Les COMPETENCES PSYCHOSOCIALES des enfants et jeunes ados (3-15 ans) | PromoSanté IdF Ce dossier a été construit par l’Équipe de PromoSanté IdF, avec la collaboration de près de 50 contributeurs : acteurs de la promotion de la santé appartenant à différents types de structures. Compétences psychosociales (CPS) : de quoi parle-t-on ? Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. [OMS, 1993] En 2001, l'OMS distingue les compétences sociales, les compétences cognitives et les compétences émotionnelles. Développement ou renforcement des compétences psychosociales : pourquoi ? A noter : cette infographie ne prend à l'heure actuelle pas en compte la nouvelle classification proposée par Santé publique France. Pour mieux comprendre : commentaire de l'infographie
L'attachement dans la relation enseignant.e - élève Dans son livre Heureux d’apprendre à l’école, Catherine Gueguen écrit que le mode de relation enseignant.e- élève exerce une influence importante sur les enfants. Quand cette relation est de qualité, elle a des effets positifs sur la réussite des élèves ainsi que sur leur santé mentale (stress, résilience, bien-être émotionnel, confiance en soi). Cette interaction est complexe et dépend à la fois du mode d’attachement personnel des enfants (et donc de la relation à leurs parents) et du mode d’attachement de l’enseignant.e. Définition Pour John Bowlby, père de la théorie de l’attachement, tous les êtres humains ont besoin, pour se développer harmonieusement, d’avoir des liens affectueux avec au moins une personne qui prend soin de lui et le protège de manière cohérente et durable. Cette personne, appelée la figure d’attachement primaire, constitue la base de sécurité affective vers laquelle l’enfant se tourne en cas de détresse. 4 modes d’atttachement Catherine Gueguen écrit :
Climat scolaire - Quel impact l'espace scolaire a-t-il sur l'épanouissement des élèves ? Le n° 64 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres intitulé « Les espaces scolaires » donne la parole à dix experts internationaux (architectes, chercheurs, sociologues...) sur l'influence de l'architecture des bâtiments sur l'épanouissement des élèves dans leur scolarité et sur leur qualité d'apprentissage. L'espace scolaire est défini comme « l’ensemble des lieux dédiés aux différentes formes d’apprentissage des savoirs et de socialisation de celles et ceux qui les fréquentent ». La Revue internationale d’éducation de Sèvres porte sa réflexion sur « la différence entre espaces scolaires et environnements d’apprentissage » et « l’école comme bâtiment et comme construction sociale ». Pour trouver des réponses, le dossier propose 9 études de cas recueillies en Italie, Danemark, France, Suisse, Israël, Communauté flamande de Belgique, Australie, Chili et au Québec, chacune valorisant une piste de réflexion : Liste des dossiers et études de cas
8 Activities to Increase Emotional Vocabulary An emotional vocabulary is the collection of words your child uses to express their feelings and reactions to events. Even before they learned to talk, your child was beginning to build an emotional vocabulary. When your child started turning over and couldn’t get from their stomach to their back, you may have responded to their cries with "Oh, that’s so frustrating for you!" When your child breaks a favorite toy and begins to cry, you probably tell them "I understand that you’re sad." And when your child doesn’t get what they want and stomps and yells at you, you likely respond with an "I know you’re mad at me." Why is an Emotional Vocabulary Important? Many parents provide words for the strong and common emotions children feel, like happiness, sadness, and anger, but we sometimes overlook the fact that there’s a large and varied vocabulary of emotion. Being able to sense and understand the emotions of others is a big part of a child’s social development and social success.
Le cartable des compétences psychosociales | IREPS Pays de la Loire Le Cartable ? Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans. Les Parcours Post-confinement ! Mai-Août 2020 L’IREPS Pays de la Loire met en ligne sur le site deux parcours d’animation constitués d’une à plusieurs séances « clé en main » pour ouvrir un dialogue avec les enfants et les jeunes sur leur vécu du confinement, en utilisant la pédagogie et la progression issues du champ des compétences psychosociales. Plus globalement, dans une démarche de promotion de la santé, ces séances peuvent être un levier pour repérer et orienter les enfants et les jeunes qui ont été les plus éprouvés. Ces progressions de séances visent à transformer cet épisode de COVID-19, le confinement en une opportunité de mieux se connaître, d'identifier nos ressources et de retrouver du pouvoir d'agir. Les compétences psychosociales ? Définition de l'OMS* OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Battle des émotions | compétences psychosociales | Crips Ile-de-France Un outil crée par le Cybercrips Ce jeu propose aux participants de mimer des émotions primaires ou secondaires. Son objectif est de mieux identifier et gérer ses propres émotions et celles des autres. Thématiques Relation à l'autreCompétences psychosociales Public Public principal : 13-15 ans/ 15-18 ans / 18-25 ans Egalement conseillé pour :LGBT/ Migrants / Personnes concernées par le VIHPersonne en situation de handicap moteur / mental / sensoriel Type d'outil jeu d'expression Pour utiliser l'outil Tutoriel vidéo fonctionnement de l'outilconseils d'animation Fiche d'utilisation informations pédagogiques conseils d'utilisation social-plus Ce site est à destination des enseignants. Il contient des exercices de psychologie positive à utiliser en classe avec des élèves de tout âge. Ces exercices sont regroupés en 4 thèmes et ne nécessitent aucune formation particulière pour être utilisés. Ils ne prennent que peu de temps, ce qui ne vous mettra pas en retard dans le programme scolaire. Composés chacun de 4 exercices, soit au total 16 exercices que vous pouvez mettre en place avec vos élèves. Ce site à été réalisé grâce au soutien de l'Institut National de Prévention et d'Education pour la Santé suite à une revue de la littérature sur toutes les pratiques de psychologie positive ayant été testées dans le contexte scolaire ou dans d'autres contextes. Rébecca Shankland, Maître de Conférences en Psychologie à l'Université Grenoble Alpes, Responsable du Diplôme Universitaire de Psychologie Positive
Quels sont les facteurs déterminants de la qualité de vie perçue des élèves ? La recherche distingue un certain nombre de variables associées positivement à la satisfaction scolaire et qui figurent fréquemment dans les travaux de recherches (voir figure ci-dessous). S’agissant de l’âge et du sexe, les recherches sont unanimes sur le fait que les filles sont plus satisfaites de l’école que les garçons, tout comme les élèves les plus jeunes par rapport aux plus âgés. Plusieurs hypothèses peuvent expliquer la diminution de la satisfaction scolaire avec l’âge : une moindre capacité des établissements scolaires accueillant les élèves plus âgés à répondre à leurs besoins, l’augmentation des exigences scolaires et individuelles (Karatzias, Power, Flemming, Lennan & Swanson, 2002), la diminution de l’attention des élèves (Epstein & McPartland, 1976) et de leur intérêt pour l’école avec l’âge (Eccles, Wigfield, Harold & Bunmenfeld, 1993). L’école joue un rôle déterminant dans l’adoption par les jeunes de comportements favorables à la santé. Ils l'ont fait en France...
La Couleur des Emotions - eTwinning.fr En résumé L’idée du projet part du postulat suivant : « connaître et contrôler ses émotions permet de se rendre disponible pour les apprentissages ». L’objectif premier a été d’apprendre le langage des émotions, et ceci à partir d’un album qui existe dans toutes les langues des partenaires : « La couleur des émotions » de Anna Llenas. Nous avons organisé des « journées de couleur » pendant lesquelles on associait la tenue vestimentaire et les objets de la couleur à l’émotion correspondante. Les activités ont été filmées et partagées sur le TwinSpace : art, expression corporelle, musique, yoga, sciences. Les visioconférences ont permis de faire connaissance et de chanter ensemble une même chanson apprise dans toutes les langues : « si tu as de la joie au cœur ». Des Learnning Apps ont été conçus pour apprendre le vocabulaire dans les différentes langues. Lien vers l'espace sécurisé du projet, le TwinSpace. Film d'animation créé dans le cadre du projet sur les émotions; Objectifs Septembre : Bilan
Les six chapeaux de Bono Les six chapeaux de Bono font partie des méthodes répandues de résolution de problème, et parfois de créativité. Cette méthode est extraite de l’ouvrage « Six chapeaux pour penser ». C’est une méthode de management personnel ou de groupe, développée par Edward de Bono, permettant de traiter les problèmes dont une des conséquences est d’éviter la censure des idées nouvelles, dérangeantes, inhabituelles. Croyez-le ou non, elle s’inspire de la maïeutique de Socrate. Les six chapeaux de Bono, qu’est-ce-ce que c’est ? Les six chapeaux : à l’origine de cette méthode, Edward de Bono, un psychologue maltais spécialiste en sciences cognitives ( Pour Edward de Bono, le secret est de séquencer notre pensée : nous pouvons alors nous concentrer sur une chose à la fois et nous empêchons la censure automatique d’éliminer d’emblée des idées qui nous déconcertent : la « pensée latérale », ou « lateral thinking » est née. La suite de cet article est réservée.
Un zeste d’estime Brève présentation Les cinq premières fiches pédagogiques que nous vous proposons ont été choisies pour développer l’estime de soi dans ses dimensions essentielles : Le rapport à soi S’estimer, se connaître : fiche n° 1 téléchargez: acrffp2005_01_s_estimer_se_connaitreBien dans son corps : fiche n° 2 téléchargez: acrffp2005_02_bien_dans_son_corpsLe rapport aux autres Apprendre à dire non – apprendre à dire oui : fiche n° 3 téléchargez acrffp2005_03_apprendre_a_dire_non_ouiLe rapport à l’action Accepter l’échec : fiche n° 4 téléchargez acrffp2005_04_accepter_l_echecAgir ou la méthode de l’objectif hebdomadaire : fiche n° 5 téléchargez acrffp2005_05_agir Les fiches 6 et 7 proposent un support à l’expression créative (mandala, jeux d’écriture). Quelqu’un de précieux : fiche n° 6 téléchargez acrffp2006_06_quelqu_un_de_precieux Votre public se sent plus à l’aise avec les couleurs et les formes qu’avec des mots ? Pour quel public ? Comment se les procurer ?
Education émotionnelle et sociale : des outils pour cultiver les apprentissages sociaux et émotionnels à l'école Dans de nombreux pays, les programmes éducatifs sont de plus en plus orientés vers le développement de compétences transversales et le bien-être des enfants. Cette attention spécifique portée à la promotion d’outils d’éducation émotionnelle et sociale s’explique notamment par : une augmentation importante des troubles anxieux et dépressifs chez l’enfant et l’adolescent,une corrélation entre mal être et difficultés scolaires. L’apprentissage de compétences émotionnelles et sociales s’appuie sur des preuves empiriques de son efficacité en tant que facteur de promotion de la santé (Boniwell, 2011). Ces interventions sont fondées sur le modèle de l’intelligence émotionnelle. la conscience de soi (de ses émotions, ses sensations, ses intérêts, ses valeurs…) et d’autrui (empathie),la compréhension des émotions,les compétences relationnelles,la capacité à prendre des décisions et résoudre des problèmes sans violence. augmenter l’optimisme chez les jeunes de 10 à 14 ans >>> Pour aller plus loin :
Agir sur la qualité de vie à l’école : organiser le temps et l’espace L’attention portée à la qualité de vie à l’école est un facteur influant sur le climat scolaire. Il se traduit par l’attention portée aux bâtiments, à leur utilisation, aux différents temps de l’école ainsi qu’à la convivialité scolaire. S'informer Sécurité et santé5% des élèves déclarent ne pas aimer aller en récréation, 10% n’aiment pas aller en classe, 20% déclarent ne pas aimer aller aux toilettes, soit pour des problèmes de propreté, soit pour des problèmes de surveillance.(A l’école des enfants heureux, enfin presque, Unicef, 2011). Convivialité scolaireL’approche espagnole de la convivialité scolaire montre que les communautés scolaires organisant des temps collectifs de convivialité, y compris dans des lieux neutres, autres que l’école, le moral du personnel est meilleur, le climat de meilleure qualité et entraine la diminution des faits de violence. Agir Dans l’école Dans la classe Avec l’élève S'inspirer