Organización de la actividad lectiva Para adaptarse a una enseñanza no presencial, los centros educativos tienen que reorganizar la actividad lectiva en función de sus características y del grado de competencia digital alcanzado como institución. No hay una única manera de hacerlo pero todos deben llegar a acuerdos y tomar decisiones acerca de aspectos esenciales como son: Organización de las clases virtuales y las tareas por grupo de alumnosVías de comunicación profesor-alumno y envío y corrección de tareasExámenes y evaluación Ofrecemos a continuación algunas pautas y claves que se repiten en las soluciones mas efectivas. 1.- Clases virtuales síncronas en horario definido En este modelo, el centro educativo traslada y mantiene el horario de la estructura presencial que tiene establecida, incluyendo el horario temporal de dedicación para las diferentes asignaturas y profesores. ¿Qué se necesita? ¿Cómo se organiza y desarrolla la clase virtual? Algunos centros que han adoptado este formato. Con Google Classroom Con Microsoft TEAMS
Pre-K Pages: Preschool | Kindergarten| Education | Teacher | Early Childhood Back to School Primary Classroom Signs, Labels and Printables Classroom Labels & Name Tags Timetable, Calendar and Routine Themed Signs and Labels Packs Holiday/Vacation Follow-Up Self-Registration Resources We have started school! Our Class display banner (Ref: SB2510) A colourful banner for your ‘Our Class’ display. Our Nursery display banner (Ref: SB2559) A colourful banner for your ‘Our Nursery’ display. Our Preschool display banners (Ref: SB5076) Colourful banners for your ‘Our Preschool’ display. School word mat (Ref: SB5541) A printable word mat featuring words and pictures of common things that are found at school. Editable cartoon animal sticker templates (Ref: SB7505)A set of editable sticker templates (8 stickers per A4 page) designed to be printed on Avery Labels J8165. Ideal as name stickersfor your new class! Who Works in... Children in Our Class display banner (Ref: SB9056) A colourful banner with the title ‘Children in Our Class’. Who Works in Our Preschool? Who Works in Our Nursery? Themed Classroom Signs and Labels Packs
Franklin Susanibar – Bruxismo En 2013, se obtuvo un consenso sobre una definición de bruxismo como actividad muscular masticatoria repetitiva caracterizada por apretar o rechinar los dientes y / o por arriostramiento o empuje de la mandíbula y se especifica como bruxismo del sueño o bruxismo despierto. Además, se propuso un sistema de clasificación para determinar la probabilidad de que una determinada evaluación del bruxismo realmente produzca un resultado válido. Este estudio analiza la necesidad de un consenso actualizado y tiene los siguientes objetivos: (i) aclarar aún más la definición de 2013 y desarrollar definiciones separadas para el bruxismo del sueño y del vigilia; (ii) determinar si el bruxismo es un trastorno en lugar de un comportamiento que puede ser un factor de riesgo para ciertas afecciones clínicas; (iii) reexaminar el sistema de calificación 2013; y (iv) desarrollar una agenda de investigación. Download Paper
KinderGals The Three Little Pigs Story – Printable 3 Little Pigs Activities for Preschool and Kindergarten ¿Funcionan los iPad en la escuela? Última revisión sistemática – Evidencia en la escuela En línea con el último post sobre PISA y la tecnología, hoy traemos la traducción de un reciente artículo publicado el 3 de julio en el que los autores realizan una revisión sistemática sobre los efectos educativos del uso de iPad y otros dispositivos móviles en alumnos de entre 9 y 14 años. Desde el lanzamiento en 2010 del iPad, mucha personas lo han integrado en su actividad diaria, ya sea para trabajar en casa, en la oficina o para su vida social. Su aplicación en el aula no ha sido una excepción, y actualmente es uno de los dispositivos más extendidos. Mientras que en la teoría suele haber un consenso acerca de sus bondades, en la práctica no parece estar claro que el aprendizaje con iPads funcione tan bien. Además, un gran estudio alemán (Lenhard et al., 2017), en el que se comparaba la lectura en papel y en digital con 2087 niños desde 1º a 6º de Primaria encontró que, aunque la lectura digital era más rápida, era significativamente menos precisa y había menos comprensión.
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