La clase de Ciencias Sociales: 2º ESO ACTIVIDADES INICIALESA) Pulsa este enlace y verás un video de la película Gladiator. Investiga quiénes fueron Cómodo (emperador) y Marco Aurelio. ¿En qué época vivieron? ¿Qué destacarías de sus reinados? ¿Qué era un circo en Roma? B) Como en el curso pasado no llegamos a ver Roma es necesario que realicemos los ejercicios siguientes para comprender que el Imperio bizantino es la pervivencia del Imperio romano de Oriente. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. B) En esta enlace puedes aprender más cosas sobre Roma (Elena García Marín). ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓNA) Realiza las actividades interactivas de este enlace sobre el imperio bizantino (Libros Vivos de la editorial SM).
BLOG DE ANA HENRIQUEZ | TRABAJOS, INVESTIGACIONES: HISTORIA, POLÍTICA, DIDÁCTICA, Y MÁS… HISTORIA DEL ARTE Juegos de tablero y cartas para aprender Sociales NOTAS DE LOS ALUMNOS U.D. 1: Caída del Imperio Romano y el Imperio Bizantino – 2 ESO · Comienzo de la unidad: Aquí tenéis el PDF para descargar el comienzo de la unidad didáctica, donde encontraréis, los objetivos, actividades, distribución del tiempo, las competencias, evaluación y temas transversales que trabajaremos. Recordar que debéis imprimirla o sacarla en fotocopia y pegarla en la libreta de clase como principio de la unidad. Pinchad en la imagen para descargar. · Explicación y apuntes de la unidad: Proyecto de la Unidad: Este proyecto lo estás realizando con la unidad de Repaso de la antigua Roma, recuerda que a tu proyecto final debes sumarle que se recoja la caída del Imperio Romano y un capítulo sobre Justiniano y Teodora. Comienzo ahora a dejaros material didáctico relacionado con esta unidad didáctica que vamos a ir viendo poco a poco en clase. – – Librosvivos sobre le imperio bizantino – Aquí os dejo un esquema que tendrás que recoger debidamente en tu cuaderno, a modo de resumen del Imperio Bizantino. · Mi explicación de la unidad: · Vídeos de Youtube:
Histodidáctica Joaquín Prats (Universidad de Barcelona) Rosa Alabrús (Universidad Abad Oliva) Roberto Fernández (Universidad de Lleida) Ricardo García Cárcel (universidad Autónoma de Barcelona). EN: Cosme Gómez, Xose Souto y Pedro Miralles. La historia no es una ciencia exacta, pero sí podemos pedir una explicación. Las intenciones de las presentes reflexiones pretenden volver a reivindicar, una vez más, el conocimiento histórico como materia educativa en la primera y segunda enseñanza. Es necesario señalar el papel fundamental de la materia histórica en el proceso general de enseñanza y aprendizaje, cuando es una parte fundamental para entender como debe ser enseñada; probablemente más importante que otros conocimientos provenientes de la psicología, la sociología o la pedagogía general. Algunos creen y escriben que el problema de una deficiente enseñanza de la historia radica en que se aplica exclusivamente el método memorístico.
20 partides de rol en una setmana! – 1d10 en la mochila Aquesta setmana s’han jugat 20 partides de rol al meu centre i han jugat més de 100 alumnes de 1r d’ESO. Són bones xifres, no?Voleu saber on està el truc? Abans de començar: coneixeu els grups interactius? És una forma d’organitzar l’aula en grups heterogenis (xics i xiques de diferents ritmes i condicions) 4-6 alumnes situats estratègicament. Cada grup de l’aula (5 grups en 4 primers) realitza una activitat o recull d’activitats diferents durant 15-20 minuts. Evidentment, si estem de nou a 1d10 en la mochila aquest és el cas que ens interessa… Durant els 15-20 minuts de l’activitat el grup interpretava una expedició a l’interior d’un volcà per realitzar un viatge a l’interior de la terra! L’aventura, inspirada en el clàssic Viatge al centre de la terra, es dividia en 7 capítols. El desenvolupament de l’activitat ha sigut senzill i els narradors (amb o sense experiència) no han tingut dificultat en aplicar-la. Aquí teniu una nova aventura: 20.000 llegües de viatge submarí. Me gusta esto:
U.D. 2: El Islam – 2 ESO · Comienzo de la unidad: Aquí tenéis el PDF para descargar el comienzo de la unidad didáctica 2: El islam, donde encontraréis, los objetivos, actividades, distribución del tiempo, las competencias, evaluación y temas transversales que trabajaremos. Recordad que debéis imprimirla o sacarla en fotocopia y pegarla en la libreta de clase como principio de la unidad. · Explicación y apuntes de la unidad: Proyecto de la Unidad: Este proyecto lo realizarás con la unidad 5: Al-Andalus. Comienzo ahora a dejaros material didáctico relacionado con esta unidad didáctica 2: El Islam, que vamos a ir viendo poco a poco en clase. · Páginas webs: – El islam hoy · Presentaciones: · Ejercicios interactivos: – Pulsa sobre la respuesta correcta del islam · Vídeos de Youtube: – El islam y su expansión: – La religión: · Sección Bilingüe · Unit 2: The Islamic – The three empires (Linguaframe) – Introduction to Islam (KhanAcademy)
Pablo Galindo: "En cuestiones como la islamofobia, la prensa tendría que revisar el impacto que tiene en la conformación de mentalidades" Pablo Galindo es profesor de Sociología de la Universidad de Granada y uno de los autores del artículo 'La islamofobia en el sur de Europa: los casos de Grecia, España, Italia y Portugal', elaborado en el marco de un estudio que ha realizado el grupo de investigación de su facultad sobre problemas sociales y publicado aquí. El trabajo considera que los medios de comunicación "han estigmatizado al Islam" y que, por otra parte, redes sociales como Twitter son "el vehículo perfecto" para difundir noticias falsas en las que se logra "fomentar la islamofobia". Ejemplos hay a montones: "¡Qué alguien me diga por favor qué hace ese de la chilaba paseando por Notre Dame ardiendo!" Investigadoras sobre islamofobia: "La política antiterrorista muestra la continuidad histórica del racismo institucional" Saber más ¿Quiere decir para que todo encaje para aumentar esa islamofobia entre la ciudadanía? Los contextos y los momentos son siempre las variables determinantes para explicar. ¿A qué se refiere?