spip Continuer à former et à se former en mathématiques : fractions et décimaux Permettre aux élèves d’accéder à des concepts et à leurs représentations en manipulant des objets du quotidien. Tel est l’objectif visé par les différentes situations et ressources proposées dans cet article. Elles ont été élaborées par un groupe composé de membres de l’IREM de Lille (Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques), des IEN en charge de la Mission Mathématiques et de conseillers pédagogiques. Les situations d’apprentissage proposées s’articulent autour de deux axes : Les situations de référence sont le fruit d’un croisement entre des apports didactiques et une démarche « laboratoire de mathématiques ». On trouvera dans les documents les situations de référence suivantes : ACTIVITÉ CARRELAGES : découvrir de nouveaux nombres, utiliser des représentations (à venir prochainement) ACTIVITÉ KAPLA : découvrir les fractions autrement (tiers, cinquième…) Programmation des activités proposées :
Semaine des maths 2019 La Semaine des Mathématiques se tiendra du 11 au 17 mars 2019 sur le thème « Jouons ensemble aux mathématiques ». Elle vise à: Montrer les maths sous un jour nouveau, ludique, concret et dynamique, en présenter les innombrables facettes et débouchés pour donner envie aux élèves d’en faire et encourager les vocations.Promouvoir la culture scientifique, souligner le rôle des maths, dans l’histoire de l’humanité et la compréhension scientifique du monde, dans la formation des citoyens et leur vie quotidienne, dans une grande variété de métiers, et dans l’évolution d’autres disciplinesValoriser les actions mises en œuvre tout au long de l’année. Le guide national 2019 présente la semaine des mathématiques et fournit de nombreuses pistes d’activités. Pour des idées d’actions à mettre en place: Autres ressources: Chaque enseignant peut sélectionner les activités les plus adaptées au niveau de ses élèves parmi les 9 familles qui sont proposées (soit un choix parmi 27 activités au total).
Des ressources pour les DYS... Derrière ces trois lettres, différents troubles spécifiques des apprentissages il y a : la dyslexie : trouble spécifique de l’apprentissage du langage écrit ; la dysphasie : trouble spécifique de l’acquisition du langage oral ; la dyspraxie : trouble spécifique de la planification et de l’automatisation de gestes volontaires ; la dyscalculie : trouble spécifique dans l’acquisition de l’arithmétique ; le trouble déficitaire d’attention avec / sans hyperactivité. Ces troubles sont dits spécifiques car ils ne peuvent s’expliquer ni par un trouble sensoriel, ni par une déficience intellectuelle globale, ni par des facteurs socio-culturels. Les ressources proposées ci-dessous s’adressent aux professionnels (enseignants, assistants vie scolaire, etc.) qui s’occupent d’enfants présentant des troubles des apprentissages ; aux parents d’élèves. Il s’agit de bibliographie, de sitographie, de guides pratiques.
Lecture orale, lecture à haute voix Rechercher sur ce site Lire à voix haute, un passage obligé dans l'apprentissage. Document tiré de "Science & vie, No 1053, juin 2005, p. 70-75 ¥ Version Word (4.3 Mo) ¥ Version PDF (510 Ko) Mais faits-les donc lire!!!!!!!!!!!!!!!! Tel est le cri à pousser pour tenter de tordre le cou à l'illettrisme qui s'installe dans nos classes, et dans d'autres aussi. La lecture est un processus qui demande non seulement de l'énergie, la compréhension d'un code (le code phonologique = correspondance des graphies et des sons) mais aussi du temps, de l'entraînement! PRINCIPES DE BASE (qui figurent aussi sur la première page du document archivé). 1 L'enfant lit sa (ou ses) page(s) dans son livre en silence avant les jeux qu'on lui propose 2 La complicité qui s'établit au cours de ces jeux ne doit pas les transformer en travaux forcés !
Leçon interactive sur les solides Voici la dernière leçon à manipuler de l’année. Une leçon qui aura été mise en place sur plusieurs séances, car on l’a complétée au fur et à mesure de nos découvertes (vocabulaire, puis propriétés des solides, puis patrons). C’est une leçon adaptée de la trace écrite proposée dans la Méthode Heuristique de Mathématiques CM1. Au préalable, les élèves avaient pu construire des solides en spaghettis et pâte à modeler, une séance très appréciée de tous et qui fait sens pour le vocabulaire et les propriétés des solides. J’ai récemment expliqué mon fonctionnement avec ce type de leçon, ça n’est pas juste du découpage/collage. Comment agencer les différents éléments de la leçon ? Voici une vidéo présentant cette phase en classe, avec les propositions et justifications des élèves : Étape pas toujours évidente mais très instructive, et maintenant la plupart des élèves a bien compris le mécanisme. Nous avons déjà fait cette partie là. Voici un aperçu du résultat final :
N° 529 - Des maths pour tous Accueil > Publications > Les dossiers des Cahiers > N° 529 - Des maths pour tous Dossier coordonné par Guillaume Caron et Rémi Duvert avril 2016 Plus que jamais, la question des « mathématiques pour tous » se pose. Commander ce numéro Notre prochain numéro Former les futurs citoyens Mise en place du nouveau socle commun, de l’enseignement moral et civique : l’éducation à la citoyenneté, thème souvent abordé par les Cahiers pédagogiques, revient au cœur des préoccupations.
Apprendre au cerveau à lire : stratégies pour améliorer le décodage, la fluidité et la compréhension de lecture - TA@l’école Ajouter aux Favoris Kim R. Fitzer et James B. Hale La lecture est-elle innée? La lecture n’est pas une faculté innée. Le trouble en lecture est présent chez la plupart des élèves ayant des TA (89.6%) (Gabel, Gibson, Gruen, LoTurco, 2010; Semrud-Clikeman, Fine et Harder, 2005). Identification des mots, décodage et compétence en lecture Définitions : Conscience phonologique : capacité de reconnaître et de manipuler les sons.Conscience phonémique : compréhension que les mots sont constitués de sons (il y a 36 phonèmes en français) qui peuvent être utilisés pour former de nouveaux mots.Conscience grapho-phonétique : compréhension que les symboles du langage écrit (lettres) correspondent à des sons. Il est crucial d’exposer très tôt les enfants aux sons et aux lettres, avant même leur entrée à l’école (Richards, 2009; Tallal, 2012). Deux voies pour identifier des mots: Une stratégie souvent utilisée par les élèves ayant des TA afin de compenser leurs difficultés en décodage La réponse est NON.
Autres configurations Je partage ici le travail de collègues qui remettent en forme les modules au regard de configurations particulières. Je les remercie vivement de ce travail et d’accepter de le partager au service du plus grand nombre ! Emilie Fournier a intégralement refait le fichier des séances pour le CP/CE2. Docx: MHM-Séquences-CP-CE2 pdf: MHM-Séquences-CP-CE2-COMPLET Rémi Ausset a commencé à mettre en forme pour ce triple cours les modules. Modules 1 à 4 : Modules 1à4 CP CE1 CE2 Yannick Lachenal s’est proposé pour mettre en forme les modules. Voici le premier : docx : Module 1 ce2 cm1 pdf : Module 1 ce2 cm1 Eloïse Buzon a commencé à les mettre en forme. Voici le premier: docx:module-1 CE2-CM2 WordPress: J'aime chargement…