Bien-être à l'Ecole : Les recommandations de PISA Peut-on lier le bien être à l'Ecole aux résultats scolaires des élèves ? Comment les enseignants peuvent-ils agir pour améliorer le bien-être et les performances des élèves ? Quelle organisation l'Ecole peut-elle se donner en ce sens ? A ces questions , PISA 2015 apporte des réponses intéressantes particulièrement pour l'école française. Le bonheur ne suffit pas Il est évidemment positif de voir qu'une grande majorité des élèves se sent heureux de vivre. Comment lutter contre l'anxiété ? L'anxiété à l'école a un effet négatif sur les résultats, notamment d'après l'OCDE sur celles des filles. Améliorer le sentiment d'appartenance Les sentiment d'appartenance, un point très faible de l'Ecole française, est aussi en lien avec les performances. Et la pratique sportive Une relation plus étroite s’observe entre l’exercice physique et les résultats non cognitifs. Favoriser la mixité sociale Pisa montre aussi l'effet positif de la mixité sociale des établissements sur le bien être et la réussite.
Pédagogie différenciée : 10 conseils + 1 ! Voici un petit pense-bête, à la fois théorique et pratique, permettant de favoriser la mise en place de pratiques différenciées dans sa classe. 1/ Dans une classe, l’hétérogénéité est la règle ! L’homogénéité étant l’exception, il faut cesser d’être surpris de ne pas pouvoir faire avancer tout le monde de la même manière même si les programmes en donnent l’illusion. 2/ La différence entre élèves est normale ! 3/ Dans aucune classe, le travail est accompli en même temps avec la même efficacité. 4/ La différenciation n’est pas un problème, c’est une solution ! 5/ Tous les élèves ont besoin de différenciation ! 6/ La différenciation n’est pas le différentialisme ! 7/ L’individualisation s’équilibre avec une pédagogie coopérative. 8/ Pour différencier le travail des élèves, on doit actionner tous les leviers d’une classe : Le temps (en donner plus ou moins) La difficulté (graduer le travail autour d’une même notion avec des exercices différents) Approfondir par un autre exercice
8 concepts pour une pédagogie ouverte et hybride – Jean-François Tavernier Au travers de mes nombreuses lectures sur la pensée et l’apprentissage à l’heure du numérique, 8 concepts semblent revenir : Cognition : avec les avancées de l’imagerie cérébrale, impossible aujourd’hui de ne pas tenir compte des processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance, de mémorisation, du langage, du raisonnement et de l’apprentissage dans la construction de dispositif pédagogiques. Communication : l’acte d’apprendre reste un acte social et d’échange. Collaboration : à l’heure de l’intelligence collective, il s’agit d’insister sur la co-construction dans l’horizontalité des relations humaines. Compétences : il s’agit de veiller à donner du sens aux connaissances pour les mettre en pratique au travers de capacités et d’attitudes qui permettront de construire des compétences transférables dans d’autres contextes, hors des murs de l’école. Il s’agit donc de créer des dispositifs pédagogiques qui répondent à ces grands enjeux. Crédit photo : mbeo WordPress:
La classe mutuelle, l'intelligence collective - LeWebPédagogique On a ouvert une classe lab Dans plusieurs académies, des projets naissent pour penser la classe du futur. Bouleverser l’architecture scolaire pour rendre les élèves vraiment acteurs de leurs apprentissages, tel est l’objectif de classes laboratoires (ou learning lab) apparues récemment. Au printemps dernier, nous avons fait acte de candidature pour doter notre collège d’une classe LAB. Découvrir la classe mutuelle De fait, j’ai cherché à intégrer à cette salle laboratoire (puisque notre dossier a bien été retenu) un dispositif qui serait peu coûteux, reproductible dans n’importe quelle salle de classe et efficace. Une séquence conceptuelle (20 minutes) faite par l’enseignant (e.g, cours polycopié, cours dicté,…). On a testé Motivé à faire de même, j’ai demandé en juin à équiper ma salle de 3 tableaux blancs supplémentaires pour tester la classe mutuelle dans ma salle… avant d’en expliquer les usages et les possibles à mes collègues dans la cadre de la classe LAB, c’était plus cohérent.
9 bonnes raisons d’adopter les ceintures de compétences en classe Fernand Oury (contemporain de Célestin Freinet) était judoka et pédagogue. Dans sa classe, les élèves progressaient en maths, en grammaire (…) en suivant des ceintures de couleurs, comme au judo. Tel élève était ‘ceinture verte’ de géométrie, tel autre ‘ceinture bleue’ en conjugaison. J’ai adopté ce principe dans ma classe. Pas pour toutes les matières, mais pour certaines compétences : les tables de multiplication, le calcul posé, la conjugaison, la grammaire (voir menu ceintures)… Je ne suis pas la seule à m’y mettre : de plus en plus de profs utilisent ce système en classe, et de nombreux blogueurs publient leurs tests et leurs entrainements. Aujourd’hui, c’est donc plus facile que jamais de se lancer. Alors pourquoi pas vous ? Parce que l’élève sait où il en est. En début d’année, les élèves découvrent le programme de l’année. Pour avoir la ceinture blanche, voilà ce qu’il faut connaitre, voilà ce qu’il faut savoir faire. Parce que le dispositif est exigeant. Illustration : Emy Bill
Podalydès, Pagnol, et l’évaluation bienveillante L’évaluation est une chose sérieuse. Monsieur Blanquer compte sur elle pour donner rigueur et scientificité aux politiques éducatives. Tandis que, pour ce qui concerne l’évaluation des élèves, beaucoup espèrent un retour de balancier de pratiques jugées démagogiques – Élisabeth Lévy, sur Le Figaro.fr, parle d’une « gigantesque tricherie imposée aux professeurs contraints de surnoter honteusement » –, vers des pratiques n’ayant pas peur de révéler le vrai niveau des élèves (qui serait « dramatiquement bas »). Un film récent vient de nous apporter sur cette pratique, qui fait l’objet de tant de caricatures, de très utiles éléments de réflexion. Podalydès, alias le professeur François Foucault Chaque spectateur sera juge de la vraisemblance globale de l’histoire, et de l’intérêt proprement cinématographique de l’œuvre. Ce qui relève de l’injustice (vis-à-vis des non-tricheurs), et bafoue l’impératif d’objectivité, n’est acceptable que parce que deux conditions sont remplies. Comment ?
La pédagogie émancipatrice, qu’est-ce que c’est ? Un colloque international autour des pédagogies émancipatrices aura lieu à Paris les 8 et 9 juin 2018. Présentation par le comité de pilotage du colloque. ESPE Paris – site Batignolles L’ESPE de Paris accueille les 8-9 juin 2018 un colloque international autour des pédagogies émancipatrices, en partenariat avec l’ESPE de Créteil et des membres du laboratoire Experice (Paris 8). En quoi consiste-t-il ? Nous avons intitulé le colloque « pédagogies émancipatrices » car nous voulions permettre un dialogue entre les pédagogies critiques et d’autres pédagogies plus connues en France telle que la pédagogie Freinet. Quel est le programme du colloque ? Le colloque sera composé de trois conférences plénières, de symposia et d’ateliers pratiques. Des intervenants français et étrangers venant de Suisse, du Portugal, du Canada, d’Amérique latine, d’Algérie, du Cameroun sont attendus sur ces deux journées. Comment est venue l’idée de créer ce colloque ? A qui s’adresse-t-il particulièrement ? Hanane Lynn
Annuaire des usages > Quand les tablettes permettent de prendre en compte l’hétérogénéité Avec l’application Padlet François Degroote, professeur d’Education Musicale au collège Gérard Philippe de Soissons, nous propose une situation d’apprentissage où des élèves de cinquième travaillent en autonomie et à leur rythme à partir de documents numériques. Objectifs : S’enrichir de la diversité des esthétiques Analyser des œuvres musicales en utilisant un vocabulaire précis Préparation de l’activité proposée aux élèves Les documents sont proposés sur un mur virtuel, le Padlet. Lien vers le mur virtuel des ressources : La mise au travail des élèves Les élèves doivent associer 4 écoutes à 4 descriptions. Les avantages de ce cadre d’apprentissage Les élèves travaillent par binôme et confrontent leurs analyses Le travail entre pairs favorisent les apprentissages les élèves écoutent autant de fois que nécessaire les documents sonores ce qui favorise la différenciation. Des groupes d’élèves rédigent l’explication de leur choix