2018-2019 Projet collaboratif inter-degrés Contexte : dans le cadre de la liaison école-collège. Élèves impliqués : une classe de 27 élèves de CM2 de l’école de secteur Carbonnel et une classe de 23 élèves de 6e du collège Paul-Emile Victor. Professeur à l'initiative du projet : Karine Labrousse, professeure documentaliste Professeurs impliqués : professeur d’histoire géographie EMC, M.Vital Burlet, professeure documentaliste, Mme Karine Labrousse, professeure des écoles, Mme Nolwenn Parodi. Avec la participation de l’assistante sociale du collège : Mme Sabrina Bardin. Partenaire extérieur : UNICEF, Mme Nadine Alexandre, bénévole. Objectifs : collaboration et coopération inter-degrés. Pré-requis : travail en amont sur la convention internationale des droits de l’enfant et plus précisément sur le droit à l'identité, à la nationalité, à la santé et à l'éducation. Séance 1) Séance 2)
Cyberviolences et discrimination - CLEMI Objectifs Adopter une attitude responsable dans l’usage d’outils de captation et de diffusion d’images, de sons, de textes Comprendre en quoi consistent le droit à l’image et le respect de la vie privée.Apprécier l’opportunité de diffuser, de partager, de relayer des contenus sur le weComprendre ce qu’est une action diffamatoireSavoir identifier une situation de cyberviolenceConnaître les démarches à suivre en cas de cyberviolenceVeiller à sa e-réputation et à celle des autres Apprendre à identifier et à déconstruire des phénomènes de discrimination Liens avec les programmes Collège EMC (cycle 4) - La sensibilité : soi et les autres (Réflexions sur les différentes formes de racismes et de discriminations) - Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres (L'usage d'Internet dans la vie sociale et politique). ÉMI (cycle 4) - Utiliser les médias de manière responsable : - Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques Lycée EMC, classe de seconde - Égalité et discrimination
État de la qualité de l'air à Paris - Ville de Paris Depuis les années 1990, la qualité de l’air à Paris s’améliore pour les polluants règlementés, mais la mobilisation doit continuer pour atteindre les recommandations de l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS). Ce contenu est hébergé par experience.arcgis.com En l'affichant, vous acceptez ses conditions d'utilisationet les potentiels cookies déposés par ce site. La carte des concentrations est mise à jour toutes les deux heures à partir des données Airparif. Sont couplées des données sur les émissions des différents secteurs (trafic, résidentiel, industrie, chantiers, ferroviaire…), la météo, et les résultats des stations de mesures. Ces informations sont intégrées dans des outils numériques qui reproduisent la dispersion des polluants sur toute l’Île-de-France. L'ozone, polluant secondaire se caractérise par des niveaux de fond plus importants en zones périurbaine et rurale. Ces cartes constituent des sorties des outils numériques de modélisation. Évolution des concentrations L'ozone
Jeu de cartes pour mémoriser les "repères" d'Histoire. 13/7/12 : correction et ajout de quelques dates Aussi loin que je me souvienne, j’ai utilisé ce stratagème (sur les conseils de ma grand-mère) pour apprendre mes dates en histoire : des petites cartes avec la date au recto et le « libellé » de l’évènement au verso. C’est terriblement efficace puisque cela permet de s’auto-interroger. J’ai donc utilisé les toutes nouvelles programmations d’Histoire qui précisent les repères à mémoriser : « Ces repères sont étudiés, puis mémorisés, car ils constituent une liste de personnages et d’événements représentatifs de chacune des périodes » (BO janvier 2012). Ma prof d’IUFM, la célèbre (et vénérée) mme Lucotte, insistait pour que nous fassions apprendre les dates à nos élèves, et que nous les leur fassions réciter, (« comme les tables de multiplication », disait-elle). Pour les personnages indiqués comme repères dans les IO, j’ai choisi de ne pas leur associer de date, mais seulement un siècle. Comment utiliser ces cartes ?
(Se) Tromper avec les graphiques — Ab Absurdo Cette activité de lycée a pour but d'étudier différentes manières permettant de tromper (volontairement ou non) avec des graphiques. En d'autres termes, comment la représentation de vraies données statistiques permet de donner une impression erronée ? Téléchargement Pour les personnes pressées, commençons par les documents nécessaires pour réaliser cette séance en classes : Contexte Cette séquence a été réalisée en accompagnement personnalisé, en seconde et en première S. Elle a été effectuée en demi-groupes (17 élèves environ). Objectifs de la séquence En ce qui concerne le programme de mathématique, cette séquence permet de : lire, analyser, créer différentes représentations de séries statistiques ;« faire réfléchir les élèves sur des données réelles et variées » (programme de seconde) ;manipuler le tableur (principalement pour représenter une série statistique). Pour l'esprit critique, cette séquence permet : Déroulement Première séance : Analyse de graphiques Travail en groupe Mise en commun
#EMCDroitsEnfant Le 20 novembre est la Journée internationale des droits de l’enfant. Cette année, @EMCpartageons se mobilise pour aborder le concept de droits avec les élèves et leur faire prendre conscience que tout enfant a des droits. À cette occasion, les élèves découvriront certains articles de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (CIDE), mais se rendront compte qu’aujourd’hui encore, ces droits ne sont pas respectés partout dans le monde. Les publications sur les réseaux sociaux, informatives ou plus engagées, viseront à sensibiliser les lecteurs à la cause des enfants dans le monde. L’entrée dans la séance prend appui sur un corpus de documents avec parmi eux, des œuvres du patrimoine ! Découvrez sans plus attendre le scénario pédagogique ! Le déroulement de la séance est le même pour les classes de cycle 2 et 3, ce qui permettra aux classes en double-niveaux ou classes multi-âges de participer ensemble aux échanges et de s’enrichir des différents documents et articles découverts.
Les dossiers Les élections européennes (2024)20 mars 2024Les élections européennes de 2024LireLe cinéma (français) a-t-il encore de l'avenir ?12 juin 2023Harcèlement scolaireLireMaires : les personnages politiques les mieux connus des Français 3 septembre 2021Maires de FranceLireAlgues vertes : le Sénat lutte contre une pollution mortelle29 juin 2021Algues vertesLireLes épidémies, ça ne date pas d'aujourd'hui ! 7 décembre 2020Épidémies et pandémies à travers l'HistoireLireVers une alimentation durable 3 juin 2020Vers une alimentation durableLireViolences éducatives ordinaires, la "fin" de la fessée10 juillet 2019Le Sénat vote la loi "anti-fessée"LireAux grands hommes (et aux femmes illustres), la Patrie reconnaissante 4 juillet 2018LireVers un retour du service national ?
histoire-géographie-citoyenneté - les espaces ruraux - séquence collège Quelques exemples de travaux d'élèves. La deuxième séance se déroule également en salle multimédia. Dans un premier temps, les élèves doivent lire, en fonction de leurs premières impressions, un article de presse. Puis, à partir d'un dossier documentaire accessible via elyco, ils doivent compléter un tableau en repérant les forces, faiblesses, dynamiques et menaces du Cantal. Scénario 1 : Le Cantal ne vous a pas séduit. Scénario 2 : Le Cantal vous a séduit. Cette lecture vous fait relativiser. - Dossier documentaire mis à disposition des élèves - Exemples de travaux d'élèves - Proposition de correction Bilan de la séquence
EMI : en avant toutes ! - Histoire-géographie - Éduscol Retrouvez toute l'information sur le site education.gouv.fr Accueil Actualités EMI : en avant toutes ! Actualités EMI : en avant toutes ! Cartooning for Peace s’intéresse aux droits des femmes. Cartoonning for Peace est un réseau de dessinateurs de presse du monde entier qui s’engagent à promouvoir des valeurs de liberté et de tolérance. De manière à sensibiliser certains publics, notamment les plus jeunes, certains dessins sont réunis autour de thèmes et notamment celui des inégalités que peuvent connaître les femmes. Il est possible de signaler et de feuilleter cet ouvrage en ligne. Il est aussi possible de s’inspirer de propositions pédagogiques indexées dans l’Édubase telle que celle proposée par l’académie de Nantes autour du « dessin de presse : une image pour informer ou provoquer ? Enfin, une proposition spécifiquement construite autour des ressources de Cartooning for Peace est proposée par les professeurs documentalistes de l’académie de Guyane. Autres actualités en lien :
Enseignement Moral et Civique (collège) A la suite des actions de formation de septembre 2015, des enseignants de l’académie de Clermont-Ferrand vous proposent des pistes pédagogiques. Dans cette rubrique vous trouverez des réflexions sur les programmations (voire les progressions) possibles tant à l’échelle d’un niveau qu’à celle d’un cycle. Propositions de programmations Cycle 3 (6ème) Proposition de programmation en classe de 6ème (Eric Jau) Structure et proposition de progression en classe de 6ème (Nadine Bouette et Jean Emmanuel Dumoulin) Proposition de programmation en classe de 6ème (Philippe Rogier) Proposition de programmation en classe de 6ème (Elisabeth Rouquette et M. Cycle 4 (5ème, 4ème, 3ème) Objets d'enseignement en 5ème et 4ème Objets d'enseignement en 5ème - 4ème : proposition (Philippe Gorce) Proposition de programmation en 5ème (Sandrine David, Mme Vedrenne, M. Proposition de programmation en 4ème (Muriel Allezard, Stephane Bastide, Mickaël Moreau, Maxime Williams) Proposition de programmation en 3ème (Eric Jau)
LYON : Education à l'environnement L’alimentation permet d’aborder de nombreux thèmes du développement durable : soutien et valorisation des produits agricoles locaux, circuits courts, agriculture biologique, mais aussi santé, énergie, déchets, eau, changement climatique, biodiversité… Des migrants entre carte et récit au collège "La géographie ça sert à faire de futurs citoyens, curieux et dotés d'un esprit critique. Ce sont mes trois objectifs de géographe". C'est cette conception de la géographie, avec les instructions officielles, qui guide Virginie Estève, professeure d'histoire-géographie à la cité scolaire Serre-de-Sarsans de Lourdes, quand elle choisit de faire réaliser une storymap sur l'itinéraire d'une famille migrante en classe de 4ème. Alors que la classe politique semble alimenter sans cesse une vision négative des migrants, les professeurs s'obstinent à tricoter le tissu républicain, même en cours de géo... Dans les médias les migrations sont présentées de façon négative. Peut-on encore parler des migrants en classe en termes humains ? On le peut d'autant plus dans mon établissement que les migrations sont une réalité à Lourdes. Expliquez nous ça ! Les élèves sont saturés de médias et je voulais qu'ils échappent à la fascination des images sensationnelles sur ce sujet. D'abord ils y sont habitués.