Néopassaction 20/04/16De nombreuses académies signent avec l'IFÉ des conventions d'utilisation de nos clés USB Néopass qui intègrent une formation de formateurs sur site.Si vous êtes intéressés, le calendrier d'accompagnement 2016/2017 est en cours de finalisation. Voir la carteContactez-nous 13/11/15Tout Neopass sur une clé USB : c’est maintenant ! Nous proposons de nouvelles modalités de collaboration aux rectorats et directions académiques qui souhaitent équiper leurs formateurs d’une version autonome de Neopass. Contactez-nous 25/09/2015Deux nouveaux parcours disponibles Conçus par le centre Alain-Savary et utilisant les ressources de la plateforme Néopass@ction, découvrez ces deux parcours de formation hybrides : 07/09/2015Nouveau : Le thème 8 : Débuter comme formateur, tuteur, conseiller pédagogique est en ligne Faut-il aider l’enseignant à faire classe ou à apprendre à faire classe ? Découvrir ce nouveau thème
MENE1915816C L'article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - ratifiée par la France en 2010 - préconise l'éducation inclusive et dispose que les États Parties veillent à ce que les enfants et les personnes handicapées ne soient pas exclus, sur le fondement de leur handicap, du système d'enseignement général. En France, l'article L. 111-1 du Code de l'éducation précise que le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants et qu'il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. Depuis la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, les effectifs d'élèves en situation de handicap sont passés de 118 000 à 340 000. La présente circulaire a pour objet de préciser les actions et moyens à mettre en œuvre dès la prochaine rentrée. 1. Le service École inclusive a également pour missions : 2.
Les PIAL arrivent ! - Pôles Inclusifs d'Accompagnement Localisés - Ecole et Handicap On ne sait pas encore très bien ce que c’est, mais ils arrivent ! Ce sont les PIAL, Pôles Inclusifs d’Accompagnement Localisés. Comme leur nom l’indique, ils ont pour objet de favoriser l’inclusion scolaire des élèves handicapés en réorganisant les procédures d’accompagnement. Le Ministère les a présentés le 18 juillet dernier Le 18 juillet 2018 le Ministre lançait une nouvelle étape de sa politique en faveur de l’inclusion scolaire. Il y a beaucoup à revoir. Une première idée force : faire exister la communauté éducative Le premier objectif du Ministère serait de parvenir à ce que sur un territoire donné – une école, un établissement, peut-être un regroupement des uns et/ou des autres – le processus inclusif ne reste pas l’affaire de quelques individus mais qu’il devienne un engagement de la communauté éducative comme telle et donc qu’il s’inscrive dans la durée. Il faudrait donc que l’inclusion soit à chaque fois le projet d’une école ou d’un établissement.
Sciences cognitives et éducation Depuis une cinquantaine d’années, on assiste à une fulgurante progression des recherches permettant de mieux comprendre le cerveau et ses fonctions dites « cognitives » - la perception, l’action, les émotions, l’imagination, le raisonnement, la connaissance, l’apprentissage, la mémoire, la communication, le langage, la coopération... Ces recherches sont toutefois encore dans leur jeunesse. Le cerveau humain reste mystérieux sous bien des aspects et la plupart des connaissances produites jusqu’ici demandent à être approfondies, stabilisées et reliées : du cerveau au mental, du mental au comportement. Si les études en sciences cognitives sont longtemps restées en marge du monde de l’éducation et des pratiques professionnelles des professeurs, cette situation évolue et il est progressivement reconnu qu’elles sont susceptibles d’éclairer les pratiques éducatives. Petit aperçu sur quelques briques de la cognition Neurosciences cognitives et école << Revenir à la page d'accueil
L'École inclusive : une dynamique qui s'amplifie en faveur des élèves et des étudiants en situation de handicap L'École inclusive : déjà une réalité Une meilleure évaluation des besoins La loi d'orientation et de programmation pour la Refondation de l'école de la République et de récents textes réglementaires permettent une meilleure prise en compte des besoins spécifiques des élèves et des étudiants en situation de handicap. À l'Éducation nationale Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) et le guide d'évaluation en milieu scolaire (Geva-Sco) Les textes réglementaires régissant la scolarisation des élèves en situation de handicap évoluent. Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) est ainsi mieux défini. Le Plan d'accompagnement personnalisé (PAP) La loi d'orientation et de programmation pour la Refondation de l'école de la République a créé le plan d'accompagnement personnalisé à destination des élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables en lien avec un trouble des apprentissages. L'information des familles Dans l'Enseignement supérieur Un accompagnement personnalisé
Vers une école plus inclusive, de la maternelle au supérieur ! Ce MOOC a pour objectif de soutenir le développement de compétences des professionnels de l’éducation, de la maternelle au supérieur, à l’accompagnement en contexte scolaire d’élèves et étudiants suivis pour une maladie grave chronique. Les jeunes suivis pour des pathologies graves évoluant sur une longue période sont dans une situation spécifique : s’ils connaissent des situations de handicap proches d’autres jeunes, ils sont plus fréquemment concernés par des allers-retours entre le domicile, l’hôpital et les établissements d’enseignement. Accompagner des élèves en situation de handicap est toujours subtil, toujours complexe. Au-delà du cadre juridique, il est nécessaire de revoir en profondeur le système éducatif français en particulier la formation de l’ensemble des professionnels de l’éducation, de la maternelle au supérieur, afin que les élèves et les étudiants suivis pour une pathologie au long cours puissent voir leurs besoins spécifiques pris en compte.
Les dyspraxies | Dyspraxie France DYS Le mot dyspraxie vient du grec : Dys = « difficulté, mauvais fonctionnement » – Praxis = « action ». Une praxie est la coordination de l’activité gestuelle. Aujourd’hui, la dénomination internationale est le “Trouble du Développement de la Coordination” (TDC). Selon le docteur Michèle Mazeau, un geste est un ensemble de mouvements coordonnés dans le temps et l’espace en vue de la réalisation d’une action volontaire, finalisée. A la naissance, le cerveau de l’enfant est doté d’une « boite à outils » qui lui permettra de coordonner et planifier/programmer des gestes volontaires après une période d’apprentissage. Le fait d’automatiser un geste va permettre de faire une autre action simultanément : c’est ce que l’on appelle la double-tâche (ex : écouter et écrire). Comme les autres troubles DYS, la dyspraxie ne remet absolument pas en question l’intelligence de la personne ! Les causes ne sont pas clairement identifiées et seraient diverses. La dyspraxie constructive La dyspraxie visuo-spatiale
La scolarisation des élèves en situation de handicap La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation de la citoyenneté des personnes handicapées a permis des avancées majeures dans la politique de scolarisation des élèves en situation de handicap. Le service public d’éducation doit veiller à l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. Une approche nouvelle est consacrée : quels que soient les besoins particuliers de l’élève, c’est à l’école de s’assurer que l’environnement est adapté à sa scolarité. Depuis 2006, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire a plus que doublé. Le ministère chargé de l’Éducation nationale a fait des efforts sans précédent pour améliorer la scolarisation en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap. Les différents dispositifs de scolarisation, les parcours de formation individualisés et les aménagements personnalisés en fonction des besoins des élèves sont autant de mesures participant à l’inclusion scolaire.
Vers une éducation globale et inclusive ? Share Tweet Email Magdalena Kohout-Diaz, Professeure des universités en sciences de l’éducation à l’INSPE & chercheure à l’Université de Bordeaux, a présenté le sujet « Vers une éducation globale et inclusive » ? dans le cadre d’EIDOS64 qui s’est déroulé à Bayonne-Biarritz mercredi 22 janvier. Dans l’interview ci-dessus, elle rappelle que le mouvement global en faveur de l’éducation inclusive date de la déclaration de Salamanque, en juin 1994 ; à ce moment-là, deux principes ont été posés : le principe d’une éducation pour tous et, par concomitance, le concept ou la conception de besoins éducatifs particuliers. « La tension dans laquelle on se trouve aujourd’hui est la suivante : comment définir des besoins éducatifs et pédagogiques particuliers pour les élèves indépendamment d’une référence exclusive à une description des troubles mentaux » , explique Magdalena Kohout-Diaz. “Une pédagogie inclusive est une pédagogie pour tous, sans aucun stigmate“.
Trouble ou difficulté d’apprentissage ? | APEDA Belgique Depuis de nombreuses années, on parlait de « difficultés d’apprentissage » mais il apparaît important aujourd’hui de nuancer les termes et de bien faire la distinction entre troubles et difficultés d’apprentissage… Cliquer sur l’image pour l’agrandir Les difficultés d’apprentissage sont généralement passagères, dues à des facteurs externes (lacunes dans les apprentissages, explications non comprises, absentéisme, langue d’enseignement autre que la langue maternelle, manque de suivi scolaire,…). Elles peuvent aboutir à un échec scolaire si elles ne sont pas prises en compte et si aucune intervention adéquate n’est mise en place. Par contre au plus vite elles seront identifiées et prises en charges, au mieux elles permettront la poursuite des apprentissages. De plus, ils amènent souvent l’enfant, le jeune à fournir des efforts inversement proportionnels aux résultats obtenus et peuvent aboutir à des échecs répétitifs accompagnés d’une diminution de l’estime de soi.