Newscoach – éducation aux médias

L'information-documentation et l'EMI (4bis/5) Alors que les publications sur les cycles 2 et 3 pour l’EMI s’en tenaient jusque-là à des mises en évidence de passages dans le Socle commun et dans les programmes, le Conseil supérieur des programmes (CSP) a finalement travaillé sur des orientations pour l’école primaire et le début du collège, disponibles au format PDF sur Le CSP précise dans ce document, ce qui est assez cocasse pour deux cycles dans lesquels le découpage disciplinaire est relativement ténu, que « l’éducation aux médias et à l’information (EMI) n’est pas une matière à part ; elle doit être intégrée à tous les enseignements. » Cette assertion n’est pas sans rappeler une curiosité institutionnelle, pragmatique sans doute. L’approche pédagogique dans ces orientations peut aussi être sujette à caution, en préalable, considérant exclusivement les usages des médias et la réflexion sur les usages. Structure et consistance du référentiel 5.

Parcours d'éducation aux médias et à l'information (EMI) | Accueil 'carte mentale' in TICE, Web 2.0, logiciels libres | Scoop.it Fact-checking : notre kit de survie en 5 gestes qui sauvent (partenariat avec le CFJ) A jours trois du premier tour de l’élection présidentielle, Méta-Media et France Télévisions lance une batterie d’initiatives pour lutter contre la désinformation. Il n’aura fallu que quelques mois au petit monde de l’info pour adopter une novlangue désormais incontournable : pas un jour ne passe sans que l’on ne parle de fake news, de post-vérité, de hoax, de bulles de filtre, ou même de debunking… Si cette taxinomie a l’inconvénient de composer avec des contours flous, elle n’en reste pas moins révélatrice des dangers auxquels s’exposent aujourd’hui nos démocraties en ligne. En pleine année électorale, la France et l’Allemagne sont sans surprise les nouvelles cibles des propagateurs de fake news. D’autant que chez nous, l’élection présidentielle sera suivie de près par les échéances législatives… Comme c’est le cas tout au long de l’année, le service public réaffirme sa mission clé : fournir une information vérifiée. L’affiche est à télécharger au lien suivant.

Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire L'arrivée des médias numériques a bousculé le rapport à l'information, notamment des plus jeunes. Une certaine défiance a pu se développer vis-à-vis des médias traditionnels, papier ou en ligne, avec une critique portant sur leur indépendance dans l'interprétation de l'événement. Les théories du complot reposent d'ailleurs toutes sur le fait que les médias de masse sont manipulés par un petit groupe d'individus dont l'intérêt est de laisser le plus grand nombre dans l'ignorance ou le mensonge. Pour les enseignants, il est important de mettre au jour les procédés rhétoriques qui fondent les discours conspirationnistes. L'Observatoire du conspirationnisme et des théories du complot (Conspiracywatch) en distingue quatre : Afin de dépolitiser le débat et de permettre aux élèves de réfléchir sur leur pratique en montrant la mécanique de la théorie conspirationniste, les enseignants peuvent s'appuyer sur plusieurs ressources. Les vidéos de Lumni sur les théories du complot.

Décryptons l'information ! Pourquoi en contexte de surabondance d’infos le sentiment de se sentir mal informé·es perdure ? Comment expliquer cette méfiance à l’égard des journalistes, des médias et de l’information trouvée sur internet ? Quels sont les enjeux actuels autour de la désinformation ? Inspiré du guide S’informer, décrypter, participer ! Et jusqu’au 15 juin : le guide S’informer, décrypter, participer ! A qui s’adresse cette expo ? A tout le monde, à partir de 15 ans, car l’éducation aux médias est essentielle dans le monde dans lequel nous vivons. Mais elle pourra plus particulièrement s’adresser aux : enseignant·es, animateur·rices, éducateur·rices ; lycéen·nes, par le biais des professeur·es et professeur·es documentalistes, étudiant·es. Composition Panneau 1 : Informations partout, information nulle partPanneau 2 : Une affaire de (gros) sous ?

Qu’est-ce qu’un lien hypertexte ? - Spécialités | Lumni Le lien, le principe de l’hypertexte « L’hypertexte est un moyen de lier des informations de diverses natures et d’y accéder, comme un réseau de nœuds dans lequel l’utilisateur peut naviguer à volonté. »1« L’hypertexte est du texte qui ne se limite pas à être linéaire. […] L’hypertexte est du texte qui contient des liens vers d’autres textes. Le terme a été inventé par Ted Nelson vers 1965. »2Tim Berners-Lee Les liens constituent donc le fondement de l’hypertexte et le fondement du Web tel que l’a inventé Tim Berners-Lee lorsque, physicien au Conseil européen pour la recherche nucléaire (CERN), il cherchait un moyen de faciliter le partage de l’information au niveau mondial pour la communauté scientifique. Les liens hypertextes sont ces éléments des pages web qui les lient entre elles et permettent de naviguer de l’une à l’autre lorsque l’on clique dessus. Les liens HTML se composent de deux éléments principaux : Pour coder un lien en HTML, il s’agira donc d’associer ces deux éléments…

Trouver des images sur le Web : moteurs de recherche, banques générales et thématiques Les moteurs traditionnels de recherche, comme Google, Bing, Yahoo ou Ask offrent la possibilité de rechercher des images, mais les droits liés à l’utilisation de ces dernières ne sont généralement pas précisés : droit de l’information, droit de l’image, droit à l’image... Des filtres par type de licence sont néanmoins parfois proposés, par exemple, par les deux outils précités, pour affiner les requêtes. Cela dit, cette option généralement disponible en recherche avancée est soit plus ou moins visible (Google> Recherche avancée d’images > droits d’usage ou Google Images > Outils de recherche > Droits d’usage), soit absente de certaines versions locales (filtrage par licence disponible dans la version américaine de Bing mais non proposé pour la déclinaison française). Par ailleurs, en dépit des différents filtres de protection appliqués, il n’est pas rare, pour une requête donnée, de voir s’afficher des images indésirables. AbulÉdu Data Fr Olivier Le Couls, Désert mauritanien Art4apps En

Les Observateurs - France 24 Avec le compte existant de... {* loginWidget *} Avec un compte habituel {* #signInForm *} {* signInEmailAddress *} {* currentPassword *}{* /signInForm *} Bienvenue ! {* loginWidget *} Bienvenue ! {* #signInForm *} {* signInEmailAddress *} {* currentPassword *} {* /signInForm *} Votre compte a été désactivé Vous devez vérifier votre adresse email pour finaliser votre inscription. {* #resendVerificationForm *} {* signInEmailAddress *}{* /resendVerificationForm *} Merci de confirmer les informations ci-dessous avant de vous connecter {* #socialRegistrationForm *} {* firstName *} {* lastName *} {* emailAddress *} {* displayName *} {* phone *} {* addressCity *} {* addressCountry *} En cliquant sur "Créer un compte", vous confirmez que vous acceptez nos conditions générales et que vous avez lu et approuvé la politique de protection de données personnelles.{* /socialRegistrationForm *} Merci de confirmer les informations ci-dessous avant de vous connecter {| moreInfoText |} {* photoManager *} Comptes liés

Info ou intox sur le web, comment faire la différence dès le primaire ? (vidéos) Un magnifique projet de Marie-Rose Farinella, institutrice en Haute Savoie qui anime des ateliers dans cette classe de CM2 ( = 5ème primaire) une fois par semaine. A chaque fois, les élèves enfilent leur masque de « HoaxBuster », de SuperHéros du journalisme, qui chassent les fausses informations. – Croiser les informations – Remonter à la source – Détecter les canulars et les rumeurs – Faire le tri entre l’info et l’intox L’entièreté des séquences pédagogiques est téléchargeable sur ce site. Les trois grandes séquences pédagogiques : 1. Ce projet a été filmé par Christophe Michel, de la chaîne Youtube Hygiène mentale. Si les citoyens qui partagent des trucs sur les réseaux sociaux, ou qui donnent leur opinion sur des « trucs » de l’internet pouvaient appliquer la moitié de ce que font ces élèves dans cette classe de CM2, on vivrait déjà dans un monde meilleur.

Mettre en ligne une page Web, un site ou un blog | publionsdoc Voici des exemples de productions (cliquez sur les images pour accéder aux sites) Blog UNICEF des 6e, 5e, 4e du collège Le Caousou à Toulouse (plateforme utilisée : Le Web pédagogique) Blog Défi lecture des 6°5 et 6°6 du Collège Le Caousou à Toulouse avec les CM1 et CM2 de l’école du Caousou (plateforme utilisée : Le Web pédagogique) Création de sites par des élèves de 6èmes avec podcasts, images et liens hypertextes (Collège de Dourgne – 81 ; réalisé avec Wix) Publication de pages Web enrichies (liens hypertextes, hypermédias, images, vidéos, podcasts) avec Tackk au collège de Dourgne (81) Tenue d’un blog-journal scolaire (au collège Kervallon -12) dans le cadre d’un club presse (réalisé avec WordPress) Au collège René Cassin de Saint-Orens-de-Gameville, des élèves de 4ème tiennent un blog dans le cadre d’un atelier média. Blog fictif d’une enfant de Castres pendant la Première Guerre mondiale réalisé dans le cadre d’un club en 6eme, 5ème et 4ème (réalisé avec WordPress) WordPress:

Qu’est-ce qu’une URL ? - Spécialités | Lumni L'URL : l'adresse électronique Pour être affiché dans un navigateur, un document HTML doit donc avoir fait l’objet d’une requête : il faut que le navigateur ait demandé au serveur qui héberge ce document de le lui envoyer. Mais pour que cela soit possible, il faut que le document HTML en question puisse être localisé sur le Word Wide Web par une adresse unique indiquant son emplacement sur un ordinateur serveur, adresse à partir de laquelle le navigateur va pouvoir envoyer sa requête. On appelle cette adresse une URL ou « Uniform Resource Locator », expression anglaise pouvant se traduire par « localisateur universel de ressource ». La structure d'une URL Ou bien : « » signifie « HyperText Transfer Protocol » (« protocole de transfert hypertexte »). « www » signifie « Word Wide Web » (« la toile d'envergure mondiale »). Url absolues et URL relatives

Les différents niveaux d’utilisation de l’écran interactif pour les enseignants Dans cet article, nous vous présentons les différents usages de l’écran interactif pour les enseignants et leurs applications concrètes avec les élèves. Le 7 mai 2015, le gouvernement français annonce un grand plan numérique. L’objectif affiché est ambitieux. Il s’agit tout d’abord de développer des ressources numériques accessibles à tous et utilisables en cours. Cependant, loin de se contenter de créer une bibliothèque numérique géante, le projet s’accompagne d’une formation au numérique. Elle concerne élèves et enseignants. Il permet d’interagir avec des documents non numériques. Ils équipent des centaines de milliers de salles de classe en France. Ce nouvel outil collaboratif fonctionne comme une tablette géante. Sa puissance, son autonomie et ses fonctionnalités font de l’écran interactif un outil de choix pour les cours. Niveau 1 : L’écran interactif pour de la présentation interactive en haute définition Un écran interactif fonctionne comme une tablette Android géante.

Déclic' Critique n°1 : Comment vérifier l'authenticité d'une vidéo publiée sur les réseaux sociaux - CLEMI Objectifs - Identifier la source d’une vidéo - Vérifier et recouper ses sources d’information Notions clés - Fiabilité et viralité d’une vidéo : le nombre de vues ne garantit pas l’authenticité d’une vidéo. - Intox : le cas du riz en plastique permet d’aborder les différentes nuances des fausses informations qui circulent dans les médias. - Informations erronées : A la différence de la vidéo YouTube cherchant à tromper l’internaute, l’article publié sur le site de France info, évoquant la saisie de deux tonnes de riz en plastique au Nigeria, n’est une pas une fake news, il n’y a pas de volonté de tromper le lecteur. - Fact-checking : Selon la définition de Cédric Mathiot, responsable de la rubrique Desintox de Libération, le terme anglais fact-checking, littéralement « vérification des faits », désigne un mode de traitement journalistique, consistant à vérifier de manière systématique des affirmations de responsables politiques ou des éléments du débat public.