L'autorité éducative, la construire et l'exercer L’auteur Bruno ROBBES est maître de conférences en sciences de l’éducation à l’université de Cergy Pontoise et membre du laboratoire EMA (École, Mutations, Apprentissages). D’abord instituteur dans une banlieue populaire de la région parisienne, il a pratiqué la pédagogie institutionnelle puis a été conseiller à la prévention de la violence en milieu scolaire dans l’académie de Versailles. Sa thèse portait sur l’autorité éducative de l’enseignant (Prix Louis Cros en 2009) a fait l’objet d’un livre en 2010 : l’autorité éducative dans la classe, 12 situations pour apprendre à l’exercer. Selon l’ouvrage, l’enjeu de l’École vis-à-vis des élèves est de « construire en eux l’humanité ». Alors même qu’elle n’existe pas, l’idée d’une « autorité naturelle » est une idée largement véhiculée. Les témoignages et les récits d’expérience montrent en effet qu’elle n’est jamais définitivement acquise, qu’elle reste à construire, à réfléchir, notamment en raison des évolutions sociales et sociétales.
La pédagogie institutionnelle : le Conseil, les « ceintures » et autres outils pédagogiques Avant d’aborder les théories relatives à la pédagogie institutionnelle, initiées par Célestin Freinet (instituteur et pédagogue 1896-1966) puis développées par Fernand Oury (1920 - 1998 fondateur de la pédagogie institutionnelle avec Aïda Vasquez, psychologue), il semble intéressant de brosser rapidement l’évolution du groupe-classe à travers le temps pour mieux comprendre les spécificités de ce groupe un peu particulier que représente une classe. 1. L’Historique du groupe-classe et les théories de C. Freinet et F. Oury 1.1. Historiquement, dans les collèges de France, l’enseignement était individuel, chaque élève se rapprochant tour à tour du bureau du maître pour recevoir une leçon particulière. 1.2. Dans l’approche pédagogique de Célestin Freinet, il est à noter trois idées principales : tout d’abord la philosophie selon laquelle le travail de mobilisation des élèves se fait sur des activités dont « le résultat a un sens en dehors de l’école » . 1.3. 2. 2.1. 2.2. 3. 3.1. 3.1.1. 3.2.
Le groupe en psychologie sociale – Cours de psychologie Trois catégories de modèles théoriques du groupe en psychologie sociale Dans ce cours nous allons procéder à la présentation de trois catégories de modèles de théorie différents du groupe. Les modèles dynamiques dans un premier temps, dont le père fondateur est Lewin. Les modèles internistes sans présenter dans un second temps. Les objectifs des quatre cours suivants sont l’acquisition de connaissances théoriques et la prise de recul par rapport à ces dernières pour les confronter et faire des choix éclairés lors de la pratique de la recherche, pour ce qui est du cadre théorique. Les questions centrales que l’on se posera pour chaque modèle sont : en quoi ce modèle permet ou non d’établir la spécificité du groupal, du groupe et de son fonctionnement par rapport au fonctionnement individuel ? C’est au niveau de l’ambition épistémologique en psychologie sociale que ces questions prennent un aspect directeur. Modèles dynamiques : origines du modèle Léwinien du groupe Lectures conseillées
Le cartable des compétences psychosociales | IREPS Pays de la Loire Le Cartable ? Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans. Les Parcours Post-confinement ! Mai-Août 2020 L’IREPS Pays de la Loire met en ligne sur le site deux parcours d’animation constitués d’une à plusieurs séances « clé en main » pour ouvrir un dialogue avec les enfants et les jeunes sur leur vécu du confinement, en utilisant la pédagogie et la progression issues du champ des compétences psychosociales. Plus globalement, dans une démarche de promotion de la santé, ces séances peuvent être un levier pour repérer et orienter les enfants et les jeunes qui ont été les plus éprouvés. Ces progressions de séances visent à transformer cet épisode de COVID-19, le confinement en une opportunité de mieux se connaître, d'identifier nos ressources et de retrouver du pouvoir d'agir. Les compétences psychosociales ? Définition de l'OMS* OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Les représentations des enseignants débutants sur leurs pratiques Une clef pour comprendre la construction de la professionnalité enseignante - Persée Les représentations des enseignants débutants sur leurs pratiques Si la plupart des observateurs s'accordent à reconnaître que ce siècle, notamment depuis la dernière guerre, a profondément changé la société, et de là, l'école et ceux qui la fréquentent, tous ne partagent pas le même point de vue sur la définition des missions à confier aux enseignants et, à travers la formation initiale et continue, sur les compétences que ceux-ci doivent posséder et qui fondent leur professionnalité. De nombreux travaux se sont intéressés à ce sujet, particulièrement à l'occasion de la création et de la mise en route des IUFM (Institut universitaire de formation des maîtres), à partir du rapport Bancel rédigé en 1 989 (1 ). Comment s'élabore la professionnalité enseignante chez les acteurs ? Il s'agit ici d'élèves enseignants à l'IUFM et d'enseignants débutants (au cours de la première année de prise de fonction). 1 ses. RECHERCHE rt FORMATION • N° 25 - 1997
Logiciel d'évaluation des compétences en ligne. A l'origine du logiciel preps.fr La recherche d'une évaluation cohérente des compétences Dès 2012, un groupe d'enseignant fait le constat que l'hétérogénéïté des modes d'évaluation d'un élève tout au long de sa scolarité rend extrêmement difficile le suivi des compétences au delà d'une année et condamne souvent la personnalisation des parcours à rester une abstraction. Sur la base de cette analyse, des informaticiens de métier créent un outil qui permet à tous les enseignants d'un secteur de collège (écoles maternelles, élémentaires et collège) de partager: une échelle d'évaluation: 4 couleurs et éventuellement une vraie note chiffrée, un référentiel structuré de compétences, avec pour chacune la possibilité de préciser les attendus. En 2013, le rapport IGEN 2013-072 - La notation et l'évaluation des élèves éclairées par des comparaisons internationales -, puis la En février 2015, la conférence nationale sur l'évaluation des élèves font par la suite un constat similaire.
Baccalauréat 2021 : un tremplin pour la réussite Découvrez les enseignements de spécialités proposés dans les lycées de votre académie : Voir en plein écran Vous êtes en 2nde en 2018-2019 ? Découvrez le calendrier détaillé de votre année de 2nde : Toutes les vidéos sur les nouveautés du lycée et du baccalauréat Deux lycéens ont rencontré le ministre pour lui poser toutes leurs questions sur le #Bac2021 : Parcourez la playlist vidéo pour en savoir plus sur les nouveautés du lycée et du baccalauréat 2021 : Baccalauréat 2021 : quelles nouveautés ? En route vers le baccalauréat 2021 (informations pour les familles, novembre 2018) Tout ce qu'il faut savoir pour aborder le baccalauréat général et technologique en toute confiance Calendrier de la seconde 2018-2019Calendrier de la première 2019-2020Calendrier de la terminale 2020-2021Les parcours de lycéensLes enseignements communs, les spécialités et les séries en première et terminaleLes épreuves du nouveau baccalauréat Télécharger l'intégralité du document d'information sur le baccalauréat 2021
La dynamique des groupes restreints | Wiki Citationsdenoslectures | Fandom ANZIEU Didier, MARTIN Jacques Yves, La dynamique des groupes restreints, Paris, PUF, 2008, 293 p. "Le petit groupe représente pour les êtres humains un lieu simultanément ou alternativement investi d'espoirs et de menaces. Entre la vie intime et la vie sociale, le petit groupe peut fournir un espace intermédiaire qui tantôt redonne vie aux liens, et tantôt aménage les écarts indispensables entre l'individu et la société." « Il est à noter que les langues anciennes ne disposent d’aucun terme pour désigner une association de personnes en nombre restreint, poursuivant des buts communs. « La crainte de repenser sa propre situation dans un nouveau cadre de référence, et d’être ainsi mis en question, constitue un des aspects de la résistance épistémologique à la notion de groupe. » (p.20) « Pour la société globale, le groupe restreint est une force à son service, mais qui peut se retourner contre elle. « La bande. – La foule se définit par la psychologie de la simultanéité. Définition : 1. 2.
La classe puzzle : collaborer pour écrire le cours Une des choses que permet le numérique, à travers la circulation rapide des informations, c’est d’utiliser les productions éparses des élèves en les agrégeant rapidement et efficacement. J’ai utilisé cette possibilité pour faire créer les documents de mon cours par mes 5èmes. Voici comment cela s’est déroulé. Heure 1 : répartition des tâches. Une des parties du programme de 5ème en éducation civique s’intitule "les risques majeurs" et prévoit de les sensibiliser aux risques présents sur leur commune. J’ai donc profité de ce cours pour effectuer une sortie. 2 groupes étaient affectés au travail de recherche préalable sur internet. J’ai laissé les élèves en totale autonomie concernant la création de questions pour les interviews, leur demandant uniquement une quantité de questions déterminée (10). Heures 2 et 3 : la sortie Heure 4 : la classe puzzle De retour en classe les élèves se placent en îlots avec leur groupe (3 élèves) mais peuvent librement se déplacer dans la classe. Réussites :