La créativité en éducation et formation Au cœur d’une société de plus en plus complexe et technologique, les pratiques d’enseignement et de formation sont à repenser en vue d’une éducation nouvelle orientée vers la créativité. Face à un public d’élèves et d’étudiants amenés à devenir des acteurs de la société, le développement de la créativité, comme capacité transversale en lien avec les apprentissages, les prépare à affronter le monde d’aujourd’hui et de demain. L’enjeu n’est pas de s’adapter à leur environnement pour répondre à des attentes économiques, mais bien de pouvoir développer cette flexibilité pour leur permettre d’envisager un même problème sous plusieurs angles, afin de converger vers la solution la plus efficace et créative, voire d’être créateurs de produits innovants. L’école et la formation jouent un rôle essentiel dans cet enjeu sociétal. Les apports théoriques sont à chaque fois illustrés par des approches pragmatiques et hétérogènes.
Comment détecter les passagers clandestins dans un travail collectif ? Comment vérifier qu’un élève « inactif » ne profite pas d’un travail collectif pour être bien noté ? Comment détecter celui que l’on peut appeler « le passager clandestin » ? Ce n’est pas toujours évident. Dans le cas de la classe renversée, les étudiants travaillent en équipe pour produire le cours et les questions d’examen. Il sont ensuite évalués sur la qualité de cette production collective, ce qui leur donnera une note collective. Pour cela, une méthode d’auto-évaluation a été imaginée en transformant un test d’entreprise connu sous le nom du « 180 degrés ». La méthode est assez simple. Un exemple d’histogramme issu d’un 180 degrés en classe renversée est présenté ci-dessous. On remarque que dans chaque équipe, certains étudiants sont moins bien « notés » que les autres. Le résultat de ce test reste confidentiel.
"Il n’y a pas d’innovation numérique sans innovation pédagogique" Il est beaucoup question aujourd’hui de transformer l’école en donnant une plus grande place aux neurosciences et aux évaluations qu’elles promettent. Pascal Plantard, professeur de sciences de l’éducation à l’Université Rennes 2 et spécialiste des technologies numériques dans les champs de l’éducation, de la formation et de l’intervention sociale, craint un possible processus de médicalisation du traitement de la difficulté scolaire. Il redoute aussi une aggravation de la fracture autour du numérique entre ceux qui savent s’en servir et les autres. Pascal Plantard : La phase d'innovation laisse des traces dans la socialisation des technologies. #Seymour Pappert #langage LOGO Le point de vigilance qu'on doit avoir sur la phase d'innovation c'est de ne pas considérer comme on l'a fait dans les années 1990 que toute technologie est nouvelle par essence. #fracture numérique #Marianne Trainoir #Francis Jaure-Guiberry Le site de Pascal Plantard
L’enseignement en situation d’urgence en France L’enseignement en situation d’urgence en France Perrine de COËTLOGON Chargée de mission Blockchain & Education, Université de Lille Membre du Board chez Open Education Global Mattias MANO Digital Learning Manager Ecole Polytechnique Executive Education Bertrand MOCQUET Expert numérique à l’Agence de mutualisation des universités et établissements Chercheur au MICA, Université Bordeaux Montaigne Chercheur associé au CRESEM, Université de Perpignan Préambule : Notre démarche est de porter à votre connaissance, l’article de Bozkurt et al. (2020), rédigé dans un contexte international, par 34 auteurs et couvrant 63 % de la population mondiale, coordonné par Aras Bozkurt, Université Anadolu en Turquie, dans l’Asian Journal of Distance Education. La population de la France en 2020 est d’environ 67 millions d’habitants (World Population Review, 2020). Selon l’institution ou l’enseignant, la vidéo-conférence a été utilisée de plusieurs façons. de Coëtlogon, P. (2020). Educpros. (2020).
La innovació docent a la universitat, és possible? Darrerament han sortit algunes anàlisis sobre la falta d’innovació educativa a la Universitat. No dic que no. Però és molta casualitat que aquestes crítiques apareguin a tot arreu i no surti tant la manca de recursos, la precarietat laboral de molt professorat a temps parcial i mal pagat, i la falta de finançament dels darrers anys que proletaritza la universitat. Malgrat tot (sobretot de l’administració), la universitat tira endavant, encara que amb menys pressupost, amb polítiques erràtiques u orientades al “salveu-vos vosaltres”, i personal cada vegada més precari i desmotivat. I tira endavant també pel compromís de molta gent que és conscient que avui ja no és suficient posseir un raonable cabal de coneixements. És fonamental la capacitat d’adaptació al canvi i a la incertesa, perquè, actualment, el canvi és constant i vertiginós en totes les àrees del coneixement i de l’activitat humana.
Ludifier une activité pour enseigner la collaboration Collaborer s'apprend. Mais l'enseigne-t-on ? Nous demandons régulièrement à nos élèves de travailler ensemble, le plus souvent en petits groupes. Nous attribuons à chacun un rôle spécifique et nous intervenons lorsque nous l'estimons nécessaire. La collaboration classe entière paraît difficilement envisageable, ce serait risquer une cohue générale et la perte du contrôle de la classe par l'enseignant. Et si nous tentions de laisser les élèves apprendre à collaborer par eux-même, sans intervention enseignante, à l'échelle de la classe ? Pour réussir cela, le cadre doit être bien défini. les consignes sont clairesle but pour gagner est clairement défini tous les moyens pour réussir sont donnésla difficulté est ajustéeles règles ne sont pas négociables et s'appliquent également à tous les joueursle défi est motivantla collaboration est favorisée L'exemple que je propose est tirée d'une séquence sur le thème d'une campagne électorale. Définir avec précision les règles du jeu est essentiel
How can I assess group work? All of the principles of assessment that apply to individual work apply to group work as well. Assessing group work has added challenges, however. First, depending on the objectives of the assignment, the instructor might want to assess the team’s final product (e.g., design, report, presentation), their group processes (e.g., ability to meet deadlines, contribute fairly, communicate effectively), or both. Second, group performance must be translated into individual grades – which raises issues of fairness and equity. Complicating both these issues is the fact that neither group processes nor individual contribution are necessarily apparent in the final product. Thus, in addition to evaluating the group’s output, instructors may need to find ways to determine how groups functioned and the extent to which individuals contributed to the effort. Assess individual, as well as group, learning and performance. Individual learning and performance can be assessed in any number of ways.
De la création à l'innovation pédagogique… une illustration avec la classe renversée Avec nos partenaires, nous traitons vos données pour les finalités suivantes : le fonctionnement du site, la mesure d'audience et web analyse, la personnalisation, la publicité et le ciblage, les publicités et contenus personnalisés, la mesure de performance des publicités et du contenu, le développement de produit, l'activation des fonctionnalités des réseaux sociaux. Vos préférences seront conservées pendant une durée de 6 mois.
Innover dans les modalités du développement professionnel Les activités de formation, d’échange, de recherche et d’accompagnement que recouvre le développement professionnel sont en mutation. Le renouvellement des modalités d’action vise à susciter une meilleure participation des acteurs en apportant des réponses satisfaisantes à leurs besoins changeants. Cette révision des façons de faire cherche également à répondre aux préoccupations qui s’expriment de plus en plus à l’égard de l’arrimage des activités de développement professionnel à l’utilisation des résultats de la recherche. Les recherches effectuées depuis plus de 30 ans sont unanimes : une culture de collaboration où les participants s’efforcent d’améliorer leur travail, apprennent les uns des autres et sont guidés et soutenus par les autorités, donnent lieu à de meilleurs apprentissages pour les élèves. Les praticiens les apprécient tout particulièrement. Le co-développement professionnel Les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) Les communautés de pratique Les TICS A. E. T.
“Hem d’oferir als docents el que ha funcionat abans perquè ho apliquin” Les investigacions del professor de la Universitat de Durham Steve Higgins intenten detectar quines pràctiques educatives tenen un impacte real en l’aprenentatge dels alumnes. Ha vingut a Catalunya convidat per EduCaixa a aconsellar docents i equips directius per aplicar aquestes evidències. ¿Totes les pràctiques educatives poden funcionar? No, no totes funcionen. Per exemple, donar feedback està demostrat que és bo, però pots arribar a empitjorar una situació si ho fas malament. Hem d’endreçar les evidències i oferir-les als professors perquè vegin quines funcionen. Quines funcionen millor? Les que milloren la interacció a l’aula: donar feedback, les competències orals i les estratègies que fan que els alumnes siguin més responsables del seu propi aprenentatge. Quines són menys determinants? Les que tenen a veure amb aspectes estructurals: la durada de les classes, la durada de la jornada escolar, el nombre d’alumnes a classe, el color de les parets. Aviat es publicaran les proves PISA.
François Taddéi : « Il faut plus d'argent sur les manières d’apprendre » Dans une autre vie, François Taddéi, aujourd’hui directeur du CRI (centre de recherche interdisciplinaire) était un chercheur spécialisé dans la biologie de l’évolution. Il observait comment les organismes du vivant s’adaptent aux environnements qui changent. Et il se trouve, martèle-t-il depuis quelques années et tout particulièrement dans son nouvel ouvrage Apprendre au XXIe siècle (Calmann-Lévy), que les êtres humains vont devoir évoluer pour s’adapter à un environnement qui change toujours plus vite. Un environnement dans lequel les machines cohabitent avec les humains. Usbek & Rica : Vous avez baptisé votre ouvrage « Apprendre au XXIe siècle ». François Taddéi : Les siècles précédents, le monde évoluait relativement lentement. Oui, l’epistemè et la technè ont une part importante dans nos apprentissages. « A titre individuel, les humains ne sont pas si malins que ça » La notion du sens me paraît crucial, oui. A titre individuel, les humains ne sont pas si malins que ça.