Certificat d’aptitude aux fonctions de formateur académique (CAFFA) Références : Arrêté du 20 juillet 2015, portant organisation du certificat d’aptitude aux fonctions de formateur académique.Circulaire DGESCO n°2015-110 du 21 juillet 2015 publiée au BO n° 30 du 23 juillet 2015 Inscriptions Cet examen se déroule sur deux ans et comprend : Une épreuve d’admissibilité (1e année) qui consiste en un entretien de 45 mn (15 mn d’exposé et 30 mn d’entretien) avec le jury et s’appuyant sur un dossier fourni par le candidat dont un rapport d’activité de cinq pages maximum hors annexes et les rapports d’évaluation administrative et pédagogique. Deux épreuves d’admission (2e année) : une épreuve de pratique professionnelle et une soutenance de mémoire l’épreuve de pratique professionnelle consiste au choix du candidat, soit en une analyse de séance d’enseignement dans le cadre du tutorat d’un stagiaire, soit en l’animation d’une action de formation professionnelle pédagogique ou éducative. Dates et modalités d’inscription Imprimés d’inscription Calendrier prévisionnel
Multitasking au travail (et ailleurs) #3 : le partage de l'attention Nous vous proposons aujourd’hui de conclure notre mini-série consacrée au « multitâche » ! Comme vous en avez peut-être fait l’expérience la semaine dernière (sinon, vous pouvez faire l’expérience ici), lorsque notre attention est divisée entre plusieurs tâches ou informations, notre temps de réaction augmente et nous perdons en efficacité. Mais les chercheurs de l’Institut de Neurosciences de l’Université de New-York vont plus loin : d’après leur étude, le simple fait de savoir qu’on va devoir choisir entre deux stimuli (deux tâches) suffit à diminuer nos performances. En plus d’être stressant, ce zapping permanent fatigue notre cerveau, qui doit consommer davantage de glucose pour maintenir un semblant de concentration. Que nous le voulions ou non, notre cerveau est monotâche, conçu pour l’étape par étape. … Résultat (et si vous avez bien lu, cela ne vous étonnera pas outre mesure), la rédaction de ce texte a pris beaucoup plus de temps que prévu* ! multitâche
Quand les élèves coopèrent : des enseignements plus efficaces ? Les occasions d’inciter les élèves à apprendre et travailler ensemble ne manquent pas. Elles peuvent s’intégrer dans des cadres bien définis, comme un exposé de groupe, ou surgir au fil du quotidien, par exemple quand un élève demande de l’aide pour un exercice et que l’un de ses camarades vient spontanément l’aider. Certaines coopérations prennent la forme de jeux, d’autres de discussions à caractère philosophique, ou encore de conseils coopératifs – ces réunions où chacun est démocratiquement associé aux décisions de classe. Mais, quels qu’ils soient, tous ces échanges seraient plus bénéfiques que des approches uniquement individuelles ou compétitives. Comme le dit d’ailleurs un proverbe africain : « Seul, on va vite, ensemble, on va loin. » À condition de prendre un certain nombre de précautions. Sans accompagnement, des cas de coopération peuvent très bien se renverser en accélérateurs d’inégalités. Un encadrement nécessaire La solidarité, une « loi naturelle » ?
Le badge numérique remplacera-t-il le système de certification actuel ? 4503 – Introduction aux badges numériques ouverts (Open Badges) Ce t atelier présenté par Christophe Reverd, conseiller technopédagogique et chargé de cours à la VTÉ (Vitrine Technologique Éducation: avait comme objectif d’introduire le concept des badges numériques aux congressistes présents. La VTÉ est un organisme à but non lucratif, créé en 1992, ayant pour mission de mettre en évidence les technologies émergentes ainsi que les nouvelles méthodes d’éducation. Dans cette optique, certaines personnes tel que M. Qu’est-ce qu’un badge ? Ci-dessous, nous vous proposons deux illustrations de badges numériques: Selon l’animateur, nous pouvons créer toutes sortes de badges, cela ne dépend que du concepteur et de l’objectif qu’on veut y intégrer. Pour que ce concept soit plus concret, prenons l’exemple des scouts. Qu’est-ce que ça donne les badges dans la vraie vie? Qui et pour qui ? Mécanique derrière les badges numériques Au cours de sa présentation, M. Perceptions
Le Fab-Lab pour l'acquisition des compétences valorisées dans les parcours Expérimentation du Fab-Lab de la Marquisanne, AN II Axe 3 : Redéfinir des espaces pour des usages dédiés et/ou multiples Mutualisation avec Guillaume Allemann et Marine Lucas de l’académie de Guyanne et Roselyne Berthon de l’académie d’Orléans-Tour Après la mise en place du Traam Documentation 2016-2017 : L'incubateur d'idée ou le Fab Lab mutlimédiatique, nous avons poursuivi le déploiement de l’expérimentation durant une deuxième année. Pour rappel : Charte du Fab-Lab La problématique qui se posait à la fin de la première année fut la suivante : Comment arriver à dépasser la dimension « Club multimédia » dans le Fab-Lab pour transformer ce lieu en outil pédagogique à disposition de l’établissement où le professeur documentaliste intervient à travers les missions qui lui sont propres ? Pour La Marquisanne nous avions identifié 3 axes à améliorer pour atteindre cet objectif : 1- Un aspect matériel : Définition d’un espace délimité et deuxième salve d’acquisition d’équipements vant / Après
Calendrier des formations du centre Alain-Savary 2018-2019 Les formations organisées par le centre Alain-Savary tentent de concilier plusieurs approches : les apports de différents champs de recherchel'identification des problèmes ordinaires rencontrés par les élèves, les enseignants, les professionnels dans leur activité scolaire et éducativela construction d'outils concrets et de parcours de formationle partage d'expériences de terrain pour illustrer les manières situées de s'attaquer à des problèmes génériquesLorsque la formation comprend les deux sessions, ce ne sont pas deux sessions identiques, mais les deux parties d'une formation filée sur l'année. Concevoir des formations en mathématiques et accompagner les enseignants sur terrain en éducation prioritaire 19 et 20 septembre 2018 (Session 1) 11 et 12 mars 2019 (Session 2) Le rapport Villani-Torossian place la question de l’enseignement des mathématiques et de la résolution de problèmes comme un élément clef de la réussite scolaire. Objectifs : Lire, écrire et comprendre au cycle 2
Comment accompagner l’apprentissage des élèves? Le premier Edubref sur les programmes scolaires est paru en mars 2018, ouvrant ainsi la voie de cette nouvelle série réalisée par le service Veille & Analyses de l’IFE-ENS de Lyon. L’objectif : proposer en 4 pages une lecture très condensée des apports des recherches sur des questions éducatives, alors que nos Dossiers de veille dépassent souvent la trentaine de pages. C’est sur la question des dispositifs d’accompagnement des élèves que se penche ce deuxième Edubref : soutien, remédiation, aide personnalisée, accompagnement d’élèves en difficulté, devoirs faits… Il s’intéresse en particulier aux différents types de dispositifs qui existent depuis les années 1970 pour mieux faire réussir les élèves et leurs liens avec l’apprentissage qui se déroule en classe. Les problématiques soulevées à l’occasion de la mise en place de ces dispositifs sont également abordées et mises en perspective. Télécharger Edubref : Comment accompagner l’apprentissage des élèves ?
«L'empathie modifie le cerveau des enfants» Entretien avec Catherine Guéguen Actualité de la recherche Sciences Humaines N° 301 - Mars 2018 L’empathie du professeur est un puissant levier de réussite scolaire, comme le montre Catherine Guéguen, qui s’appuie sur les travaux des neurosciences. Elle appelle à une formation des enseignants à la gestion des émotions : les leurs et celles des élèves. Pédiatre spécialisée dans le soutien à la parentalité, Catherine Guéguen est l’auteure de Heureux d’apprendre à l’école. Vous insistez sur l’importance d’une attitude empathique de l’enseignant à l’égard de ses élèves. Un enseignant empathique est une personne qui va aider l’enfant à exprimer ce qu’il ressent en lui proposant tout un panel d’émotions : « Est-ce que tu es triste ? Quelles sont les retombées positives d’une relation empathique sur l’élève ? L’empathie que va recevoir un enfant va modifier en profondeur son cerveau affectif et intellectuel, les molécules qu’ils sécrètent, les neurones, la myéline, les structures cérébrales, l’expression de ses gènes… Cela [...]
Les badges numériques et la révolution de l'apprentissage - OCE - L'Observatoire compétences-emplois Version PDF de cet article Avec l’arrivée de l’ère numérique et d’internet, la possibilité d’apprendre et de développer des compétences est quasi sans limites. Nous apprenons partout et en tout temps, hors ligne, en ligne, avec les nouvelles technologies et les nouveaux médias. Dans ce contexte, les apprentissages informels et non formels deviennent tout aussi importants que les apprentissages formels du siècle dernier. Comment, dès lors, accompagner et supporter les nouvelles opportunités d’apprentissage ? Dans cet article, nous présentons les badges numériques. Quelques mots sur l’origine Les badges existent depuis longtemps dans le monde militaire, le mouvement des scouts et le monde du sport. Ce que sont les badges numériques Les badges numériques sont des représentations visuelles, en ligne, d’apprentissages réalisés ou de compétences acquises. Un système de badge numérique est composé d’un volet administratif et d’un volet utilisateur.
Escape Game C.D.I Identité Numérique Dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés en Documentation 2017-2018, un groupe inter-académique s'est constitué : Perrine Chambaud (Académie de Guyane), Géraldine Rouard-Mocquais, Jean-Marie Frizzole, Caroline Soubic (Académie de Nice), afin de travailler sur l'appropriation des espaces info-documentaires par la mise en place d'un jeu d'évasion, escape game. Au collège Henri Wallon à la Seyne sur mer, cet escape game a été créé par les élèves de 5e pour les élèves de Cycle 3 (notamment les CM2 pour les visites de classes de fin d'année scolaire), afin que ces derniers se familiarisent avec ces espaces, qu'ils identifient les missions des professeurs documentalistes, qu'ils s'approprient le lieu, les ressources et les outils mis à disposition. La mise en place de ce projet s'est déroulée en trois étapes : 1. Professeurs impliqués : Professeur de mathématiques (Serge Dimek), Professeur documentaliste (Caroline Soubic) Semaine thématique : Semaine des mathématiques 2018 2. 3.
30 COMPETENCES Jean-Pierre Astolfi s’inscrit dans le courant de la professionnalisation du métier d’enseignant. Pour montrer les évolutions en cours, il analyse les mots employés dans la profession. Or, on n’arrive pas à stabiliser un vocabulaire spécialisé autour des enseignants. Certes, en créant un vocabulaire spécialisé, on risque de créer un jargon et, en conséquence, de faire de la rétention d'informations, mais il est nécessaire d'employer des mots dont le sens est stabilisé car le vocabulaire courant n'est pas assez précis et oblige à recourir constamment aux périphrases. JP Astolfi a proposé deux séries de 10 mots, d’un côté les mots courants pour définir les apprentissages, de l’autre, les mots du jargon des sciences de l'éducation. 1- Transmission/Construction La transmission Ce mot renvoie à un modèle rustique de la communication où les élèves sont dans l'écoute, l'accueil, l'effectuation docile, même si l'enseignant leur demande de "participer". La construction 2- Instruction/Formation
Neurosciences cognitives et sciences de l’éducation : vers un changement de paradigme ? Arh, E., Borst, G., Houdé, O. (2016). The learning brain: Neuronal recycling and inhibition. Zeitschrift für Psychologie, 224, 277-285. Brunswick, NE., McCrory, CJ., Price, C.D., Frith, U. (1999). Butterworth, B., Laurillard, D. (2010). Butterworth, B., Varma, S., Laurillard, D. (2011). Caussidier, C. (2014) Le sujet neurocognitif et l’éducation : un paradoxe ? Damasio, A. (1995). Dehaene S. (2011). Dehaene,S., Le Clec’H, G., Poline,J. Dehaene, S., Piazza, M., Pinel, P., Cohen, L. (2003). Fragel-Madeira, L., de Castro, J. Gaussel, M., Reverdy, C. (2013). Gracia-Bafalluy, M., Noél, M-P. (2008). Hoff, E. (2003). Houdé, O. (2013). Houdé, O., Pineau, A., Leroux, G., Poirel, N., Perchey, G., Lanoë, C., Lubin, A., Turbelin, M. Houssaye, J. (1988). Inserm (dir.). (2007). Kroesbergen, EH., Van Luit, JEH. (2003). Leonova, T., Grilo, G. (2009). Lindgren, D., De Renzi, E., Richman, LC. (1985). Mayer, R. Miles, E. (2000). Miles, E. (2004). Morel, S. (2014). Morin, E. (1990). Piaget, J. (1967).
[ANALYSE DE FOND] L’importance des émotions dans l’apprentissage - KnowledgeOne Il n’y a pas si longtemps, on pensait qu’apprendre était un processus strictement rationnel dans lequel les émotions n’avaient pas grand-chose à voir. Une croyance qui s’est cristallisée avec une certaine définition de l’intelligence dérivée des « fameux » tests de QI, pourtant conçus pour détecter les difficultés d’apprentissage chez les enfants. On sait aujourd’hui que les émotions tiennent un rôle à ce point important dans la cognition qu’elles peuvent servir de levier ou, au contraire, devenir un frein. Que vous soyez enseignant ou apprenant, voici quelques points sensibles à garder en tête! Un système de protection vital Une émotion peut être définie comme une « réaction de l’organisme à un événement extérieur, et qui comporte des aspects physiologiques, cognitifs et comportementaux » (Les 30 notions de la psychologie de Jacques Lecomte). Toutes les émotions sont utiles! Apprendre c’est déstabilisant! Semblables différents Moteur ou frein au processus d’apprentissage