Educación, ¿arte o ciencia? Viernes, 15 de enero del 2016 Si entendemos la evidencia científica como aquel conocimiento riguroso y contrastado que nos habla del funcionamiento e impacto de cualquier actuación que pretenda transformar la realidad, entonces la conclusión es clara: al mundo de la educación no le interesa la evidencia, no la respeta. Al igual que sucede en el ámbito del arte, lo que mueve la acción educativa -la que se plasma en escuelas e institutos- es más la intuición, las corrientes culturales y las apuestas morales que no la evidencia sobre su efectividad. Este menosprecio de la evidencia científica no lo veíamos en otras disciplinas, por ejemplo, en medicina. De hecho, tenemos que agradecer que casi siempre que enfermamos lo hacemos por causas bastante comunes y conocidas. El mundo de la educación está lejos de este paradigma. ¿Qué panorama encontramos en nuestro país? ¿Dónde queda el arte, entonces? En resumen, no es arte o ciencia.
Improving Professional Practice:Moving to Evidence-Based Professional Practice Schools have recently begun to place increased emphasis on the use of rigorous research evidence in guiding instructional decisions. These efforts have been partly inspired by the No Child Left Behind Act's insistent call for the use of “scientifically based” research. As educators, however, we are driven by a much more powerful force than legislative mandates: We sincerely want to know that our actions will help students succeed. How can we harness the power of scientific research on behalf of the students we serve? What We Know Turning education into an evidence-based field is easier to advocate than to achieve, particularly in an environment of competing claims about what works. Too few rigorous and relevant studies. What You Can Do Despite these ongoing challenges, several resources are available that can help educators bridge the gap between research and practice. Explore ways to strengthen the connection between research and practice. Educators Take Note References Raymond, M.
IRIS Des outils pour lire et comprendre les recherches en éducation Qu’est-ce qui fait la spécificité du regard didactique sur ce qui se passe en classe ? Comment travaillent les sociologues ? Quelle forme prend la validation des résultats de recherche en psychologie cognitive ou en histoire de l’éducation ? D’où viennent et que recouvrent les expressions « forme scolaire » ou encore « enseignement explicite » ? Ces questions que se posent de temps à autres les enseignant.e.s, les formateurs.trices ou les personnels d’encadrement interrogent les implicites des chercheurs.ses et les règles des différentes communautés scientifiques qui contribuent à produire des connaissances sur les systèmes éducatifs, l’enseignement et les apprentissages.En cette rentrée scolaire, les professionnels de l’éducation sont confronté.e.s au défi inédit de retrouver des élèves et des familles qui en six mois ont modifié leur rapport à l’institution et aux apprentissages scolaires. Comment prendre du recul et situer ces savoirs ? Des publications de l’équipe Veille & Analyses
Competence Motivation - Motivation at a Glance: An ISchool Collaborative DEVELOPERSSusan Harter, Robert W. White In 1959 (White, 1959) Robert W. White proposed a new concept: effectance motivation. He described effectance as a "tendency to explore and influence one’s environment." White suggested that the "master reinforcer" for humans is sense of competence. In 1978, (Harter, 1978) (Harter S. , 1981)Susan Harter expanded on this idea in the paper “Effectance motivation reconsidered: Toward a developmental model” developing the Competence Motivation Theory. The competence theory states that children will gravitate to areas in which they perceive competence and avoid areas where success is hit or miss and a sense of accomplishment is lacking. RECOMMENDATIONS/APPLICATIONS: Use in education or business to determine where a student or employee’s perceived strengths lie and use this to encourage increased productivity.
El derecho a una nueva educación Por Ana Sáenz de Miera Cárdenas, directora de Ashoka España y co-directora de Ashoka Europa Si preguntas a una madre o a un padre si quiere que su hijo sea experto en robótica, alguno te responderá que sí. Si preguntas cuántos padres quieren que sus hijos dominen el francés, probablemente un porcentaje pequeño mostrará interés. Si preguntas cuántos quieren que sus hijos sean eruditos en química, encontrarás diversidad de opiniones. Pero si la pregunta es, ¿quieres que tu hijo sea excelente en mejorar el mundo, en solucionar lo que no funciona? Sin embargo, así como existen miles de decálogos sobre cómo montar una start-up con éxito, o como llegar al top 100 de la lista Forbes, o qué libros inspiraron a Carlos Slim a crecer con éxito, ¿sabemos qué podemos hacer para que nuestros hijos sepan que tienen la capacidad de mejorar el mundo, y que cuenten con las herramientas necesarias para ello? ¿Y qué sabemos de ellos? Y no se trata de una innovación solo en forma de pizarra digital o tablet.
Technology & Media Ideas for the Higher Ed Classroom Response to Intervention | RTI | RTI Resources | Intervention Central Il n’y a pas de « clearinghouse » en France et c’est tant mieux Bien que potentiellement rattachée à une université, une clearinghouse n’est pas un laboratoire de recherche. Elle produit des analyses secondaires de la littérature de recherche, appelées « revues systématiques », pour identifier ce qui marche en éducation. Ces revues s’appuient sur une procédure statistique, dite « méta-analyse », qui combine des données issues de multiples études séparées ; l’examen de ces données consolidées et agrégées vise à déterminer les politiques scolaires et pratiques pédagogiques efficaces. Les clearinghouses s’inscrivent dans le mouvement de l’evidence-based education (EBE), particulièrement développé dans les pays anglo-saxons : il s’agit de fonder l’éducation sur des « données probantes », c’est-à-dire sur des preuves fournies par la recherche. Un processus en entonnoir La sélection des études procède par raffinements successifs à partir de requêtes complexes dans les bases de données scientifiques internationales. Pour en savoir plus Sur la librairie
Math, Science, History: Games Break Boundaries Between Subjects Maison elfique Part 3 of MindShift’s Guide to Games and Learning. For far too long, school has organized learning into divided disciplines: English, science, history, math, and so on. Game-based learning offers an alternative. Of course, “fuzzy and ambiguous” isn’t always preferable. Although people have had specific trades and vocations since the beginning of civilization, some types of expertise haven’t always correlated to career or exchange value. Over the years, the term “Renaissance Man” has sprouted into common vernacular in order to identify the well-rounded intellectual who was an expert in a variety of subjects. Despite the fact that we’re increasingly committed to equality and information is more widely accessible than ever before, possibilities for a formal Renaissance-Man-Liberal-Arts education remain limited to the elite. This may be sensible. Unfortunately, it’s common to hear students identify themselves as “bad at math.” I saw it first-hand when my son was six. Related
Escuela - Documento En 1934, Antonio Benaiges llegó a la escuela de Bañuelos de Bureba con un gramófono y una pequeña imprenta bajo el brazo. En aquel pequeño y frío pueblo de la provincia de Burgos, sin carretera, luz ni agua corriente, los niños empezaron a imprimir sus propios textos y a crear cuadernillos que enviaban a escuelas de otros lugares de los que, a su vez, recibían sus creaciones en aquel recóndito rincón de la Castilla profunda. “Los niños se convirtieron en cronistas del pueblo”, explica a ESCUELA Sergi Bernal, geógrafo de profesión, fotógrafo aficionado e ideólogo del documental El retratista, que ochenta años después cuenta la historia de aquel maestro que revolucionó una pequeña escuela rural a través de la técnica Freinet, acuñada por el pedagogo francés Célestin Freinet (1896-1966). “Benaiges no solo daba al niño la palabra, sino también la imprenta. Y cuando algo se imprime, se hace universal. “Digamos que fue un buen maestro, que lo que nos enseñó fue bonito y bueno. Mostrar/Ocultar
Research for Practitioners: Can Text Messages (SMS) Support Learning? by Clark N. Quinn “We too often neglect meta-learning (learning to learn) strategies in our approaches. Having support for these strategies, in addition to all else we do for our learners, is likely to increase the learning outcomes.” Do you take the time to read through examples provided in learning experiences and explain to yourself why the author took each step? The most successful learners do. Studies have found positive results for providing support for learning strategies, particularly for at-risk learners. Yet too much intervention and the cure may be worse than the disease. The study Goh, T.T., B.C. The question Support for learners, particularly those identified as “at risk,” is demonstrably valuable, but learner support provided beforehand tends to dissipate quickly, and ongoing methods can be onerous. This study looked at using a common technology for reaching individuals—text messaging—to see if such a method could provide ongoing support in less intrusive ways. The methods The results Reference
RTI Forms and Checklists Featured Term Universal Screening A quick check of all students’ current levels of performance in a content or skill area. This is administered three times per year. More Terms » Support RTI Become a Friend of the RTI Action Network The RTI Action Network is a program of the National Center for Learning Disabilities. Make a donation today! Treatment Integrity Protocols Joseph Kovaleski of Indiana University in Pennsylvania has assembled a collection of available treatment integrity protocols. Fidelity Checklists The RtI Implementation Rubrics The Colorado Department of Education (CDE) has developed a set of fidelity tools to improve outcomes for students in Colorado and to support a scaling up of effective practices across the state. Beliefs and Perceptions of RTI Skills Surveys Self-report surveys have been developed to assess staff beliefs and perceptions that the staff has about their skills in relation to implementation of an RTI model. Determining Our Language of Collaboration Tool