09022017Article636222209871476660 Un autre modèle pour l'EPS ? Wilhelm Röösli est professeur d’EPS au Collège Alain Fournier de Clamart (92) et membre du groupe Epic de l’AE-EPS. Il nous présente les nombreuses propositions du groupe, en y mettant aussi sa touche personnelle : une vision complète de l’enseignement de l’EPS au service des apprentissages des élèves ! Vous êtes membre du groupe Epic de l’AE-EPS. La rentrée scolaire de Septembre 2016 a été rythmée par la mise en œuvre de nouveaux programmes de collège ''soclés'', en EPS et dans les autres disciplines d'enseignement. C’est-à-dire ? A travers cette méthodologie EPIC (voir revue enseigner l'EPS n°268), nous souhaitons clarifier le processus de transmission / appropriation pour « rendre visible un objet de savoir invisible » (D. Pour notre public adolescent, confronté à une période charnière dans la construction de son identité, ''la reconnaissance publique'' des progrès réalisés constitue donc un enjeu important. Là encore différentes étapes sont envisagées.
Taxonomie de Bloom La taxonomie de Bloom est un modèle de la pédagogie proposant une classification des niveaux d'acquisition des compétences cognitives[1]. Benjamin Bloom, bien qu'il n'en soit pas le seul créateur (34 universitaires américains participent aux conférences de 1949 à 1953), est souvent reconnu comme le « père » de cet outil[2],[3]. Elle peut être résumée en six niveaux hiérarchiques[5]. À chaque niveau correspondent des opérations typiques. Depuis sa formulation en 1956, les critiques de la taxonomie de Bloom ont généralement porté, non pas sur l'existence des six catégories, mais sur la réalité d'un lien hiérarchique séquentiel entre elles[7]. Certains considèrent les trois niveaux les plus bas (connaissance, compréhension, application) comme étant hiérarchiquement ordonnés, mais les trois niveaux supérieurs (analyse, évaluation et synthèse) comme égaux. Ainsi, en 2001, une taxonomie révisée de Bloom a été proposée par plusieurs auteurs dont Lorin W. Chaque niveau englobe les précédents.
Notre Comportement Se Modifie Peu À Peu, La Faute Au Numérique ? Présent partout, le numérique a forgé une société différente et façonne quelques traits de notre psyché. Les anthropologues s’alarment, les médecins publient et les psychologues continuent de s’interroger sur les effets induits et sur les détériorations possibles de notre santé mentale. La transition numérique emporte tout sur son passage et au-delà de ce constat, nous notons une mutation profonde et insidieuse des comportements. Certains observateurs s’inquiètent, tout particulièrement Shirley Turkle, psychologue et anthropologue du MIT qui travaille depuis les années 1980 sur les interférences entre nouvelles technologies et êtres humains. Robot social Nos outils numériques ont révolutionné notre rapport au temps et aux autres. Ces minis « robots sociaux » comme les nomme Turkle, sont non seulement nos couteaux suisses mais aussi nos grigris facilitateurs de vie. Le lien social se dégrade La révolution digitale a fait voler en éclats les frontières sociales. L’attention diminue
Apemu : S’élever par l’éducation musicale ? « Elève-toi ! Quand l'élève s'empare du cours d'éducation musicale » : telle est l’invitation lancée par l’Association des Professeurs d'Education Musicale lors de son congrès biannuel qui s’est tenu à Lyon pendant les vacances de la Toussaint. Des enseignants d’éducation musicale venus de toute la France se sont retrouvés pour participer à trois jours de rencontres, d’ateliers, de conférences. Rencontre avec la présidente de l’association Anne-Claire Scebalt, qui dresse un bilan de ce congrès, fait le point sur le rôle et la place de l’APEMu et évoque ses projets à venir. Le congrès de l’APEMu vient de se terminer. Environ 200 professeurs ont participé à ces trois journées intenses, passionnantes et très enrichissantes. Le programme a été conçu par l'équipe APEMu de Lyon. Pour envisager des pistes de réponse, le congrès s'est articulé autour de conférences, d'ateliers autour de la pédagogie et de la pratique musicale. Le rôle d'une association comme la nôtre est double.
Évaluer par ceintures Évaluer par les ceintures est un ancien système d’évaluation français sans notes issu des pédagogies coopératives des années 1970. Ce système permet de faire progresser tous les élèves à leur rythme, en offrant aux élèves fragiles le temps de s’entraîner et de réussir et aux élèves en réussite la possibilité de se confronter à des défis qui vont leur permettre de progresser également. Ce type d’évaluation permet de travailler autant les connaissances que les compétences. Il utilise aussi les effets étudiés du "student self-reported grades", principe (dont l’efficacité est avérée par la recherche) selon lequel les élèves réussissent une évaluation quand ils se sentent prêts à la passer. De même, ce système crée une progressivité dans l’acquisition des compétences des élèves tout en étant très explicite sur ce qui est attendu dans les évaluation.
“It takes two to tango” : implication des élèves dans la visualisation et la différenciation des évaluations Impliquer et différencier La stratégie « 30% feedback » proposée par Tom Barrett (How to make the most of 30% feedback) vise à : impliquer réflexivement celui qui reçoit l’évaluation, en lui demandant d’indiquer à l’évaluateur l’état général de finalisalisation de son travail ;différencier l’évaluation : le feedback initial n’est pas le même que le feedback intermédiaire ni que le feedback terminal. Tom Barret s’inspire d’un entrepreneur (Jason Freedman) rapportant comment un évaluateur lui a demandé de préciser l’avancement de son projet avant de l’évaluer (Thirty Percent Feedback) : If I was ninety percent done, he [l’évaluateur] would try to correct me on every little detail possible because otherwise a typo might make it into production. Visualiser les finalisations Tom Barret nous invite à transférer cette démarche aux apprenants, en leur demandant d’indiquer l’état de finalisation des travaux remis à l’enseignant. Intégrer la stratégie aux documents en ligne Avec Google Drive J'aime :
Dénis de réalité et dissonances cognitives de nos dirigeants malades Comment peut-on nier l'évidence ? En étudiant les mécanismes de dissonance cognitive, Leon Festinger a élucidé ce mystère [1]. En s'attachant aux communautés millénaristes annonciatrices de la fin du monde, lesquelles refusaient d'admettre - sinon sur un calcul - s'être trompées lorsqu'elle n'advenait pas, il pointait des individus auxquels on attribue au moins un soupçon de folie [2]. Son analyse des dénis de réalité conservait un parfum d'irrationalité finalement rassurant. Il faut cependant convenir que la défense opposée par l'homme de foi à la réalité qui le dément s'applique très généralement à l'homme politique : « Supposons qu'un individu croit de tout cœur à quelque chose. Supposons aussi qu'il est engagé et a commis au nom de cette conviction des actes irréversibles. La dissonance cognitive est un pathos beaucoup plus grave au centre de la politique où elle menace le monde. Que dire encore de l'obstination de la politique néolibérale en France ? Notes : [3] Ibid., p. 1
Éducation musicale - Ressources EM C4 Voix Référentiel pour la construction des compétences Le développement des compétences visées par le programme s'appuie sur des dimensions de la musique, de sa pratique, de son langage et de ses esthétiques qui ont été regroupés en domaines homogènes d'un point de vue pédagogique. Cette fiche présente le référentiel relatif au domaine du geste vocal afin que chaque professeur puisse y puiser aisément les références et points d'appui nécessaires à l'élaboration des séquences successives puis à la conduite de son action. La chorale L'enseignement obligatoire de l'éducation musicale et l'enseignement complémentaire de chant choral sont étroitement liés. La création : un geste pédagogique La musique que nous écoutons est le fruit de la création humaine. La voix de l'enseignant Si le développement des compétences vocales est un objectif majeur de formation des élèves, la voix reste le premier outil du professeur.
Évaluer par compétences 1. Une évaluation globale de l'élève sur les huit composantes du socle commun En histoire-géographie il est recommandé de n'utiliser que les compétences des domaines 1, 2, 3 et 5.Éduscol. Évaluer la maîtrise du socle commun aux cycles 2, 3 et 4 Domaine 1.1 - Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Domaine 1.2 - Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale Domaine 1.3 - Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Domaine 1.4 - Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps Domaine 2 - Les méthodes et outils pour apprendreDomaine 3 - La formation de la personne et du citoyen Domaine 4 - Les systèmes naturels et les systèmes techniquesDomaine 5 - Les représentations du monde et l’activité humaine 2. Toutes les compétences sont divisées en "attendus de compétence". Télécharger la feuille de calcul au format Libre/Open Office
Evaluation : qui, quand, pourquoi, comment ? | Le Canard de l'Education Article paru dans le dossier sur l’évaluation du numéro 3 de La Revue de l’Education. Lire sur ce blog également l’interview de Michel Lussault, celle de Paul Andréo ainsi que l’article sur les différents types d’évaluation. En France, évaluation signifie souvent notation, de par la place de la note dans le système scolaire français et par l’attachement qu’y portent les différents acteurs – monde éducatif, responsables politiques, familles. Or, les termes « évaluation » et « évaluer » renvoient à une panoplie d’idées, de processus, de phénomènes bien plus étendue que la simple question de la notation et qu’il s’agit de bien comprendre pour appréhender le problème. Qu’est-ce qu’évaluer ? Qui évalue ? Alors, qu’est-ce qu’évaluer ? L’évaluation, ensuite, peut avoir plusieurs significations. Qui évalue ? Qu’est-ce qu’on évalue ? Quand évaluer ? Avec quels outils ? (1) Les 100 mots de l’éducation, dir.
Comment mieux évaluer le travail des élèves Des chercheurs testent actuellement, dans 70 collèges et lycées, une alternative au traditionnel système de notation : l’évaluation par compétences. Si les premiers résultats sont prometteurs, l’expérience est bien loin d’être finie. Décryptage. La nouvelle a fait les gros titres de la presse française il y a quelques semaines : une étude scientifique préconiserait l’abandon des notes à l’école. Des notes subjectives et anxiogènes « Contrairement à ce que l’on a pu lire çà et là, notre but n’est pas de faire disparaître la note pour le plaisir de la faire disparaître, mais d’en promouvoir un usage raisonné pour renforcer la qualité des apprentissages, précise d’emblée Alain Diger, doyen des inspecteurs pédagogiques de l’académie et instigateur de cette expérimentation. Cours de français dans une classe de sixième. La note amplifie les inégalités scolaires et renforce le déterminisme social. Les effets positifs de l’évaluation par compétences