Philippe Meirieu : Leçon de Finlande Invités par l’Ambassade de France à Helsinki et l’Institut français de Finlande, Boris Cyrulnik, Philippe Duval et moi-même avons eu la chance d’effectuer un voyage d’étude dans ce que certains considèrent comme un « modèle éducatif » dont nous devrions nous inspirer. Certes, depuis le léger recul de la Finlande dans le classement PISA, les injonctions se font moins pressantes et la mode est un peu passée… Peut-être à tort, dans la mesure où les systèmes scolaires asiatiques qui caracolent en tête (la Corée du Sud, Shanghai, Taïwan, etc.) n’obtiennent d’excellents résultats aux tests internationaux qu’au prix d’une compétition scolaire acharnée, d’un redoublement de l’école par des entraînements intensifs périscolaires et de dégâts psychologiques et sociaux considérables. Des spécificités institutionnelles qui rendent le système finlandais difficilement transposable Mais on se tromperait lourdement en considérant cette position comme une démission éducative. Philippe Meirieu
Approche par Compétences et tâches complexes : situations à mettre en place - Circonscription de Metz-Nord Les résultats obtenus lors des différentes enquêtes de PISA montrent que les élèves français réussissent très correctement les tâches simples mais rencontrent des difficultés lorsqu’il s’agit d’effectuer des tâches dites « complexes » exigeant d’articuler plusieurs tâches simples. Travailler ou évaluer des connaissances et des capacités du socle commun peut se faire en proposant des tâches simples, mais permettre aux élèves de se confronter à des tâches complexes les conduit à exprimer de véritables compétences dans des situations nouvelles. C’est dans cette perspective que les situations proposées ici ont été élaborées, par un groupe de travail constitué dans le cadre d’animations pédagogiques. Il s’agit de situations complexes présentant plusieurs supports d’information : elles nécessitent, de la part de l’élève, de traiter de l’information, de combiner entre eux différents savoirs et savoir-faire dans une situation contextualisée. Organisation du spectacle "Tour du monde .
Site d'Histoire et Géographie de l'Académie de Bordeaux L'académie de Grenoble a produit un document très riche et très intéressant sur la mise en oeuvre du socle commun : La mise en oeuvre du socle commun de connaissances et de compétences dans l'académie de Grenoble - guide de bonnes pratiques Partie 1 : guide d’accompagnement pour les évaluations dans le cadre des apprentissages et la validation du socle.Quelques préalablesLes évaluationsLes outils disponibles et leur usage « raisonnable »Notes ou pas notes ?Des bulletins pour communiquer Partie 2 : « guide de bonnes pratiques » d’évaluation et de validation des compétences du socle commun.Travailler des compétencesEvaluerRenseigner le LPCValider le socle (en fin de 3ème) Suivre le lien pour accéder au document Les capacités et méthodes dans les programmes de lycée Ce tableau des capacités et méthodes ouvre tous les nouveaux programmes de lycée. Ces propositions sont le fruit du travail d'équipes différentes dans les collèges de l'académie de Bordeaux.
Répétition mémorisation Nous avons vu dans un article précédent quelles conditions pouvaient favoriser la mémorisation. Nous passerons en revue dans les semaines à venir quelques techniques permettant aux élèves de bien apprendre. Aujourd’hui : la répétition. Les enseignants le savent bien : pour qu’une leçon soit acquise, il est nécessaire de la répéter d’un cours sur l’autre, de la faire retravailler à la maison, puis de la reprendre des semaines, des mois voire les années suivantes. La répétition est ainsi la clé de la mémorisation. La répétition peut se faire sous forme de relecture(s) silencieuse(s), puis de récitations orales ou écrites à des temps espacés pour être certain de ne pas oublier ce qui a été appris une première fois. D’après les chercheurs, plus la répétition a lieu rapidement après le cours donné, plus elle serait efficace. Enfin, la répétition doit aussi être associée à la reformulation, de manière à vérifier que ce qui est répété est compris et peut être exprimé différemment.
Situations/tâches complexes La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu...) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires...). Confronter les élèves à des tâches complexes permet de : les former à gérer des situations concrètes, nouvelles de la vie réelle en mobilisant des connaissances, des capacités, des attitudes c’est-à-dire à exprimer de véritables compétences dans des situations nouvelles. faire acquérir à chacun les mêmes connaissances, les mêmes méthodes mais en tenant compte des différences entre individus. laisser à chacun le choix des procédures de base présentes dans le répertoire de ses ressources et de leur combinaison selon sa propre démarche intellectuelle. les motiver tout en leur donnant le goût des sciences. En téléchargement : 4 diapositives pour mieux comprendre la notion de tâche complexe.
Que peut le ministre de l’agriculture brésilien Les cartes sont partout dans la vie quotidienne, porteuses d’informations, d’une analyse du territoire représenté. Apprendre à en construire selon un objectif déterminé est une façon d’entrer dans la complexité des savoirs géographiques. La cartographie fait partie du vécu des élèves : elle est utilisée pour annoncer le temps qu’il fera demain, elle apparaît pour montrer l’avancée des troupes françaises au Mali et on la retrouve même sur une double page dans le journal « Mon quotidien ». Comment leur apprendre à développer leur compétence à produire eux-mêmes des cartes ? En Seconde, après une étude de cas sur le Brésil, la mise en perspective a permis de répondre à la question suivante : « Le Brésil, la ferme du monde ? La classe est organisée en groupes de 3 à 4 élèves, disposant d’une fiche de travail, d’un planisphère vierge, ainsi que du manuel, d’atlas, de dictionnaires. Le contexte dans lequel est placée la situation joue un rôle. Fiche-outil : analyser une carte en géographie
Notre projet Bonjour à tous, Je m'appelle Mohammad Vâlsan. J'ai 26 ans et j'enseigne à Dijon, à l'école Elisabeth de la Trinité. Partager nos cultures me plaît beaucoup et c'est pour moi un enjeu essentiel dans le monde d'aujourd'hui. Par le passé, j'ai organisé des échanges entre une école de brousse au Sénégal et mes élèves de 9 et 10 ans. Les élèves furent saisi par le contraste entre chacune de nos écoles. A travers des échanges plus personnels, chaque élève avait pu prendre le temps de découvrir un camarade à l'autre bout du monde. Ce projet fut formidable, et c'est pourquoi je souhaite le faire évoluer pour créer un réseau d'écriture à travers le monde francophone, pour ainsi permettre à chaque enfant de s'ouvrir à son prochain et d'apprendre de lui.
Documents - sitEColes 1. Pourquoi enseigner par tâches complexes ? - Pour permettre aux élèves d’acquérir les compétences du socle commun La tâche complexe fait partie intégrante de la notion de compétence, comme le rappelle le préambule du socle commun : "Maîtriser le socle commun de connaissances et de compétences, c’est être capable de mobiliser ses acquis dans les tâches et des situation complexes, à l’école puis dans la vie…". Or, les résultats des enquêtes PISA montrent que les élèves français réussissent bien les tâches simples mais rencontrent des difficultés face à des tâches complexes. Si les élèves ne sont pas confrontés au cours de l’apprentissage à des tâches complexe, ce n’est ni le jour de l’évaluation, ni dans la vie courante qu’ils mettront spontanément en œuvre les procédures qui permettent de les effectuer. - Pour favoriser la différenciation pédagogique En effet, quand on travaille par tâche complexe, on suit le processus suivant : 1. 2. 3. 4. 5. 6. Crédit image Fotolia ©
Gestion de classe LA BALANCE ROBERVAL ET "L'ECHELLE DE LA COLERE" ou ... QUELQUES OUTILS POUR L’AUTORITE DU PROFESSEUR Bernard THERY, professeur (lycée St-Rémi, Roubaix.) et formateur à l’I.F.P., 60, bd Vauban, Lille. Remarques préliminaires : 1) Contrairement à ce que certains pensent ou prétendent, on peut, aujourd'hui comme hier, obtenir le silence dans une classe de collège ou de lycée. Encore faut-il LE VOULOIR, LE DEMANDER et prendre les moyens pour L'OBTENIR. Pour avoir de l’autorité, il faut d’abord le ... Et pour le vouloir, il faut en comprendre les enjeux : permettre à tous, y compris aux plus faibles qui ont besoin de temps et de silence pour comprendre, de réussir. Il ne s’agit pas de transformer les classes en étouffoir, mais de créer un climat de travail, ce qui est de la responsabilité directe du professeur : "Le professeur a la responsabilité de créer dans la classe les conditions favorables à la réussite de tous" (Texte sur les "missions du professeur", B.O. n° 22 du 29 mai 1997) .
Les 7 profils d'apprentissage Voici quelques textes (extraits du livre « les 7 profils d’apprentissage ») qui donnent une première illustration. Cliquez sur les sous-titres pour lire les textes.Nota : il est autorisé de reproduire ces textes et de les distribuer aux élèves pour un usage strictement pédagogique. › Petites histoires de cancres Il voulait être aviateur dans l’armée de l’air Résultat médiocre en chimie au bac, il voulait devenir chimiste…› Pourquoi l’échec scolaire? Le poison de l’esprit et échec scolaire On apprend tous différemment› Comment apprend-on? Les 7 profils d’apprentissage Petit aperçu des 7 profils d’apprentissage et méthode pour apprendre Quel était le profil d’apprentissage d’Albert Einstein?
Comment enseigner le découragement en 5 minutes Je suis tombé sur une vidéo très intéressante qui tourne pas mal sur les réseaux sociaux ces derniers jours. On y voit Charisse Nixon, prof de psychologie à la Penn State Behrend (Pennsylvanie), proposer un exercice très simple à ses étudiants. Chacun d’eux reçoit une feuille sur laquelle figurent trois mots et doit trouver une anagramme pour chaque mot. La suite, je vous laisse la découvrir ici (la vidéo n'est pas très longue). Tout l’intérêt de cette petite expérience réside dans le fait que le troisième mot est le même pour tout le monde. « Repensez à ce qui c’est passé en vous, quand vous avez vu ceux à droite lever la main car ils avaient résolu l’exercice. - Je me suis senti stupide. - J’avais envie de partir. - Je me sentais encore plus confuse. - Frustrée… - J’ai perdu confiance en moi. - … Vous venez de faire l'expérience de l’impuissance apprise, conclut C. - il a du mal à comprendre qu’il peut avoir prise sur les événements (déficit cognitif)