La CNIL lance sa formation en ligne sur le RGPD ouverte à tous Cet outil de formation gratuit est accessible à tous. Une fois son compte créé, l’utilisateur progresse à son rythme. Une attestation de suivi sera délivrée dans le Mooc à tout participant ayant parcouru la totalité des contenus et ayant répondu correctement à 80 % des questions par module. Ce Mooc s’adresse principalement aux Délégués à la Protection des données (DPO) et futurs délégués et aux professionnels voulant appréhender le sujet RGPD. Ce Mooc a été élaboré par les juristes et experts de la CNIL. Module 1 : le RGPD et ses notions clés Module 2 : les principes de la protection des données Module 3 : les responsabilités des acteurs Module 4 : le DPO et les outils de la conformité En cas de problème technique, un forum est à disposition ainsi qu’une FAQ.
Apprentissage par essai-erreur : libérez le potentiel du feedback Face à l’apprentissage, nos réflexes spontanés sont rarement les bons. Pourtant, les sciences cognitives nous enseignent que notre cerveau a des besoins élémentaires pour développer une nouvelle compétence, et que certaines conditions doivent impérativement être réunies pour devenir capable de traiter correctement une tâche, d’une part, puis d’en faire un automatisme, d’autre part. Des résultats de la recherche les plus solides et consensuels en la matière, nous avons extraits 8 principes fondamentaux, 8 piliers de l’apprentissage durable. Vous devez expliquer à votre nouveau collègue comment fonctionne le système informatique de votre boîte. Pour vaincre l’illusion de maîtrise, le cerveau a un besoin fondamental : se confronter à un retour d’expérience. Apprendre par essai et erreur consiste à manipuler dans votre tête l’information que vous venez de recevoir, à mettre votre cerveau en situation de test, puis à vous corriger. D’où vient l’efficacité de cette méthode ?
Une cartographie des outils et pratiques de protection de la vie privée Comment promouvoir des technologies protectrices de la vie privée, en s'adressant au plus grand nombre, tout en respectant les pratiques et sensibilités de chacun ? Pour répondre à cette question, LINC a choisi de tracer une cartographie des « pratiques de protection de la vie privée », pour rendre compte de la diversité des approches et des outils, sans labelliser tel ou tel produit ou service. Répondre à la mission de promotion des technologies protectrices de la vie privée La loi pour une République Numérique affirme la mission de la CNIL de "promotion de l’utilisation des technologies protectrices de la vie privée, notamment les technologies de chiffrement des données". Mode d’emploi Sur le modèle de la cartographie du design de la privacy, nous avons choisi de symboliser des usages par des verbes, découpés en actions et des sous-actions.
Quand les étudiants demandent qu’on leur donne du « sens » A l’heure de la montée en puissance de l’intelligence artificielle (IA), alors que les entreprises veulent recruter des diplômés prêts à s’investir dans des projets et ouverts sur le monde, comment doivent-elles se comporter avec des jeunes recrues qui demandent d’abord qu’on donne du sens à leur vie ? Et comment les établissements d’enseignement supérieur peuvent contribuer à cette quête de sens ? Autant de questions posées lors du dernier congrès de la Conférence des grandes écoles consacré aux « Grandes écoles et transformations sociétales », qui se tenait à Lille début octobre. « Il y a un besoin de changement de management dans les grandes entreprises et les jeunes diplômés nous y poussent. Une bibliothèque de Paris-Nanterre Comment donner du sens à sa vie ? Lire aussi Les étudiants en commerce séduits par l’entrepreneuriat social A Nanterre tout cela semble naturel. Un salle de cours de l’Edhec Des expériences humaines. Le pôle Léonard De Vinci à Paris
RGPD Comme vous devez maintenant le savoir, le RGPD se met progressivement en place dans nos établissements.Depuis le 30 novembre dernier, des précisions sur le sujet apparaissent sur la plateforme académique IDEAL. " Il ressort qu’il s’agit d’un sujet à la fois complexe, pour partie nouveau et qui s’impose à nous puisque ce règlement européen est entré en vigueur le 25 mai 2018. Si à cette date, peu de choses ont été mises en place, ce n’est plus le cas depuis la rentrée scolaire. En effet, un délégué à la protection des données a été nommé au niveau national et également en académie. Jusqu’à présent Canopé était le vecteur essentiel d’information sur ce sujet et leurs différentes ressources (2) semblent être une base solide pour être plus à l’aise face à ce règlement. La DPD nous dirige vers les informations publiées dans l’intranet ideal. 1- Les informations de la DPD académique sur la plateforme Ideal Que s’est-il passé depuis le 25 mai 2018 ? Au niveau national Au niveau de notre académie
Les compétences transversales qui permettent de se projeter dans des apprentissages et une vie qui ont du sens De 2010 à 2016, j’ai conçu et animé un dispositif d’aide à la réussite à destination des étudiants de première année d’une université (vous pouvez retrouver le fruit de ce travail sur le site ateliers.donnezdusens.fr). Mes travaux m’ont conduite à me concentrer sur les quatre ensembles de compétences suivants : apprendre à apprendre, s’organiser, se motiver et s’orienter (tout au long de la vie). Mais j’ai considéré ensuite que d’autres compétences avaient assurément autant d’importance, même si elles n’étaient pas nécessairement mises au premier plan de nos préoccupations dans le cadre scolaire, ou ne donnaient pas lieu à des enseignements spécifiques à moins de s’engager dans une filière spécialisée. J’ai donc conçu le schéma suivant (vous pouvez l’afficher et le télécharger au format PDF) : Je vais travailler cette année avec deux universités sur le thème de l’aide à la réussite universitaire.
Le RGPD expliqué ligne par ligne (articles 1 à 23) Le 25 mai 2018, s'appliquera le fameux Règlement général sur la protection des données personnelles. Ses 99 dispositions suscitent interrogations et inquiétudes. Pour tenter d'y voir plus clair, Next INpact vous propose une explication ligne par ligne du RGPD. Nous débutons cette série avec les articles 1 à 23. Un texte unique pour les régenter toutes. Voilà le credo du RGPD. D’abord, pourquoi un règlement et non une directive ? Voilà en tout cas pour la théorie puisque le RGPD a ses particularités. C’est d’ailleurs l’objet du projet de loi actuellement discuté en France qui, outre une adaptation de l’environnement juridique, active plusieurs des interrupteurs facultatifs programmés par le texte européen. Notre dossier sur le RGPD : Chapitre I. Un droit fondamental (article 1) D’entrée, le règlement rappelle plusieurs considérations de principe. Elles guideront les pas du juge lorsqu’il devra ausculter un dossier épineux où seront nécessairement en confrontation des intérêts divergents.
Apprendre : aujourd’hui à l’école, demain partout ! Ce que disent des élèves sur les classes coopératives en collège et lycée 1Cela fait longtemps que des projets de classes coopératives existent, principalement en écoles primaires. Elles sont le fruit de multiples travaux, à l’initiative de grands pédagogues comme G. Girard, J.H. Pestalozzi, J. Dewey, B. Profit, E. 2Les pratiques de la coopération scolaire défendent des valeurs comme la fraternité, la solidarité, le respect, l’engagement, l’ouverture aux autres, de droit à la différence, la confiance, le partage, le plaisir, l’autonomie, l’équité ou l’écoute empathique. 3Dans une optique de rapport au savoir, quatre formes de relations coopératives entre pairs ont été isolées : l’aide, l’entraide, le travail en groupe et le tutorat (Connac, 2017a). 4Dans le cadre d'accompagnements par la recherche de classes coopératives en collèges et lycées d'établissements publics, nous avons pu observer les tâtonnements et les évolutions pédagogiques d’équipes pluridisciplinaires d’enseignants. Figure 1 : Carte conceptuelle de la coopération entre élèves Autonomie
« Il existe un certain ras le bol au sein des Grandes écoles « Il existe un certain ras le bol au sein des Grandes écoles. » Présidente de la Conférence des grandes écoles, Anne-Lucie Wack exprime l’inquiétude de la part de Grandes écoles à la fois « constructives dans la dynamique de site mais freinées dans leur développement ». Consacré à la thématique « Grandes écoles et transformations sociétales », le congrès 2018 de la Conférence des grandes écoles s’est tenu les 4 et 5 octobre à Lille au sein de Sciences Po Lille et HEI. La ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, Frédérique Vidal, a eu bien du mal à y répondre aux interrogations de Grandes écoles. Notamment sur quatre grands sujets cruciaux pour elles – mais aussi pour l’ensemble de l’enseignement supérieur – que sont la mise en oeuvre de nouvelles formes de regroupements entre universités et Grandes écoles, la réforme de l’apprentissage, la mise en œuvre de Parcoursup et la question d’un grade de licence qu’elles voudraient voir accordé à leurs bachelors.
Les lycées professionnels pris dans l'étau Serait-ce parce que le monde intellectuel et politique n’y envoie pas ses enfants ? La réforme en cours du lycée professionnel n’a en tout cas guère fait de bruit jusqu’à présent dans le débat public. Elle constitue pourtant, avec Parcoursup et la refonte en cours du lycée et du baccalauréat général, le troisième pilier de la rénovation du tronçon "bac - 3/bac + 3" engagée par le gouvernement depuis l’an dernier. Des difficultés récurrentes Selon le ministère de l’Education nationale, cette réforme se justifie par les difficultés récurrentes que connaîtrait la filière : déficit d’attractivité, manque de lisibilité, offre de formation « inadaptée » au marché du travail, taux d’insertion souvent faibles... La réforme prévoit de diminuer les volumes horaires globaux d’environ 10 %, essentiellement pour les les enseignements dits « généraux » (français, mathématiques, langue vivante...) Strabisme institutionnel Les filières tertiaires en difficulté Les études longues compromises
innoedulab La recherche sur l’efficacité de l’école (school effectiveness) s’est développée aux Etats-Unis à la suite du rapport Coleman de 1966 et des évaluations négatives des programmes Titre 1 et Head Start. C’était une époque où se développaient des unités de recherche en éducation financées par les agences gouvernementales et les grandes fondations, avec le soutien de l’American Educational Research Association (AERA). Rompre avec le postulat selon lequel l’enseignement n’avait pas d’effets sur la réussite scolaire fut quasiment un défi pour un certain nombre de chercheurs (Silver, 1994). À l’opposé des conclusions du rapport Coleman, ces derniers voulaient évaluer dans quelle mesure l’organisation de l’établissement scolaire et sa pédagogie pouvaient être des facteurs primordiaux. À la fin des années 80, la recherche sur l’efficacité des écoles américaines eut des conséquences importantes (Silver, 1994). Source :
Le Cnesco engage la bataille du bien être à l'école "Il faut s'intéresser au bien être à l'école car il est lié aux performances scolaires et il a un rôle dans la qualité de vie des enfants, leur développement et leur trajectoire de vie". Présenté par Agnès Florin et Nathalie Mons, la présidente du Cnesco, le rapport sur "la qualité de vie à l'école" veut faire avancer les connaissances dans un domaine longtemps délaissé en France. Le Cnesco fait le point des recherches sur cette question et publie les résultats d'une grand enquête menée auprès des chefs d'établissement avec l'aide du Snpden, premier syndicat des chefs d'établissement, et du Secrétariat général de l'enseignement catholique. Poser la question du bien être à l'école c'est aussi poser celle des inégalités devant ce bien être de sa dimension sociale. Bien être et performance scolaire Dans quels pays le bien être à l'école est-il le moins considéré ? D'après la synthèse réalisée par le Cnesco, il y a un lien entre le sentiment de bien être et la performance scolaire.