Le diagnostic, outil d’analyse et de pilotage Il n’est jamais simple de connaître les situations et les pratiques qui ont cours dans un établissement. L’auteure nous propose donc d’adopter la méthode du diagnostic pour analyser la politique éducative et pédagogique en y associant l’ensemble des membres de la communauté. I- Le diagnostic, procédure d’analyse d’un ensemble complexe d’interactions Rasmussen (1986) replace le diagnostic en tant que concept, dans la lignée de la médecine et de la technique. Le journal de l’EPLE existe... mais il est porté à bout de bras par un prof qui s’essouffle, ou par le seul adjoint qui a bientôt l’intention de muter (quelle fréquence de parution, quelles contributions, combien, de la part de qui ? Le règlement intérieur a été remanié en 2000 par une minorité d’acteurs mais le gestionnaire, les Attoss, sont encore mal informés des procédures de punition, ou de leur rôle éducatif (combien d’Attoss , combien de profs siègent au CESC, quels crédits, pour quelles actions ?)
Communication 1. De quoi parle-t-on ? La communication s'inscrit dans le cadre du pilotage de l'établissement public local d'enseignement (EPLE). Elle revêt des formes différentes en fonction de l'objet de communication et de la nature des destinataires. La communication d'établissement nécessite un effort de traitement et de maîtrise de l'information, de formes et de sources extrêmement variées. C'est une des compétences et une des responsabilités essentielles des personnels d'encadrement. La communication doit être distinguée de la simple information, dont elle procède, et de la manipulation, qui est sa dérive. 2. Suivant les auteurs et les théories, il existe plusieurs dimensions de la communication. Chacune de ces dimensions possède des canaux privilégiés (écrits, réseaux numériques, presse, rencontres), des cibles spécifiques internes ou externes (entreprises, institutions, élèves, personnels, parents, etc.), des périodes fortes (crises, recrutement, examens, rentrée). 3. 4. 6.
Bruno Devauchelle : Espaces scolaires et numérique : au-delà des murs... Voilà donc qu'arrivent nos fameuses salles dites nouvelles (cf. l'expérience du Learning lab Idea de l'EM et Central Lyon) qui depuis deux ans maintenant s'organisent autour d'un réseau de ces lieux expérimentaux (Learning-Lab Network). Premier constat, l'effet "node", du nom du fameux siège à roulette de la société Steelcase. Il suffirait de remplacer les chaises d'une salle de classe par ces nouveaux sièges, d'y ajouter un tableau blanc interactif pour que l'on puisse claironner que l'on a un "learning lab". C'est ce qui est en train de faire boule de neige dans l'espace éducatif, secondaire et supérieur en particulier. Plusieurs questions méritent d'être soulevées pour y voir un peu plus clair. Faire évoluer les pratiques pédagogiques ou donner de nouveaux moyens d'apprendre ? Mais avant d'entrer dans ces analyses, rappelons cette phrase d'Adolphe Ferrière "C'est pourquoi l'Ecole active adopte la classe laboratoire ou la classe atelier." Observer les CDI Vers le travail collaboratif ?
LOREAD, un dispositif d'enseignement à distance en lycée 1La situation des lycées scolaires privés sous contrats de l’académie de Nancy-Metz évolue depuis le milieu des années 80 dans le sens d’une diminution des ôt ruraux (Toul, Bar le Duc, Commercy) au profit d’établissement déjà importants de centre ville (Nancy, Verdun...). Aux marges desfilières d’enseignement les options spécifiques (langues vivantes etc.) sont de plus en plus difficiles à proposer à des élèves qui se comptent par quelques unités dans chaque établissement. 2La réponse à ce problème est habituellement apportée par le Centre national d’enseignement à distance (Cned). L’intégration des offres de formation de cet organisme se fait le plus souvent « à côté » d’un cursus scolaire ordinaire en présentiel. Ainsi voit-on des élèves suivre à côté d’une scolarité ordinaire des enseignements d’options à distance non assurés par les établissements scolaires. 6La construction du dispositif LOREAD s’est appuyé deux axes :
L'évaluation des établissements par les académies Alors que l’évaluation des établissements scolaires se généralisait en Europe, il n’existe pas d’évaluation systématique des établissements scolaires en France. Les expériences diverses, à l’initiative des académies, n’ont pas connu de pérennité et ne se sont pas développées depuis une dizaine d’années. Le rapport d'inspection générale fait le point sur ces différentes expériences académiques, essaie d’identifier les obstacles à ce développement de l’évaluation et procède à une étude comparative des différents systèmes européens. Dans une période où la mise en place d’évaluations aux standards internationaux est un des axes des politiques ministérielles, le rapport s’efforce de fixer des repères pour une évaluation des établissements et donne des éléments de méthodologie pour une évaluation des établissements réussie. Consulter le rapport
Communication 1. De quoi parle-t-on ? La communication s'inscrit dans le cadre du pilotage de l'établissement public local d'enseignement (EPLE). Elle revêt des formes différentes en fonction de l'objet de communication et de la nature des destinataires. La communication d'établissement nécessite un effort de traitement et de maîtrise de l'information, de formes et de sources extrêmement variées. C'est une des compétences et une des responsabilités essentielles des personnels d'encadrement. La communication doit être distinguée de la simple information, dont elle procède, et de la manipulation, qui est sa dérive. 2. Suivant les auteurs et les théories, il existe plusieurs dimensions de la communication. Chacune de ces dimensions possède des canaux privilégiés (écrits, réseaux numériques, presse, rencontres), des cibles spécifiques internes ou externes (entreprises, institutions, élèves, personnels, parents, etc.), des périodes fortes (crises, recrutement, examens, rentrée). 3. 4. 6.
Relations École-Familles : un livret ressource pour l'action Présentation du livret « Longtemps tenus à l’écart de l’école, les parents sont désormais invités à participer et à coopérer dans la logique de la coéducation ou du partenariat que l’institution appelle de ses vœux » (Périer, 2014) . La Loi de Refondation de l’école stipule dans une circulaire du 15 octobre 2013 : « pour construire l’école de la réussite de tous les élèves, une coopération renforcée avec les parents, particulièrement avec les parents les plus éloignés de l’institution scolaire, constitue un enjeu majeur ». Ces évolutions bousculent, d’une part le métier et la formation au métier, puisque le référentiel professionnel augmente en tâches au-delà de celles d’enseignement stricto sensu et demande aux professionnels de forger de nouveaux gestes de métier, et d’autre part les parents sollicités par l’institution. Introduction 1ère partie 2ème partie Parcours de formation "Relations École-Famille, enseignant(s)-parent(s)"
Comment le numérique transforme les lieux de savoirs Les lieux de savoirs à l’épreuve du numérique Nos principales institutions – musées, bibliothèques, lieux d’enseignement et de recherche – qui sont avant tout des lieux de détention et de stockage des savoirs, issus de la culture de l’écrit et dont la stabilité est légendaire, sont depuis quelques années bousculées, remises en cause par le développement du numérique et plus généralement par la numérisation galopante de notre société. Bruno Devauchelle, l’auteur de cet essai, pointe du doigt leur accueil frileux et inquiet, une timidité qui non seulement n’a pas remis en cause le fondement même de leur organisation, mais l’a selon lui renforcé. Ainsi, des outils numériques ont été imaginés et développés dans le but de renforcer l’existant en facilitant leur activité de conservation (via la numérisation de leur contenu) ou de mise à disposition au public (grâce à l’informatisation de leur fonctionnement pour gérer les prêts, rendre accessible les catalogues informatisés, etc.).