DIDAGEO, le blog de la didactique de la géographie
Ifé - Veille et analyses
Regards sur la citoyenneté à l'école n°125, juin 2018 portrait Auteur(s) : Ravez Claire Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : Depuis une dizaine d’années, l’éducation à la citoyenneté fait dans le champ scolaire français l’objet de mutations curriculaires fréquentes, les textes officiels se succédant les uns aux autres. La notion d’éducation à la citoyenneté est d’abord présentée au sein d'un paysage notionnel complexe, entre science politique, sociologie et didactique disciplinaire, ici entre citoyenneté, « éducation à » et socialisation politique, et dans un cadre institutionnel mettant de plus en plus en avant la notion de compétence. Les dimensions que prend l’éducation à la citoyenneté dans le champ scolaire ont fait l’objet de nombreux débats récents. Les acteurs du système éducatif s’emparent de façon spécifique de l’éducation à la citoyenneté. Abstract : Pour citer ce dossier : Ravez Claire (2018).
Enseignement moral et civique 1er degré - Académie de Paris
Au regard des enjeux actuels de société, la place centrale de la culture civique à l'école est réaffirmée dans les récents réajustements de programme (BO du 26-07-2018). Valeurs, savoirs et pratiques restent les fondements d’une pédagogie qui conduit les élèves à comprendre et à vivre des situations propices à la formation de la personne et du citoyen. L’Enseignement moral et civique oui, mais concrètement on fait comment ? L’ambition de ce site est d’accompagner les enseignants en partageant ressources, pratiques et actualités. Les témoignages rapportés sont précieux ; ils mettent en évidence les postures et les gestes professionnels qu’implique cet enseignement exigeant. Dans cette logique de partage, vous êtes invités à nous faire parvenir des contenus ou des suggestions qui enrichiront ce site et qui contribueront à renforcer au sein de chaque communauté éducative le sentiment d’appartenance de chacun aux valeurs et aux principes de la République. Pierre Palenciano
EMC, partageons ! – Dispositif inclusif, interactif, collaboratif et formatif en Enseignement Moral et Civique
Festival international de géographie - Éduscol
Les déserts L'édition 2022 porte sur le thème « Déserts », avec pour pays invité le Portugal. De nombreuses entrées en lien avec les programmes scolaires sont possibles. Les déserts sont abordés dans de nombreuses entrées de programme à partir du cycle 3, par le croisement de différentes approches : En 6e, l’approche par le concept d’habiter appliqué aux « espaces à forte(s) contrainte(s) naturelle (s) » permet une première réflexion sur les caractéristiques de ces espaces et la façon dont les sociétés humaines s’y adaptent. Le Portugal peut être mobilisé dans le cadre d’études sur le fonctionnement de l’Union européenne, en 3e et en terminale, autour des politiques européennes. Pour aller plus loin, différentes ressources sont présentées sur le site du Festival et sur le site expert Dgesco-ENS Géoconfluences.
An@é - Citoyenneté numérique
A l’heure où on s’interroge sur les relations humaines à l’heure des réseaux sociaux et de l’instrumentalisation de l’information, au moment où en Europe, les listes ne se présentent plus sur des valeurs idéologiques – que signifie pour un électeur le nom des partis et leur signification par rapport à des choix de société ? – à l’heure où chacun aspire à être acteur dans un environnement politique, environnemental, sociétal, comment l’école peut-elle répondre ? Une citoyenneté exercée Nul ne peut s’approprier un concept ou accepter un changement s’il ne peut participer à la réflexion, à l’élaboration. Il en est ainsi des espaces scolaires. Les espaces classes offrent une très grande diversité d’aménagement flexible et évolutif à agencer selon les activités et l’âge des élèves. Nous avons largement évoqué dans de précédents articles et reportages tous les changements qui s’opèrent aujourd’hui par le concept de " forme scolaire ". Ninon Louise Lepage : Connaissez-vous le Lab école ?
Ressources d'accompagnement pour l'EMC aux cycles 2, 3 et 4 - Eduscol
Ces entrées pédagogiques transversales n’ont pas vocation à être toutes mises en œuvre chaque année. Elles ont pour objectif principal de traiter les programmes en liant les trois finalités et les compétences attendues, structurées en quatre cultures intégrées dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, avec pour chacune les capacités qui lui sont associées : la culture de la sensibilité ;la culture de la règle et du droit ;la culture du jugement ;la culture de l’engagement. Les entrées pédagogiques transversales permettent aux professeurs de construire leur enseignement à l’échelle de chaque année avec, comme fil directeur, les notions structurantes de chacun des niveaux, telles qu’elles organisent les repères annuels de progression : le respect pour la classe de 6e ;l’égalité pour la classe de 5e ;les libertés pour la classe de 4e ;la communauté pour la classe de 3e.
Witchy, le robot au secours de la citoyenneté à l’école
La robotique, aujourd’hui, propose un micro-monde d’apprentissage tangible, motivant, avec de multiples implications, extensions… En liant le monde numérique et le monde physique, en initiant à une technologie nouvelle, elle est, aussi, un champ privilégié d’application de l’algorithmique et de la programmation. Dans le processus de construction des « identités » de tout individu, la socialisation a pour but l’acquisition d’un certain nombre de codes symboliques, de normes ou de conduites, qui permettront à cet individu de développer des relations sociales et de former des groupes sociaux. Il importera alors de fournir aux enfants, aux élèves déroutés parfois, des valeurs qui dynamiseront et réguleront leur action. Robotique et jugement moral L’objectif serait, aussi, de s’inspirer de la méthode et de l’éthique de la recherche comme paradigme des apprentissages en adoptant une démarche d’investigation, mettant les élèves en situation de recherche. Pratiques participatives Comment ?
