Difficultés D'apprentissage

Méthode de lecture syllabique Le site de l'enseignement de la lecture et de l'écriture Quelques extraits du site lire-ecrire.org : A lire ... absolument !!! Les méthodes globales. Ces méthodes sont une application à l'apprentissage de la lecture de la doctrine constructiviste - l'enfant doit construire lui-même son propre savoir - et des approches « naturelles » de l'apprentissage. Une progression classique est d'« immerger » les élèves dans des textes, dont ils apprendront à extraire des phrases et des mots, de même que, par une « observation raisonnée de la langue » ils découvriront ensuite la grammaire. Puisque l'élève ne peut pas déchiffrer les mots, il les voit et les apprend d'abord comme des images, et ainsi constitue un « stock » de mots connus, le mot « stock » s'opposant significativement au mot «vocabulaire» qui nourrit et nuance la pensée et l'expression orale et écrite. Ainsi a été effectivement pratiquée la comparaison des mots d'après leur silhouette. Dans d'autres pratiques, la parole est admise.

L'Ecole pour tous: Accueil ldb L’approche cognitive en rééducation : Etude de cas d’un dyslexique-dysorthographique développemental de surface Matthieu Dubois Neuropsychologue, Aspirant FNRS Faculté de Psychologie, UCL Article paru dans les Cahiers de la SBLU (2002), n°12, 6-15. INTRODUCTION Alors que la dyslexie phonologique se caractérise par une difficulté sélective à lire les pseudo-mots, la dyslexie de surface, qui s’accompagne toujours d’une dysorthographie de même type, correspond à un trouble sélectif de la lecture des mots irréguliers et la présence d’un grand nombre de régularisations2. Ce pattern d'erreurs a été attribué à un déficit de la voie d’adressage, et plus particulièrement à l'incapacité qu'auraient ces enfants à mettre en mémoire des informations portant spécifiquement sur la forme orthographique des mots (Castles & Coltheart, 1996). Note. Les mots réguliers et irréguliers lus précédemment ont été dictés. Figure 1 - Exemples de mots travaillés par imagerie 3.

Manuels de lecture Document Actions Afin d’exploiter au mieux un manuel de lecture, ou d’en choisir un parmi les nombreuses publications, il est souhaitable que les enseignants les connaissent précisément.L'ONL a proposé dans deux publications Le manuel de lecture au CP, Scéren / Savoir Livre, 2003 puis dans son rapport de Mars 2007 L'enseignement de la lecture et l'observation des manuels de lecture du CP (disponible gratuitement sur demande au secrétariat de l'ONL ou téléchargeable sur ce site) des grilles d’observation et d’analyse de ces ouvrages. Cette rubrique propose un prolongement à ce travail, en détaillant une grille actualisée, dont les enseignants, les équipes pédagogiques et les formateurs peuvent s'emparer ou qu'ils peuvent utiliser comme base d'une réflexion sur les manuels. Chacun des critères d’étude est défini précisément. L'équipe de travail est coordonnée par Bruno Germain, Chargé de mission de l'ONL. L'équipe rassemble : Marie-Elisabeth Delpierre, professeur des écoles.