Le feed-back et les apprentissages @oponson Que sont les feed-back ? Pourquoi sont-ils indispensables pour nos élèves ? L'importance et le rôle des feed-back C'est parti ! Améliorer ses feed-back Les fonctions cognitives Les 3 niveaux d'action Définition Un dernier mot Typologie simplifiée La fonction affective Les 3 temps La recherche L'essentiel à savoir sur les feed-backs En savoir un peu plus ? Le feed-back (ou rétroaction en français), c'est quoi ? De manière globale, le feed-back, c'est une information communiquée à un apprenant, par un enseignant, en réponse à une action Les 4 piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene (2014) La méta-analyse de John Hattie (2009) La recherche, notamment en sciences cognitives a démontré que donner un "bon" feed-back est l'une des plus puissantes et efficaces manières pour les enseignants de favoriser les apprentissages. + info Ce sont les fonctions cognitives du feed-back mais il y a aussi... = Aider à la réalisation d'une tâche et son amélioration. = Aider à développer des connaissances. corriger
Stratégies pour soutenir le développement de la mémoire de travail Ajouter aux FavorisJeffrey MacCormack et Ian Matheson Bien que nous sachions depuis longtemps qu’il existe une relation entre la mémoire de travail et les troubles d’apprentissage (TA), nous n’arrivons pas encore à cerner précisément en quoi cette relation consiste. Grâce à la mémoire de travail, nous pouvons conserver temporairement de l’information pendant que notre cerveau est occupé à une autre tâche. Qu’est-ce que la mémoire de travail? Le concept de mémoire de travail provient d’un modèle théorique (Baddeley et Hitch, 1974) qui explique la façon dont le cerveau garde de l’information temporairement sans avoir à la placer dans la mémoire à long terme et décide quels éléments d’information seront enregistrés dans la mémoire à long terme. La mémoire de travail est similaire à ce que l’on appelle la mémoire à court terme, mais elle en diffère par des aspects importants. Boucle phonologique. Calepin visuospatial. Tampon épisodique. Administrateur central. Reconnaître le problème.
Neurosciences et développement de l'enfant Si ces dernières années , les neurosciences cognitives nous ont beaucoup apporté en matière d'apprentissage, et de mémoire, le domaine relevant des émotions et des sentiments est nettement moins connu. Pourtant c'est celui-ci qui participe à la construction du cerveau du tout jeune enfant. Saviez vous que le cerveau est beaucoup plus maléable, immature et fragile que vous ne l'imaginiez, et que les expériences relationnelles le modifient en permanence. De fait l'environnement affectif, social et relationnel de l'enfant a un impact aussi bien sur le développement affectif, cognitif, physiologique, psychologique et comportemental de ce dernier. Pour aller plus loin : "Pour une enfance heureuse" de Catherine Guéguen, " C'est pour ton bien", et "Notre corps ne ment jamais" d'Alice Miller.
Cerveau, mode d'emploi by jerome.hubert123 on Genially Emilie DECROMBECQUE Jean-Philippe LACHAUXLaurence BERTHIER Grégoire BORSTEmilie DECROMBECQUE AtolineBientôt 2024 Mes clés 55 séances avec vidéos Enseigner aux élèves comment apprendre Cerveau,mode d'emploi Mise à jour : 10 mars 2024Nombre de vidéos : 97 Des vidéos pour expliquer aux élèves, aux parents et aux enseignants des méthodes et outils pour bien apprendre. Jérôme HUBERT@Hubertjer Liste Thèmes Bientôt2023 Mise à jour : 4 décembre 2022Nombre de vidéos : 92 Mise à jour : 24 novembre 2022Nombre de vidéos accessibles : 50 Des vidéos pour expliquer aux élèves le fonctionnement du cerveau pour apprendre à apprendre. L'attention Je les manges inhiber Les parents La compréhension La lecture La métacognition Identifier lesémotions Les stratégies de mémorisation Les mémoires Erreur et Etat d'esprit Apprendre au fil du temps En prendre soin Magistère mémorisation Lesneuromythes Parcours découverte 6 séances Les émotions à l'adolescence La Cogni'classe La Neuroéducation Les 4 piliers de l'apprentissage Le neurone Composition
Intelligences Multiples : présentation présentation Parmi les nombreuses grilles d'intelligences qui ont été élaborées, la théorie des Intelligences Multiples d'Howard Gardner a le mérite d'être particulièrement simple à comprendre (car parlant bien à l'intuition) et pratique à utiliser dans une quelconque situation d'apprentissage. Son succès dans le monde anglo-saxon depuis sa parution en 1983 a été considérable, en particulier dans les champs de l'éducation et de la formation permanente. Selon Gardner, on peut distinguer huit intelligences : Les huit intelligences, selon Howard Gardner l'intelligence verbale / linguistique C'est la capacité à être sensible aux structures linguistiques sous toutes ses formes. On reconnaît particulièrement cette intelligence chez quelqu'un qui aime lire, qui parle facilement, aime raconter des histoires et aime en entendre, qui aime les jeux avec des mots (mots croisés, Scrabble, etc.), les jeux de mots, les calembours. l'intelligence visuelle / spatiale l'intelligence musicale / rythmique
Concevoir des formations, un livret ressource pour les formateurs Une formation continue des enseignants aujourd'hui - page 5 Une formation continue des enseignants aujourd’hui. Pour « faire » quoi ? Pour le centre Alain-Savary, la formation continue doit donner des espaces et des temps disponibles aux enseignants afin de mieux comprendre la nature des difficultés ordinaires d’apprentissages que rencontrent les élèves. Elle doit permettre d’autre part de mieux comprendre les problèmes ordinaires d’enseignement auxquels sont confrontés les professionnels. On oppose souvent ces deux aspects, mais ils sont indissociables pour comprendre ce qui se passe dans la classe. player1 Cinq directions pour la formation - page 7 Le centre Alain-Savary propose cinq grandes directions qui peuvent guider les formateurs quand ils conçoivent une formation . Concevoir une formation - page 14 Outils, dispositifs, environnements, parcours... L’enjeu de toute formation se situe au niveau de l’activité que l’on souhaite que le formé déploie effectivement. player2
sciences cognitives by nathalie.verstraete on Genially Apprentissage expansé Mémorisation active Maintien de l'attention Apprentissage entre pairs Hiérarchisation des informations Feedback proche L'oubli est inéluctable mais des stratégies de compensation existent. D'après S. Il est conseillé de privilégier les activités qui obligent les élèves à réfléchir par eux-mêmes tout en étant guidés par l'enseignant La consolidation automatise et fluidifie ce que nous avons appris, notamment pendant le sommeil. consolider un apprentissage, c'est rendre le cerveau disponible pour d'autres objectifs → se tester régulièrement maximise l'apprentissage à long terme Pour mieux retenir, il ne suffit pas de lire, et même relire mais il faut s’interroger à partir de questions qui ont été prévues par l’enseignant. L'attention est l'ensemble des mécanismes par lesquels notre cerveau sélectionne une information, l’amplifie, la canalise et l’approfondit. Il ne sert à rien d’apprendre de façon « massée dans le temps ».
Comment apprendre ? Pourquoi réviser ? Nous possédons tous plusieurs types de mémoire : une mémoire visuelle, axée sur la vision ; une mémoire auditive, axée sur ce que nous entendons et une mémoire kinesthésique ou mémoire sensorielle, basée sur les autres sens que la vue et l’audition. Ces trois formes de mémoire fonctionnent alternativement ou conjointement. Selon les personnes la mémoire dominante est différente mais la majorité de la population a une mémoire visuelle. D’après une étude d’université nous apprenons : 1% des choses par le goût, 1,5% par le toucher, 3,5% par l’odorat, 11% par l’ouïe et 83% par la vision. La première mémoire est la mémoire immédiate, la mémoire sensorielle, celle des sensations. La deuxième mémoire est la mémoire à court terme. Nous abordons maintenant la mémoire « durable ». Pour résumer, la mémoire immédiate est sollicitée en quelques millisecondes dès que nous percevons quelque chose (perception). Mémoriser sur le long terme demande aussi de la répétition. WordPress: J'aime chargement…
ScolaWebTV - Votre recherche Résultats 1 à 20 Page suivante La relation clients Quelles compétences ? Auteur : Bruno Cicchero Date : 11/04/2019 8mn28s 137 vues Palmarès des jeunes entrepreneurs Palmarès des jeunes entrepreneurs - les groupes au travail Auteur : Communication DSDEN 95 Date : 05/04/2019 1mn27s 153 vues MDA - Coup de coeur du jury Palmarès des jeunes entrepreneurs : MDA - Coup de coeur du jury 2mn34s 132 vues Garage à domicile - troisième prix Palmarès des jeunes entrepreneurs : troisième prix - Garage à domicile 1mn17s 142 vues Sur-sièges pour le SdF - deuxième prix Palmarès des jeunes entrepreneurs à Cergy - deuxième prix : Sur-sièges pour le Stade de France 1mn47s 135 vues Médecine drone - premier prix Palmarès des jeunes entrepreneurs à Cergy - premier prix : Médecine drone 1mn12s Un salon des métiers à Gustav' Au LPO Gustave Eiffel de Rueil Malmaison, aura lieu un salon des métiers. Auteur : Paul-Eric LAVIEILLE Date : 13/03/2019 1mn2s 97 vues Insérer un graphique (Excel/Calc) Auteur : Vincent Schoeffter Date : 17/01/2019 2mn5s
Amener les élèves à pratiquer la métacognition et à gagner en confiance en eux - Apprendre, réviser, mémoriser Confiance en soi et métacognition : une combinaison gagnante La confiance en soi enclenche un cercle vertueux car on peut lier une bonne confiance en soi à une moindre peur de l’erreur. Face à une difficulté, une personne qui a confiance en soi utilise des stratégies pour y faire face, la résoudre et chercher d’éventuel soutien. La personne qui a confiance en elle sera suffisamment souple pour changer de stratégie en cas d’inefficacité et même pour abandonner (provisoirement ou non) si elle sent qu’elle souffre trop ou que l’objectif est trop élevé/ inadapté. Avoir confiance en soi, c’est connaître ses ressources internes (qualités, compétences, acceptation des émotions, stratégies déjà utilisée) et externes (soutien social, relations fiables, localisation des ressources utiles, savoir demander de l’aide) activables face aux difficultés. Pourvoir activer ces ressources nécessite de ne pas se laisser déborder par des pensées négatives et/ou anxieuses. Related Dans "Neurosciences"
Mémoire et apprentissages scolaires Les expériences de laboratoire, réalisées souvent pour des problèmes de télécommunications (le minitel), montrent que les mémoires sensorielles existent bien mais sont de courtes durées. Ainsi la mémoire sensorielle visuelle dure environ un quart de seconde. De plus, une particularité physiologique de notre œil fait que nous ne voyons avec une bonne acuité visuelle que dans un petit angle de 2 à 4 degrés soit la taille d’un mot de quatre ou cinq lettres dans un livre. Autant dire que nous sommes incapables de « photographier » la page d’un livre. La mémoire peut ainsi être représentée comme une sorte de « gratte-ciel » où chaque étage est un module qui construit les informations de manière plus élaborée et en garde la mémoire (fig. 1). S’il existe un système (ou mémoire) lexical d’entrée, d’autres expériences indiquent qu’il existe un autre système pour la sortie, à l’instar de l’imprimante pour l’ordinateur, c’est le système vocal ou lexical de sortie qui permet la vocalisation.
Grand bien vous fasse ! par Ali Rebeihi Avec nos partenaires, nous traitons vos données pour les finalités suivantes : le fonctionnement du site, la mesure d'audience et web analyse, la personnalisation, la publicité et le ciblage, les publicités et contenus personnalisés, la mesure de performance des publicités et du contenu, le développement de produit, l'activation des fonctionnalités des réseaux sociaux. Vos préférences seront conservées pendant une durée de 6 mois.
#66 Les fonctions exécutives - Grégoire Borst - Montessori Apprendre autrement Grégoire Borst est Professeur de psychologie du Développement et de neurosciences cognitives de l’éducation et Directeur du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l’Education de l’enfant (CNRS). Ces recherches s’intéressent au rôle des fonctions cognitives de haut niveau (métacognition, planification, résistance aux automatismes, régulation émotionnelle) dans le développement cognitif et socio-émotionnel et dans les apprentissages scolaires chez l’enfant, l’adolescent et le jeune adulte. Nous avons abordé ensemble le sujet crucial des fonctions exécutives. Quelles sont les 3 fonctions exécutives principales ? Quelles sont les autres fonctions exécutives de haut niveau ? Le livre recommandé : « Explore ton cerveau » kididoc, Olivier Oudé et Grégoire Borst. Les news Pour recevoir des clés pour développer le plein potentiel des enfants à la maison et à l’école, c’est ici. Pour passer à la vitesse supérieure et vous former en ligne et en présentiel, c’est ici.
Inserm Mémoire Il est démontré que les émotions peuvent moduler la façon dont une information est enregistrée, l’émotion renforçant ponctuellement l’attention. Ainsi, une émotion positive peut se traduire par une amélioration ponctuelle des performances mnésiques. Il apparaît également que la consolidation, et donc la rétention d’une information est favorisée par l’émotion : le rappel d’un souvenir émotionnel après un long intervalle est souvent plus important que lorsque ce souvenir est neutre. L’imagerie fonctionnelle montre d’ailleurs que le rappel des souvenirs est proportionnel à leur intensité émotionnelle qui peut être observée par l’activation de l’amygdale, siège des émotions. Enfin, la récupération d’un souvenir est aussi améliorée par la présence d’une émotion positive. Il existe un pendant pathologique à ce processus : en effet, une émotion trop intense, notamment traumatique, entraîne une distorsion de l’encodage. Mémoire et oubli : du physiologique au pathologique