Rendez-vous Cinéma - Séminaire 2016 : Le cinéma à l'ère du numérique
Textes des conférences Discours d'ouverture, Renaud Ferrera de Oliveira, inspecteur général de l'éducation nationale, groupe lettres et groupe enseignements et éducation artisitiques - cinéma Conférence inaugurale, Jean-Michel Frodon, journaliste, critique de cinéma, professeur associé à Sciences Po Paris et professeur invité à l'université de St. Andrews (Écosse) Présentation de ressources numériques pédagogiques
Comment et pourquoi utiliser l’arbre syntaxique en enseignement de la grammaire?
La grammaire représente parfois un cauchemar pour les élèves qui ne savent pas trop par quel bout la prendre. Elle leur apparait comme un enchevêtrement de règles floues sur leur langue, celle qu’ils utilisent pourtant tous les jours! Or, l’enseignement de la grammaire sert précisément à montrer que la langue est un système régulier et à rendre explicite ce que les élèves savent implicitement. Pour que cela soit possible, l’enseignante[1] doit faire des choix judicieux quant aux outils grammaticaux qu’elle utilise en classe et aux transpositions didactiques[2] qu’elle propose.
Le Concours Dis-moi dix mots au Bulletin officiel du 20 septembre 2016. Toutes les informations pratiques - Les actualités de l'École des lettresLes actualités de l'École des lettres
La maîtrise de la langue française est au cœur des missions de l’École de la République, et le ministère chargé de l’Éducation nationale a décidé d’en faire un chantier prioritaire dans le cadre de la grande mobilisation de l’École pour les valeurs de la République. L’opération « Dis-moi dix mots » invite chacun à jouer et à s’exprimer autour des dix mots sous une forme littéraire ou artistique. Dans le cadre de cette opération de sensibilisation à la langue française est organisé le « Concours des dix mots », à dimension internationale, pour les classes élémentaires (écoles) et les classes de l’enseignement secondaire (collèges et lycées). Ce concours constitue un temps et un champ d’action privilégiés pour développer et conforter la maîtrise de la langue française puisqu’il permet à l’élève d’apprendre que « la langue française a des origines diverses et variées et qu’elle est en constante évolution ».
Grammaire
Descriptif Ce jeu permet d’apprendre à distinguer les verbes par leur groupe. Il s’adresse aux enfants de CE2 et dispose de plusieurs niveaux de vitesse.
Une carte heuristique pour parler de soi - [Lettres & Langues et Cultures de l'Antiquité]
Note : Vous pouvez agrandir chacune des images en cliquant dessus. Objectifs pédagogiques et compétences visés. Avec l’avènement des réseaux sociaux, les collégiens s’épanchent volontiers sur leur vie quotidienne, cédant très souvent aux sirènes de l’immédiateté.
Démarche didactique et corpus en classe de grammaire : le cas du discours rapporté
1Nous nous fixons ici deux objectifs complémentaires. Il s’agit en premier lieu, en revenant sur les notions d’« observation guidée », de « démarche inductive » et de « corpus » mobilisés ces dernières années en didactique de la langue, de mieux comprendre la nature des difficultés rencontrées par les enseignants lorsqu’ils ont tenté de mettre en œuvre une démarche didactique prenant en compte cette manière d’enseigner la grammaire à l’école. Loin de rejeter en bloc l’approche sous-tendue par ces notions, approche qui nous semble conserver une grande part de validité, nous souhaitons cependant analyser certaines des difficultés qu’elle a pu poser. 1 La notion de corpus n’a rien d’évident, et il faudrait pouvoir lui donner un sens précis. On se con (...) 4Une autre source de difficultés à fonder une démarche sur l’observation a été l’absence d’un guidage suffisamment clair proposé aux enseignants.
Etude de la langue au collège : quelles simplifications terminologiques et pourquoi ?
Dans le programme de français pour le cycle 3 du collège, paru au B.O. du 26 novembre 2015, l’un des objectifs de l’étude de la langue est de « commencer à construire le système de la langue ». Cette exigence se poursuit et s’intensifie au cycle 4, où l’enseignement de la langue doit permettre à l’élève d’en « comprendre le fonctionnement global […] et l’organisation de son système » et ce, en évitant « l’inflation terminologique » et « la mémorisation de règles et d’étiquettes grammaticales pour elles-mêmes ». Parallèlement, et non sans lien avec ce qui précède, apparaissent des notions grammaticales qui, si elles font depuis longtemps partie du vocabulaire de la linguistique, n’avaient encore jamais figuré dans les précédents programmes : « prédicat », « complément du verbe », « complément de phrase ». Les IA-IPR de Lettres Académie de Versailles
Une ressource : publication de fiches pour l’acquisition du lexique au cycle 3 - Lettres - Éduscol
Le site éduscol publie un ensemble de fiches ressources « Lexique et culture ». Le site éduscol a mis en ligne un premier ensemble de fiches de ressources didactiques et pédagogiques pour permettre l’acquisition du lexique au cycle 3, adossé à des apports culturels relevant notamment de l’étymologie des mots. Ces fiches sont le fruit d’une collaboration entre la mission sur la valorisation des langues et cultures de l’Antiquité et la Dgesco. Elles sont utiles aux enseignants de cycle 3 et aux différents enseignements.
Français - Ressources français C4 : étude de la langue
Les ressources proposées sur cette page s'attachent à montrer comment l'on peut déplier une notion à l'échelle du cycle, proposer des opérations de manipulations aux élèves dans une séance de langue, ou encore développer chez ces derniers des gestes d'analyse de leur propre langue. Elles donnent des exemples d'activités, de séances, de traitement d'une notion dans la perspective d'une étude de la langue ancrée dans la construction de ressources à la fois langagières et linguistiques. De nouvelles mises en ligne viendront les compléter régulièrement. Quelle place pour la langue dans les séquences ?
