Un aide à se comporter 31 mai 2013 Henri Boudreault Didactique professionnelle L’aide à se comporter est utilisée lorsque vous désirez vous attaquer à l’apprentissage des savoir-être. Le savoir-être est associé au comportement qu’un individu manifeste lors de la réalisation d’une tâche dans un contexte donné. L’aide à se comporter permet d’expliciter ce que l’on entend par attitudes ou qualités professionnelles visées. Pour fournir aux participants à une formation une aide à se comporter, il faut, dans un premier temps, pouvoir déterminer le savoir-être (les attitudes) de telle sorte que les participants en aient une représentation univoque. C’est-à-dire, qu’il faut nommer le savoir-être et ensuite le définir. 1. Le savoir-être est un état d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même ou envers les autres dans une situation, selon les circonstances ou les événements, qui l’incite à être ou à agir d’une certaine façon. 2. 3. 4. Like this: J'aime chargement…
Note d’analyse 219 - "Compétences transversales" et "compétences transférables" : des compétences qui facilitent les mobilités professionnelles Au sommaire Compétences transversales et transférables : de quoi parle-t-on ? Quel lien avec les mobilités professionnelles ? Compétences transversales et compétences transférables sont deux notions souvent confondues dans le débat public. Mieux appréhendées, identifiées et signalées, toutes ces compétences pourraient contribuer à faciliter les mobilités professionnelles et sécuriser les parcours professionnels. Les discussions aujourd’hui centrées sur les compétences transversales ne doivent pas occulter l’importance des compétences spécifiques transférables. On peut identifier plusieurs enjeux : l’identification et le signalement des compétences, leur acquisition et leur certification, l’accompagnement des salariés et des entreprises. Les outils visant à identifier ces compétences et les expériences d’accompagnement des salariés, des demandeurs d’emploi ou des entreprises sont nombreux. Auteurs : Frédéric Lainé, département Travail - Emploi du Centre d’analyse stratégique.
Rethinking the digital future Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées Un contexte idéologique et politique pressant 1Partout en Europe et en Amérique, la question de l’école et de la formation des maîtres devient une question politique et idéologique de premier plan. Les cursus de formation sont rallongés ici, raccourcis, là. 2Les chercheurs-enseignants-formateurs qui ont contribué aux travaux présentés ici ont tous inscrit leurs recherches dans cette urgence éthique et politique visant à instrumenter mieux la formation des enseignants. 3Le modèle d’analyse de l’agir enseignant (le multi-agenda) que nous présentons a en effet pour visée de fournir une grammaire complexe de concepts, permettant une analyse approfondie des situations didactiques, de leur évolution, dans leur dimension située. La transposition nécessaire d’un ensemble très riche de travaux théoriques 2 Nous (Bucheton, Jorro , p. 7-24) avons longuement développé nos sources théoriques et leur articula (...) 4L’analyse du travail de l’enseignant n’est pas nouvelle. Le pilotage de la leçon
Literacy and Essential Skills: Why Digital Literacy is Crucial The Guardian recently published an article called “No place in class for digital illiterates“. The article talks about how children who lack technology literacy skills are getting left behind. Writer Gavin Dudeney talks about changing definitions of literacy that now include “digital literacy” or the ability to use the Internet and interact with digital texts. As I was writing The Need For Increased Integration of Technology and Digital Skills in the Literacy Field in Canada I found research that suggests that Canada’s 9 Literacy and Essential Skills may be just the beginning. People need to know how to search for everyday information such as bus schedules, tax information and other important information that is part of every day living. Children who do not know how to use touch screens or the Internet may find themselves disadvantaged later on, as they try to catch up with digitally savvy peers. As an educator, I worry about such approaches. Like this post? Like this: Like Loading...
Formation | Organeo Gestion de proximité des biodéchets Vous souhaitez acquérir des compétences en compostage de proximité? Nous vous proposons une offre de formation complète à deux pas de Paris! OrgaNeo, en partenariat avec la SCOP Eisenia et l’association Ecole du Compost, adhère à la charte de gestion de proximité des biodéchets. Nous vous garantissons ainsi des formations adaptées à vos besoins et cohérentes avec le référentiel national de l’ADEME. Offre Chargé(e) de Mission Déchets (Intra) Le chargé de mission déchets des collectivités (CMD) est une personne chargée au sein d’une collectivité de la mise en place et de la conduite d’une opération de promotion de la prévention et de la gestion de proximité des biodéchets. Consultez le programme détaillé. Maître Composteur (Inter / Intra) Le maître composteur (MC) est un professionnel, un référent technique et un animateur de la prévention et de la gestion de proximité des biodéchets. Consultez le programme détaillé. Guide Composteur (Inter / Intra)
The Myth of Learning Styles by Cedar Riener and Daniel Willingham There is no credible evidence that learning styles exist. While we will elaborate on this assertion, it is important to counteract the real harm that may be done by equivocating on the matter. In what follows, we will begin by defining “learning styles”; then we will address the claims made by those who believe that they exist, in the process acknowledging what we consider the valid claims of learning-styles theorists. What is a Learning Style? The claim at the center of learning-styles theory is this: Different students have different modes of learning, and their learning could be improved by matching one's teaching with that preferred learning mode. The most popular current conception of learning styles equates style with the preferred bodily sense through which one receives information, whether it be visual, auditory, or kinesthetic (for some reason, no one claims that there are tactile or olfactory learners). Why Should College Educators Care? 1.
Le savoir-être c’est comme faire du vélo | Didactique professionnelle On me pose souvent la question sur la façon de faire apprendre le savoir-être. Suite à mes travaux de recherche, expériences et analyses, j’en suis venu à m’inspirer de la façon de faire apprendre à faire du vélo. Il faut trois choses pour faire apprendre à faire du vélo. De la même façon, pour faire apprendre le savoir-être, nous pouvons expliquer les composantes en exprimant le comportement à manifester, le contexte qui le justifie, l’action qui y est associée, mais pour l’apprendre il faudrait faire vivre le savoir-être dans un contexte de travail artificiel ou réel. Les connaissances implicites sont dans la tête des personnes. Faire des liens c’est raisonner, c’est-à-dire faire des inférences. Nous sommes généralement habitués à faire acquérir des connaissances spécifiques qui seront par la suite généralisées. C’est pourquoi la didactique professionnelle est une didactique des situations et non une didactique des disciplines. J'aime : J'aime chargement…