Flipping the Classroom Facilitates Active Learning Methods – Experiential, Project Based, Problem Based, Inquiry Based, Constructivism, Etc. | Emerging Education Technologies In a recent exchange in the media, the USA Today news site sensationalized a study under way at Harvey Mudd College, using the headline “‘Flipped classrooms' may not have any impact on learning“1. As the debate rolled out in the media over this, it became apparent that USA Today had taken the study and published information out of context (I know, shocking). In this commentary published the next day by Harvey Mudd teacher and study participant Darryl Yong we learn that, “the article greatly oversimplifies things by portraying our study as an attempt to answer whether flipped classrooms work or not. That kind of research question is too blunt to be useful.”2 I am a firm believer that a key benefit of flipped instruction is that it frees up some time to enable Active Learning in the classroom. Facilitating Active Learning via ‘the Flip' Of course, going down this path doesn't happen without learning, planning, and effort, so I strongly advocate easing into flipped instruction. 1. 2. 3. 5.
NOUS LANÇONS 140 Cogni’Classes A LA RENTREE DE SEPTEMBRE 2017 - sciences cognitives Mais qu’est-ce qu’une Cogni’classe ? En collèges et lycées, il s’agit d’un travail d’équipe. Trois professeurs au minimum de la même équipe pédagogique d’une classe, mettent en place plusieurs modalités en commun issues des « pistes d’application des sciences cognitives » à l’apprentissage. En premier degré, elle est conduite par l’enseignant de la classe. La Cogni’Classe est la formule qui fonctionne le mieux dans l’ensemble de nos expérimentations. De toutes les applications possibles que notre équipe a expérimentées depuis 5 ans, c’est la formule qui se révèle la plus fructueuse, tant pour l’impact auprès des élèves, qu’au sein de l’équipe des enseignants, et de l’établissement. On relève les points de fonctionnement suivants : Cohérence des pratiques entre collègues. A la rentrée de septembre 2017, ce sont plus de 200 Cogni’classes que nous suivrons tant en premier degré qu’en collèges et lycées. SITE de référence : sciences-cognitives.fr Mémorisation : Acquisition d’automatismes
Dossier très complet sur la réalisation de vidéos en classe inversée Le dossier "Planifier, réaliser et diffuser des vidéos éducatives : lignes directrices et suggestions à l'intention des enseignants" a été réalisé par un collectif d'enseignants du réseau collégial québécois. Il apporte à la fois une réflexion pédagogique sur l'usage des vidéos dans l'apprentissage des élèves et des conseils concrets dans la mise en oeuvre avec la présentation d'outils testés en situation. Les auteurs mettent ainsi en avant les différentes procédures de réalisation pour obtenir des vidéos pédagogiques bénéfiques à l'apprentissage (...) (...) Les explications détaillées révèlent comment grâce à des modalités d'enregistrement et de scénarisation choisies de manière précise, ces supports vidéos seront d'une grande aide auprès des apprenants. visualisation du pdf Accès direct au dossier :
présentation CI élèves | Piktochart Visual Editor public Views 11 présentation CI élèves created using Create Your Own Poster template published by claire d Share Comment va-t-on travailler cette année? Méthodes Compétences Outils Ma classe inversée C. Qu'est-ce que les neurosciences cognitives ? - Prim à bord Les progrès considérables accomplis ces dernières années grâce au développement des techniques d’imagerie cérébrale permettent d’apporter de nouvelles réponses sur le fonctionnement du cerveau. Ces avancées dans le domaine intéressent de fait l’éducation et questionnent les méthodologies d’apprentissage proposées aux élèves. De nombreux scientifiques partagent ainsi l’idée que l’enseignant devrait se saisir des éléments de connaissance sur le cerveau pour enseigner et adapter ses pratiques aux activités cognitives de l’élève. Sans chercher à couvrir ce vaste sujet dans un seul article nous avons rassemblé plusieurs acteurs, chercheurs engagés dans cette problématique qui exposent en quoi les neurosciences cognitives peuvent apporter des éléments d’éclairage dans les pratiques pédagogiques ? Définitions : Les sciences cognitives Les neurosciences La Neuroéducation Des conférences d’experts : Pour aller plus loin :
Mettre en oeuvre la pédagogie inversée sur Éléa En quoi la plateforme de e-éducation de l’académie de Versailles Éléa facilite-t-elle la mise en œuvre de la pédagogie inversée ? Pédagogie inversée et numérique Quel que soit le type de pédagogie inversée mis en place (type 1, 2 ou 3 selon les définitions de Marcel Lebrun, le numérique est un agent facilitant. Dans le cadre d’une pédagogie inversée, l’enseignant a besoin d’un support pour mettre à disposition des élèves des ressources. Comment s’assurer de la consultation des ressources ? En paramétrant les pages contenant les ressources avec un achèvement d’activité, un tableau de suivi permet à l’enseignant de voir si l’élève les a consultées. Comment s’assurer de la compréhension des ressources ? Plusieurs activités sont à disposition en fonction du suivi souhaité par l’enseignant : Des jeux permettent rapidement à l’élève de voir s’il a compris ou non. Exploiter les résultats pour mettre en place une pédagogie active en classe Bilan et retour d’usages
An Animated Introduction to the Feminist Philosophy of Simone de Beauvoir How influential are the writings of Simone de Beauvoir? So influential that even the rushed, by all accounts shoddy first English translation (executed by a zoologist not especially acquainted with philosophy, and only somewhat more so with the French language) of her book Le deuxième sexe became, in 1953, The Second Sex. Though not properly translated until 2009, it nevertheless provided the foundation for modern feminist thought in the West. But what, if we can ask this question surely at least a couple of "waves" of feminism later, did de Beauvoir, born 109 years ago today, actually think? She thought, as the Harry Shearer-narrated History of Ideas animation from the BBC and Open University above puts it, that "a woman isn’t born a woman, rather she becomes one," meaning that "there is no way women have to be, no given femininity, no ideal to which all women should conform." A bold declaration, especially at the time. Related Content:
Des techniques de yoga pour mieux apprendre Les élèves ont envie d’apprendre, d’écouter, de retenir mais il arrive que quelque chose en eux fasse obstacle. Ils peuvent avoir la volonté de se concentrer, mais bien souvent, le corps résiste, l’esprit vagabonde. Pour remédier à ce constat, une enseignante du Microlycée de Vitry s’est appuyée sur le yoga. Décrocheurs en reprise de scolarité ou élèves de retour de vacances sont en proie aux mêmes difficultés quand il s’agit de s’asseoir en classe pour écouter, participer, lire, comprendre, analyser, et à la maison, quand il faut mémoriser les leçons, et souvent aussi faire des exercices. Les tâches d’un élève sont multiples mais elles ont toutes en commun de requérir de l’attention. J’ai donc eu l’idée de proposer aux élèves de réfléchir à cette question : « qu’est-ce que l’attention ? Comment se mettre dans de bonnes conditions pour bénéficier au mieux d’un cours ? Les conditions pour apprendre J’ai demandé aux élèves en quoi cette histoire pouvait les aider dans leur scolarité. Bilan
Classe inversée en documentation Cycle 3 - Nouveautés Littérature Jeunesse A l'heure où le professeur documentaliste souhaite enseigner les bases de l'éducation aux médias et à l'information, il est utile de disposer d'un ensemble de cours simples qui proposent une base à cet apprentissage spiralaire. Les séances que je propose sont construites sur le mode interactif. Elles s'adressent aux élèves mais aussi aux enseignants qui souhaiteraient les employer en indiquant bien entendu leur source ainsi que les auteurs. La construction des cours est toujours la même : une courte introduction suivie d'une brève vidéo puis d'un exercice de contrôle. La séance peut-être vue à la maison ou encore être utilisée en classe. Elle sert d'ancrage à un certain nombre de notions et de savoirs qui se réfèrent au nouveau socle commun. Cette approche est aussi en lien avec la mise en place des parcours à destination des élèves. Les vidéos et exercices présentés sont variés. Les séances terminées sont dans l'ordre que j'ai choisi :
Les 5 meilleurs sites de vidéos libres de droits et gratuites Trouver des vidéos libres de droits (et gratuites) est devenu de plus en plus important, notamment sur les réseaux sociaux, où les contenus visuels sont plébiscités. Pour tout ceux n’ayant pas le temps ou les compétences pour créer des vidéos, il existe plusieurs plateformes vous permettant de trouver ces fameuses vidéos libres de droits. Je vous en propose 5 parmi les meilleures et les plus complètes disponibles. 1. Videvo Vidvevo regroupe une large communauté de vidéastes et photographes en freelance qui partagent leurs vidéos en licence Creative Commons (où vous devez simplement indiquer l’auteur de la vidéo utilisée). Accéder à Videvo 2. Videezy propose également un choix intéressant de vidéos libres de droits accessibles via un moteur de recherche interne. Accéder à Videezy 3. Je vous avais déjà parlé précédemment de Pexels en tant que banque d’images gratuites de référence, mais saviez-vous que la plateforme propose également un grand choix de vidéos gratuites ? 4. 5.
Neurosciences Les neurosciences, et en particulier les sciences cognitives, ont le vent en poupe auprès des décideurs politiques qui semblent en attendre beaucoup (trop ?). Les enseignants, eux, restent circonspects, car nos […] Lire l’Article → Le Numéro des Cahiers Pédagogiques n°527 Pour creuser la question “Neurosciences et pédagogie” les Cahiers Pédagogiques ont publié un numéro passionnant avec l’avis de spécialistes et de nombreux témoignages de […] Lire l’Article → Quand on écoute les neuroscientifiques, un aspect essentiel et central revient toujours dans leur discours : la plasticité du cerveau. Lire l’Article → Au collège Rabelais de Meudon, un groupe de travail sur la mémoire réunit, depuis 2014, des enseignants du primaire et du secondaire pour favoriser l’apprentissage des leçons par les élèves. […] Lire l’Article → Lire l’Article → Quand on demande aux élèves d’« apprendre » en vue d’une évaluation ou d’un examen, a-t-on conscience de ce que nous leur demandons réellement ? Lire l’Article →
La classe inversée n’existe pas Qu’est-ce donc que cette « classe inversée » dont on parle tant ? Une mode, un dogme, une méthode pédagogique, une réflexion en cours ? Peut-être un peu de tout ça, selon le regard que l’on y porte, mais c’est surtout, de l’avis de nombreux intervenants du CLIC2016, une porte qui s’ouvre pour changer l’école. « La classe inversée n’existe pas », et c’est Marcel Lebrun qui le dit ! Le premier type qu’il identifie et nomme précisément « classe inversée » (flipped classroom en anglais), avec des leçons sous forme de vidéos à regarder à la maison et des exercices et des débats en classe. Le deuxième type, qu’il appelle la « classe transplantée », où les élèves ont à mener des recherches documentaires et des travaux préparatoires hors de la classe, dans leur contexte, puis les partagent en classe sous la forme d’un exposé, d’une animation, de débats. Troisième type Héloïse Dufour, présidente d’Inversons la classe ! Une ouverture, un moment de partage Cécile Blanchard Faire ses devoirs.
Chronic Absenteeism: An Old Problem in Search of New Answers A recent report by the U.S. Department of Education (USED) identifies “chronic absenteeism” as a hidden educational crisis. [1] In 2013-14, roughly 14 percent of students nationwide were chronically absent—defined as missing 10 percent or more of school days, excused or unexcused, which in most states would correspond to about 18 days of school missed each year. [2] In some cities, that rate is considerably higher, with Detroit topping the list at 57.3 percent of students chronically absent. [3] Absenteeism is not a new concern, however. Educators and local officials were focused on this issue as early as the late 19th century—a quarter of the juveniles jailed at the Chicago House of Correction in 1898 were there for truancy. [4] From Tom Sawyer to Ferris Bueller, truancy has been a staple of popular culture in the U.S. The consequences of chronic absenteeism Chronic absenteeism is associated with a host of adverse academic outcomes. Patterns of chronic absenteeism by student demographics