EMI : partir des pratiques des élèves EMI : partir des pratiques des élèves N°115, janvier 2017 portrait Auteur(s) : Joubaire Claire Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : Ce Dossier de veille interroge la notion d’éducation aux médias et à l’information, et présente des travaux de recherche récents qui permettent de cerner les contours des pratiques médiatiques et informationnelles des élèves, en mettant en cause les stéréotypes associés aux générations familiarisées au numérique depuis l’enfance. La première partie retrace l’histoire de l’émergence de la notion d’éducation aux médias et à l’information (EMI) afin de la définir. La seconde partie du dossier présente, sans volonté d’exhaustivité, des travaux récents cherchant à cerner les pratiques médiatiques et informationnelles des élèves, en particulier du secondaire. Abstract : This Dossier de veille tries to define Media and Information Literacy.
Lire l'actualité Passer au contenu principal Réseau Canopé Nom d'utilisateur ou mot de passe oublié ? Votre navigateur doit prendre en charge les cookies Se connecter au moyen du compte : Authentification Arena Première visite sur ce site ? Connexion depuis Arena Vidéos 2018 — Conférence 2017 "Cultures numériques, éducation aux médias et à l’information" Ouverture Par Didier Vin Datiche, IGEN EVS Par Frederic Absalon et Valentine Favel Tables rondes Table ronde 1 Table ronde 2 Présentations Jet d'Encre par Marie Laroche Emi-re par Alexandra Maurer Médiasphères par Véronique Raze Parlons des trolls par Stéphanie de Vanssay Pôle Médias et société de la Maison du Livre, de l'image et du son François Mitterrand de Villeurbanne par Benoît Roux Cliky par Virginie Tyou "Les images numériques à l'épreuve des systèmes de croyance : praxi de la réflexivité en Education aux médias et à l'information" par Alexandra Saemmer, Université Paris 8, Cemti Focus international par Lesley Farmer, Professor at California State University Long Beach, coord. the Labrarianship program Conclusion Par François Müller, La ligue de l'enseignement Consulter les vidéos de la conférence 2016
Comment prendre en compte les pratiques adolescentes (aussi) dans l’espace CDI ? Plusieurs constats/paramètres m'ont amenée cette année à poser un nouveau regard sur l’aménagement du CD I: Une très grande envie et un grand besoin de réinvestir le “lieu” CDI, après avoir passé quasiment 3 années à construire et penser des contenus, d’abord autour d’un module de culture numérique, puis de l’EMI. L'expérience d'une collègue Sylvie Agoutborde partagée lors d'une journée départementale alors que nous réfléchissions à la question "les CDI doivent-ils ou non être des lieux de déconnexion ?". Une prise en compte des pratiques adolescentes (Anne Cordier) dans les séances pédagogiques (voir par exemple une séance autour de Youtube) mais pas encore réellement dans les autres activités du CDI. C’est ainsi que deux lignes de force guident ma réflexion : - Prendre en compte les pratiques des élèves lorsqu’ils viennent et sont au CDI, tout en induisant des usages. Le CDI du collège entre apprentissage et éducation La déconnexion comme composante de l’EMI Ressources : etc. Défi Chamallow
Parcours : Éducation aux médias et à l'information - Un enjeu citoyen, Section : Accueil Il ne sera plus possible de créer des formations sur cette plateforme à compter du 15/12/25. Les activités sociales (forum...) et collaboratives des formations existantes seront rendues inactives. Nous vous incitons à basculer dès septembre sur Magistère (en savoir plus). Je suis enseignant ou personnel d'un établissement scolaire ou de l'administration centrale Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole Une plateforme uniquepermettant de vous formeroù et quand vous le souhaitez Une offre de formationpersonnalisée où vous avezle choix
Education aux médias et à l'information à l'ère du numérique (eFAN EMI) Dans le cadre de l’épidémie du Coronavirus et pour faciliter la transformation pédagogique des enseignements, ce MOOC est accessible en mode « Archivé ouvert » sans forum ni suivi de l’équipe pédagogique, et il ne délivre pas d'attestation de suivi avec succès ni de certificat. À propos du cours Ce cours est co-piloté par les académies de la région Grand Est Pour cette quatrième session du MOOC eFAN EMI, les échanges et la collaboration sont toujours au cœur du dispositif au travers des nombreux projets proposés. Format À la différence des sessions précédentes, ce MOOC ne sera pas rythmé par la publication régulière et thématisée de nouvelles ressources. Plusieurs niveaux d’engagement sont possibles : consulter simplement les ressources de la médiathèque ; contribuer à la réalisation d’un des projets au sein d’une équipe ; proposer un projet et coordonner le groupe constitué autour de ce projet. Prérequis Les enseignant(e)s Évaluation Suivez l'actualité du MOOC sur twitter Twitter
Lettre Édu_Num Documentation N°55 — Documentation (CDI) Sommaire Le séminaire des Interlocuteurs Académiques pour le Numérique s'est tenu les 8 et 9 mars. Nouveauté de cette année, la première journée a réuni les IAN de toutes les disciplines en plénière. Après les discours introductifs de Florence Robine et de Mathieu Jeandron qui ont rappelé la nécessaire prise en compte du numérique dans l'éducation, s'est tenue une table ronde sur les humanités numériques animée par Elie Allouche. Dans un second temps, des IAN ont présenté des projets issus de leur académie. Le 9 mars, en parallèle du premier jour d'ouverture du salon EduSpotFrance, les IAN étaient réunis par discipline. Cet événement a été l'occasion du lancement des nouveaux comptes Twitter @Eduscol_DOC et @Eduscol_EMI. Un compte-rendu plus est consultable sur le site éduscol documentation. Projet présenté par Eric Amiot
Ressources pour la formation et l'autoformation "Le meilleur sopalin", une mise en situation introductive pour adultes Cette mise en situation pour adultes - clés en main pour le formateur - permet aux participants de découvrir les 5 blocs du projet "Esprit scientifique, Esprit critique". Elle est complétée par une présentation de l'ouvrage. La description complète de l'activité de formation au format pdf ou word, Un power-point proposé comme support [Télécharger] "Science et confiance" : mieux comprendre comment les scientifiques parviennent à un consensus autour des questions du réchauffement climatique Un pack complet pour formateurs, "clé en main", sur le thème du doute, de la confiance (en la science) et sur le consensus scientifique. Le pack formation comprend: 1 livret d'instructions pratiques La situation déclenchante Panique à bord! Lien "A la recherche d'une bonne explication" : découvrir les outils et les méthodes de la science pour établir une connaissance et évaluer la qualité d'une explication causale Lien Lien
MODULE 1: LA CITOYENNETÉ, LA LIBERTÉ D’EXPRESSION, L’ACCÈS A L’INFORMATION, LE DÉBAT DÉMOCRATIQUE ET L’APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE ”S’il était possible de définir la mission générale de l’éducation, on pourrait dire que son but fondamental est de veiller à ce que les élèves bénéficient d’un apprentissage qui leur permette de participer pleinement à la vie publique, communautaire et économique.” – New London Group Contexte Et Justification La croissance rapide des médias et des technologies de l’information et de la communication (TIC) ainsi que la convergence de la communication et de l’information qui l’accompagne, font de l’éducation aux médias et à l’information(EMI) un élément vital pour rendre les gens autonomes et responsables. L’EMI est devenue un prérequis important pour tirer un vrai parti éducatif des TIC et favoriser un accès équitable à l’information et au savoir. Les sociétés dans lesquelles nous vivons aujourd’hui sont dirigées par l‘information et la connaissance. Par de nombreux aspects, les savoirs de base traditionnels ont été redéfinis. 1.
Retour sur la notion de document de collecte. Entretien avec Nicole Boubée. Nicole, cela fait 10 ans que tu as soutenu ta thèse sur l’activité de recherche d’information juvénile. L’un des résultats de ces travaux de thèse concernait le « rôle des copiés-collés dans l’activité de recherche d’information d’élèves du secondaire ». Depuis, de nombreux collègues se sont emparés de la question, à travers l’expression qui est la tienne, de « document de collecte ». Des stages PAF, des formations et des ateliers sur le sujet sont proposés tous les ans. Doc pour Docs montre très visiblement cette appropriation. Dix ans après, je reste captivée devant la rapidité de l’appropriation par les collègues et surtout la mise en partage continue de cette partie de ma recherche doctorale. Il nous semble que la prise en compte de la pratique du copié-collé était aussi une invitation à dépasser la méthode des étapes de la recherche documentaire qui avait le vent en poupe dans les années 80 et 90. L’adage « rien ne change, tout change » résume bien la situation …. @nb_etlse
Parcours de formation en éducation aux médias et à l'information - CLEMI D’une durée de 3 heures et à destination principale des enseignants de cycle 2 et 3, le parcours de formation « Lire l’actualité » a pour ambition de favoriser l’usage des médias d’actualité en classe de primaire, et plus particulièrement les médias écrits, dans le cadre de l’apprentissage de la lecture. Il vise deux objectifs de maîtrise : lire pour s’informer et comprendre le traitement de l’information. À travers 5 étapes – (1) cadrages, (2) points essentiels de la lecture d’un article d’actualité, (3) premier niveau de lecture d’un article d’information, (4) second niveau de lecture d’un article d’information et (5) analyse d’une pratique de classe – il propose aux stagiaires de se familiariser avec l’EMI et indique des pistes de réflexion pour intégrer ces compétences aux pratiques de classe. Accès au parcours (authentification obligatoire)
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