République Numérique - Projet de loi pour une République Numérique Chapitre Ier : Economie de la donnée Section 1 : Ouverture des données publiques Article 1 Elargissement du champ de diffusion par l’administration I. Les deuxième, troisième et quatrième alinéas de l’article 7 de la loi n° 78-753 du 17 juillet 1978 sont remplacés par les dispositions suivantes : « Lorsque ces documents comportent des données à caractère personnel, ils ne peuvent être diffusés qu’après anonymisation de ces données, sauf si une disposition législative ou réglementaire autorise leur diffusion sans anonymisation préalable ou si la personne intéressée y a consenti. « Les administrations mentionnées à l’article 1er ne sont pas tenues de publier les archives publiques issues des opérations de sélection prévues aux articles L. 212-2 et L. 212-3 du code du patrimoine. « Un décret en Conseil d’Etat pris après avis de la commission mentionnée au chapitre III définit les modalités d’application du présent article. » II. III. Article 3 Dispositions diverses
L’enseignement de l’évaluation critique de l’information numérique 1Post-vérité, théories du complot, fakes : l’usage récurrent de ces termes dans la sphère publique dit bien les inquiétudes fortes à l’égard des questions d’exactitude et de crédibilité de l’information. Le poids politique des informations fausses ou volontairement biaisées a ainsi été souligné à l’occasion des dernières élections présidentielles américaines et françaises. Facebook et Google, jugées responsables de leur propagation, tentent de mettre en œuvre des systèmes de contrôle de ce type d’informations, ce qui, d’une certaine manière, témoigne d’un manque de confiance envers les capacités des citoyens à faire face par eux-mêmes à ce problème. Dans ce contexte caractérisé par l’incertitude sur la valeur de vérité de l’information numérique, l’enseignement de son évaluation critique paraît être une composante essentielle de l’éducation aux médias et à l’information (EMI). 4Préalablement, nous devons définir ce que nous entendons par évaluation de l’information.
LOI n° 2015-991 du 7 août 2015 portant nouvelle organisation territoriale de la République - Article 28 ELI: I.-Le chapitre IV du titre Ier du livre Ier du code du sport est ainsi rédigé : « Chapitre IV « Répartition des missions et des compétences entre l'Etat et les régions dans l'organisation et le fonctionnement des centres de ressources, d'expertise et de performance sportive « Section 1 « Répartition des missions et des compétences entre l'Etat et les régions « Art. « Art. « Art. « Art. « Art. « Art. « Art. « Art. « Art. « Section 2 « Organisation des centres de ressources, d'expertise et de performance sportive « Sous-section 1 « Organisation administrative « Art. « Art. « Art. « Sous-section 2 « Organisation financière « Art. « Art. « Sous-section 3 « Dispositions applicables au patrimoine mobilier « Art. « Sous-section 4 « Dispositions diverses « Art. « Art. II.
MDaemon : serveur de messagerie pour Windows flexible et sécurisé WorldClient (client webmail de MDaemon) vous permet d'accéder facilement à votre courrier, calendrier, à vos contacts, tâches, notes et documents que vous soyez au bureau, chez vous, ou dans n'importe quel endroit équipé d'une connexion Internet. Fourni gratuitement avec MDaemon, WorldClient est accessible sur votre ordinateur, smartphone ou tablette à l'aide de navigateurs web tels que MS Internet Explorer, Chrome, Firefox, Opera ou Safari. WorldClient fonctionne sous Windows, Mac OS X et Linux. Partagez vos données MDaemon stocke les e-mails et données de travail collaboratif sur le serveur, et centralise ainsi les informations de l'entreprise. Personnalisez WorldClient Personnalisez votre signature, configurez vos messages d'absence du bureau, marquez vos messages pour un suivi, rédigez vos e-mails en texte brut ou en HTML (possibilité d'intégrer des images) et utilisez le correcteur orthographique personnalisable. Interface multilingue WorldClient est disponible dans 25 langues. Tâches
Exposition interactive : démasquez-moi ! – Masterpieces Saint Jean Un EPI (enseignement pratique interdisciplinaire) intitulé « Des masques et moi : démasquez-moi ! » (source) C’est en jouant sur le double sens des termes que les élèves ont, dans les cours de EMC (Enseignement moral et civique), d’arts plastique et d’EMI (Éducation aux médias et à l’information), créé un masque qui recouvre le visage pour dévoiler des traits de personnalité soit par les formes, soit par les couleurs ou encore les matières. En EMC et EMI, ils ont pu réfléchir aux éléments de leur identité légale, personnelle, dont l’identité numérique, à partir d’un questionnaire. Ces masques ont été exposés au CDI avec une exposition interactive grâce à la réalisation de QR code permettant de lire les textes écrits par chaque élève. est disponible sur l’application Izi Travel (cliquez sur l’image) : WordPress: J'aime chargement…
Le Conseil des droits de l'homme condamne les restrictions de l'accès à l'information sur Internet Conseil des droits de l'hommeMATIN 1er juillet 2016 Il proroge les mandats des Rapporteurs spéciaux sur les personnes déplacées et sur la violence contre les femmes Le Conseil des droits de l'homme a adopté, ce matin, neuf projets de résolution au titre de la promotion et de la protection des droits de l'homme, y compris le droit au développement. Dans ce texte, adopté sans vote après le rejet de trois amendements par autant de votes, le Conseil affirme que les mêmes droits dont les personnes disposent hors ligne doivent être aussi protégés en ligne, en particulier la liberté d'expression, conformément au droit international. Par ailleurs, le Conseil a prorogé sans vote pour trois ans le mandat du Rapporteur spécial sur les droits de l'homme des personnes déplacées dans leur propre pays, ainsi que pour la même durée celui de la Rapporteuse spéciale sur la violence contre les femmes, ses causes et ses conséquences. De nombreuses délégations se sont exprimées sur l'ensemble de ces textes.
Défi Chamallow : pour apprendre à collaborer – Masterpieces Saint Jean Dix spaghettis, un chamallow, de la ficelle, du sckotch et 4 personnes super motivés, c’est tout ce qu’il faut pour relever le défi. Élèves et adultes ont donc constitué des équipes de 4 pour en 18 minutes construire la tour la plus haute possible avec pour contrainte principale, le fait de déposer le Chamallow au sommet de la structure sans qu’elle ne s’effondre. Les vainqueurs ? des élèves qui ont su rester modeste, se mettre très vite d’accord sur le type de structure à proposer : solide, forte, avec une bonne base. ceux qui ont réussi, ce sont ceux aussi qui essaient, se trompent, recommencent avec de nouvelles solutions. L’équipe d’adulte : trop sûre d’elle, planifiant trop. Un moment très apprécié au CDI , avec une forte envie de renouveler l’expérience pour améliorer la structure ! WordPress: J'aime chargement…
Les droits des auteurs | Internet responsable Page mise à jour le 01 septembre 2011 Faire la distinction entre les différents droits d’auteur, les différentes œuvres et apprendre à faire respecter ses droits lorsque ses créations sont reprises et diffusées sur Internet. Mise au point Faites le point sur le droit d’auteur appliqué à la musique avec 5 animations des Fondamentaux : Écoutez de la musique, oui mais comment ? Une fiche pédagogique est proposée aux enseignants pour chaque vidéo afin de faciliter leur intégration dans les pratiques de classe. Découvrez les animations Cas concrets Je crée des graphismes, des textes pour mon blog personnel et un internaute a utilisé mes créations sans me le demander. Les bonnes questions à se poser Quels sont les droits d’un auteur sur son œuvre ? Présentation Une œuvre de l’esprit en droit français est protégée par le droit d’auteur dès qu’elle est « originale ». Témoignage Conseils En savoir plus… Ressources de référence Le droit d'auteur en France Fiche détaillée Cette ressource est une partie de :
Environnement capacitant Pierre Falzon est à l'origine de ce concept d'environnement capacitant qui consiste à considérer toutes les ressources positives d'un milieu qui peuvent favoriser la prévention et la réadaptation durables. Un environnement capacitant rend possible le développement du « pouvoir d’agir », de la « capabilité ». Pouvoir agir et pouvoir d’agir se distinguent par le fait que le pouvoir agir renvoie aux dimensions environnementales de la compétence (je peux le faire, j’en ai les moyens) alors que le pouvoir d’agir renvoie aux dimensions croisées et indissociables du « vouloir, pouvoir, savoir agir » (je peux le faire, je veux le faire, je sais le faire, et j’en prends les moyens). Peter Falzon[1], définit un environnement capacitant (EC) comme un environnement qui permet aux personnes de développer de nouvelles compétences et connaissances, d’élargir leurs possibilités d’action, leur degré de contrôle sur leur tâche et sur la manière dont ils la réalisent, c’est-à-dire leur autonomie.
Comprendre pour créer, créer pour comprendre....mais encore ? : Youtube un exemple de pratique adolescente Comme Google, comme Wikipédia, Youtube fait partie de ces sites incontournables sur le web et dans les pratiques de nos élèves. Toujours fidèle à la posture que développe Anne Cordier pour qu’ils construisent leur propre culture numérique et de l’information, je cherchais à proposer à mes élèves une séance autour de Youtube. Comprendre pour créer, créer pour comprendre....mais encore ? Les élèves connaissent Youtube parce qu’ils y visionnent des vidéos mais aussi parce qu’ils y partagent de plus en plus souvent leurs propres vidéos (plusieurs élèves dans mes classes en discutent). Pour d’autres, c'est un moteur de recherche de vidéos, alors que c’est une plate-forme de partage : ce sont les internautes eux-mêmes qui proposent les vidéos, et s’apparente à un réseau social puisqu’elle en reprend les codes. La séance, menée avec ma collègue enseignante de SEGPA, débute de manière coopérative à partir de 4 questions : - Comment fonctionne Youtube ? - Qui publie sur Youtube ? Le résultat :