Ressources pour l'accompagnement personnalisé au lycée - EduSCOL Pour la mise en oeuvre de l'accompagnement personnalisé, éduscol propose un ensemble de ressources issues des académies ainsi des vidéos d'interviews. Modules pour l'accompagnement personnaliséUn ensemble de modules pour l'accompagnement personnalisé au lycée de la seconde à la terminale, en voie générale et technologique et en voie professionnelle. Chacun d'eux est axé sur un thème précis et propose une description complète de la séance et des activités à mettre en oeuvre.Interviews sur l'accompagnement personnaliséLors du séminaire accompagnement personnalisé : bilan et perspectives du 30 mai, 7 interviews ont été réalisées pour illustrer la mise en place et les bénéfices de l'accompagnement vue par différents acteurs de terrain ( professeur, formateur, IA-IPR, Chef d'établissement, CPE...).
Programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) Différentes étapes essentielles sont nécessaires pour répondre aux besoins de l'élève concerné. Quelques pistes sont proposées ici afin d'aider les équipes à organiser efficacement sa mise en place. Objectifs du PPRE Répondre à la diversité des élèves La diversité des élèves accueillis dans les écoles et collèges est une réalité qui doit être prise en compte dans l'élaboration des séances d'apprentissage. Des propositions de différenciations doivent permettre à chaque élève de maitrîser les compétences attendues dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. La mise en œuvre d'actions pour aider un élève à développer ses connaissances peut prendre la forme d'un PPRE. Dans le cadre de la réforme du collège et des nouvelles modalités mises en oeuvre à la rentrée 2016, l'accompagnement personnalisé ne se substitue pas à un PPRE. En savoir plus Pour l'élève Pour les équipes pédagogiques et éducatives Pour la famille Modalités d'organisation Repérer les élèves Évaluer le PPRE
Guide de découverte de l’EIST eNq9V11P2zAUfedXRHlvkqrQjykt2jrYKoHogGp7Q27itO6MHa7tfuzXz0kDbaYEqIsn5SWxde71yb3nHofn60fqLDEIwlnfbXqB62AW8ZiwWd+d3F82uu754CRcoCXa39bxgod2x3UiioTou9myN8WICe/X9dVXrAEwuIMTJ+TTBY5kaZ+ShHrfkZhfozTb44RLTmLnEcs5j/tuqmT+1QmFBJ3GIOUgER0iiWccNqFffC5tIShNmw9nveC0s78h9DPod8Qg4ieH3yJFER4DX5IYx5WBEkQFNoqQrOIxkvMRS3glsq/zbwXtbqfjz5SO38ifiCvNuszfKCZCGsVePZ/tDfK6gSF5E4HhCrGZPe6GnEm8lhmFNfRlVUKo4QHGeY1ZSl9l7PAI0Wr+E3iY3BkBA366w7Ck+BVeYiJSijbeQqSmMX4oDJu7/LUyBon7L8VrFGOKBJ4ArQSfS5l+8v3VauWhqJEiIMJL4Pl3+6ZnslpPgAVXoKWkDn0RPQqbDa/ljLCYr8QHV7JuFARIL2PQ4m2pXSIFgJm0Lfjj0lixdBYiRuwSdK3dJAmp0V8Jygw83fsXZeT3TN1a+P3GLsHqBQSANiVcqmXf24qD61DMZnKuDcIzUhFDFyNe993g5fPuDFXCkW94YSF/yQMXae9WQn970kPHFdiU+iFXTNbUraHQEzGU66JUCRaWkkcLtL7FT6Nq3M96VWchG0GjedrqdnrNduus3W0dYxnyoWit9W73ZNhakC/b2WXTOqCauZuAmWzkwveGrPZ6Ztq9X6aVIUwHdvYT70HfMKjG/4dmpij1D+NATasJOMrHKDMPY9sNaPZ0Wyss5OR29KrbOdotaqde6xYP/0sa7b2J/wcOq69vh59KWw81pSRCUl+mbXkom/Z2u1CJ++3i3nTA7TK2ptXDsrO0FKfooeJm9rGWT3fEmze+rBWOGMqFfbFEzh/Oql3wtidMTfbFgWnujGPoZzZ2cPIXrkM5WA==
Contrôle en cours de formation - Contrôle en cours de formation Définition Le CCF est une modalité d'évaluation certificative, c'est à dire une évaluation réalisée en vue de la délivrance d'un diplôme. Il peut s'appliquer à un certain nombre d'unités et porte sur les compétences, les connaissances, les savoirs et savoir-faire définis dans l'arrêté de création du diplôme professionnel. L'évaluation par CCF est réalisée par sondage sur les lieux où se déroule la formation (établissement et milieu professionnel), par les formateurs eux-mêmes (enseignants et/ou tuteurs ou maîtres d'apprentissage), au moment où les candidats ont atteint le niveau requis ou ont bénéficié des apprentissages nécessaires et suffisants pour aborder une évaluation certificative. Spécificités Comme l'indique son nom, le CCF s'effectue dans le cadre même de la formation, en établissement et en milieu professionnel. Parce qu'il se déroule pendant la formation et non à l'issue de celle-ci, le CCF permet de rétroagir sur la formation. Principes pédagogiques Champ d'application
Outils pour l'évaluation des compétences Fiches repères Le cahier de fiches repères est constitué de fiches repères destinées à accompagner les équipes pédagogiques. Elle fixent un cadre national pour les pratiques tout en proposant des pistes de réflexion pour organiser les apprentissages, évaluer les compétences, piloter la mise en oeuvre du socle dans les établissements, gérer la liaison inter-degrés et inter-cycles.Livret personnel de compétences, Repères pour sa mise en œuvre au collègeDGESCO, mai 2010 Outils Compétence 2 "La pratique d'une langue vivante étrangère" Un DVD ressources pour les langues vivantes étrangères est paru en juin 2010. Compétence 3 "Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique" Compétence 4 "La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication" Le Brevet informatique et Internet (B2i) collège permet d'attester le niveau acquis par les élèves dans la maîtrise des outils multimédia et de l'internet. Compétence 5 "La culture humaniste"
Option de découverte professionnelle 3 heures (DP 3) La classe de troisième applicable depuis la rentrée 2005 est caractérisée par l'instauration de la découverte professionnelle, sous forme d'une option facultative de 3 heures et d'un module de 6 heures, dont les objectifs, les publics et les contenus sont différents. L'enseignement de découverte professionnelle s'appuie sur de multiples collaborations. Plusieurs partenaires se sont d'ores et déjà engagés à aider les établissements scolaires, sous l'autorité des recteurs d'académie, à titre d'exemple : le ministère de l'emploi, de la cohésion sociale et du logement, le Mouvement des entreprises de France (MEDEF), la Confédération générale des petites et moyennes entreprises (CGPME), l'Union professionnelle artisanale (UPA), l'Assemblée permanente des chambres de métiers (APCM), etc. L'option facultative de 3 heures Le module de 6 heures Les textes de référence de la découverte professionnelle Des ressources nationales pour la découverte professionnelle
eist enseignement intégré des sciences et technologie L'enseignement intégré de science et technologie (EIST) en sixième et cinquième est expérimenté depuis 2006. Il permet de mettre en œuvre la démarche d'investigation caractéristique des pratiques scientifiques et technologiques et favorise le décloisonnement entre disciplines. Les expérimentations à l'École reposent sur l'article 34 de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005. Démarche pédagogique L'EIST repose sur l'observation, le questionnement et l'expérimentation. Ce dispositif associe les disciplines scientifiques expérimentales (sciences physique et chimique et sciences de la vie et de la Terre) à la technologie. Accompagnement Pour faciliter la mise en place de l'enseignement intégré dans les collèges, l'Académie des sciences et l'Académie des technologies proposent un accompagnement. Plus d'informations : Deux guides : Présentation (diaporama de l'INRP)) : Café Pédagogique
Lycée professionnel - PPCP Caractéristiques Le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel est réalisé dans le cadre d'un travail en équipe, tant pour les élèves que pour les enseignants, avec un accompagnement individualisé de l'élève. C'est une activité sur projet associant plusieurs domaines d'enseignement. Son caractère professionnel est garanti : par la technicité qu'il requiert,par la nature des problèmes posés, inspirés de ceux rencontrés dans les milieux professionnels,par la mise en œuvre de savoirs liés à l'exercice du métier. Cette modalité pédagogique permet à l'élève : de développer des compétences générales par l'acquisition de méthodes de travail et le développement de sa créativité ;d'acquérir une partie des compétences du diplôme, dans toutes les disciplines, générales et professionnelles, par la réalisation d'activités concrètes. Objectifs Le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel permet Thèmes Les projets pluridisciplinaires à caractère professionnel peuvent se présenter comme : 1.
Expérimentation - année scolaire 2010-2011 - MENE1017616C - Ministère de l'éducation nationale Annoncé par le ministre à l'issue des États généraux de la sécurité à l'École, le programme Clair (collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite) est expérimenté dès la rentrée 2010. Il concerne les établissements concentrant le plus de difficultés en matière de climat scolaire et de violence. Le programme Clair sera étendu à la rentrée 2011, dans le cadre d'un examen de la cohérence des géographies prioritaires existantes, en liaison avec la politique de la ville. Ce programme se caractérise par trois types d'innovations : - dans le champ de la pédagogie avec un large recours aux expérimentations prévues par l'article L. 401-1 du code de l'Éducation issu de l'article 34 de la loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École ; - dans le champ des ressources humaines, afin de stabiliser les équipes, en développant les postes à profil et en favorisant l'évolution des carrières. Le souci d'impliquer les parents est constant. Annexe . .
Travaux personnels encadrés (TPE) La présente note de service a pour objet de préciser les conditions de la mise en œuvre pédagogique des travaux personnels encadrés (TPE) à compter de la rentrée 2011 dans les classes de première générale (séries ES, L et S). Elle annule et remplace les dispositions de la note de service n° 2005-166 du 20 octobre 2005 (BOEN n° 39 du 27 octobre 2005). I - Les travaux personnels encadrés dans le cadre de la réforme du lycée d'enseignement général et technologique 1. Les TPE sont un enseignement obligatoire en classe de première générale (cf. arrêté du 27 janvier 2010 relatif à l'organisation et aux horaires des enseignements du cycle terminal de la voie générale, sanctionnés par le baccalauréat général, paru au B.O.EN spécial n° 1 du 4 février 2010). 2. Les TPE consistent en un travail pluridisciplinaire conduit par un groupe d'élèves à partir d'un sujet se rapportant à des thèmes définis au niveau national. Les TPE s'appuient sur des acquis méthodologiques du travail transdisciplinaire.
EIST - Dans la classe : comment faire L’enseignement des sciences et de la technologie met les élèves en situation de formuler, à l’oral ou par écrit, des problèmes scientifiques, des hypothèses, des pistes de recherche, des comptes-rendus d’activités, des bilans, des conclusions. La démarche d’investigation recouvre plusieurs étapes. Une situation initiale de questionnement est suivie par un temps d’investigation pour aboutir finalement à une construction des savoirs. Les élèves travaillent par groupes de 3 ou 4 lors des séquences d’investigation. Dans chaque groupe, à chaque début de séance, sont désignés un rapporteur (qui rend compte oralement ou par écrit des travaux de son groupe) et un responsable du matériel. Certaines modalités, paraissant attirantes au premier abord, sont plutôt à éviter, telles que : prévoir de manière systématique des rotations dans lesquelles les enseignants changeraient de groupe pour des raisons de dominante disciplinaire mieux maîtrisée. Organisation des emplois du temps Concertation :